李傳珍

人工智能時(shí)代的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐＊

李傳珍

（中國(guó)傳媒大學(xué) 信息與通信工程學(xué)院，北京 100024）

在人工智能大發(fā)展的時(shí)代背景下，針對(duì)“C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)照“兩性一度”的中國(guó)金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)理念進(jìn)行了改革，并且在各教學(xué)環(huán)節(jié)中積極引入線上線下混合教學(xué)，探索了“闖關(guān)”學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐練習(xí)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

金課；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；線上線下混合教學(xué)

人工智能正深刻改變著人類的科技發(fā)展和社會(huì)生活。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能上升到國(guó)家戰(zhàn)略。在這樣的背景下，國(guó)內(nèi)外各高校逐步將人工智能相關(guān)課程納入到課程體系中[1]。典型的人工智能應(yīng)用，如數(shù)據(jù)挖掘、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等，均離不開機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的支撐，而機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法為支撐的，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法又以程序設(shè)計(jì)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為重要的基礎(chǔ)。因此，程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)近年來(lái)成為各階段教育追逐的重要目標(biāo)之一。與此同時(shí)，越來(lái)越多的教育者發(fā)現(xiàn)，程序設(shè)計(jì)是鍛煉創(chuàng)新能力和培養(yǎng)思考方式最好的方式之一，可以有效地提高學(xué)生思維的邏輯性和完整性，幫助學(xué)生提高邏輯思維和算法思維的能力，這將讓學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)以及未來(lái)工作中終身受益。

與此同時(shí)，隨著人工智能技術(shù)的興起，C/C++語(yǔ)言被廣泛應(yīng)用于構(gòu)建各類人工智能技術(shù)框架之中，成為了人工智能技術(shù)浪潮的核心語(yǔ)言之一，著名的TensorFlow、Caffe等的底層架構(gòu)全都由C/C++寫就；許多著名的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在招聘大數(shù)據(jù)工程師和AI工程師時(shí)，也仍然把C/C++語(yǔ)言作為重要的可選的編程工具。

在這樣的時(shí)代背景下，本?！癈/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程組在課程設(shè)置、考查方式、教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段上進(jìn)行了積極探索與改革實(shí)踐。

1 教學(xué)現(xiàn)狀和改革目標(biāo)

“C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念，掌握程序設(shè)計(jì)方法和技能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同應(yīng)用場(chǎng)景選擇和使用面向過(guò)程的編程方法和面向?qū)ο蟮木幊谭椒?；建立編寫符合?guī)范和性能良好程序的觀念，提升用C/C++語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程的程序開發(fā)打基礎(chǔ)。

反觀近些年的教學(xué)現(xiàn)狀，本校的程序設(shè)計(jì)課程存在如下問(wèn)題：①實(shí)踐課時(shí)不足，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致對(duì)編程思維的訓(xùn)練不足；②對(duì)所有學(xué)生授課的內(nèi)容趨同，缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生存在“吃不飽”現(xiàn)象；③課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落后，以筆試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試忽略了程序設(shè)計(jì)課程中非常重要的過(guò)程性實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力考察，極其不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)照“兩性一度”的中國(guó)金課建設(shè)標(biāo) 準(zhǔn)[2]，“C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的改革著力于提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度：①大刀闊斧地進(jìn)行了課程學(xué)時(shí)學(xué)分、考查方式及課程理念改革；在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為主體的模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力及高級(jí)思維。②積極探索線上線下混合教學(xué)，以此增強(qiáng)課程互動(dòng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；并且在自主學(xué)習(xí)和練習(xí)中積極引入“闖關(guān)”模式，激發(fā)學(xué)生編程興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 課程設(shè)置及教學(xué)理念改革

2.1 課程學(xué)時(shí)學(xué)分改革

傳統(tǒng)教學(xué)中，本?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和“C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”以兩門課程形式存在，分屬兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。兩門課程的課時(shí)分配方式均為理論課32學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，學(xué)分為2.5學(xué)分?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”側(cè)重于C語(yǔ)言及面向過(guò)程思想教學(xué)，“C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”則側(cè)重于C++語(yǔ)言及面向?qū)ο笏枷虢虒W(xué)。從課時(shí)分配上，兩門課的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)均遠(yuǎn)低于實(shí)際所需實(shí)踐學(xué)時(shí)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力鍛煉不足，導(dǎo)致對(duì)編程思維的培養(yǎng)不足。自2019級(jí)起，本校對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了重大改變，將上述兩門課程合并為“C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，分配到兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，課時(shí)分配方式修訂為理論課32學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課64學(xué)時(shí)，學(xué)分為4學(xué)分?！癈/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生面向過(guò)程的編程思想和面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，在面向過(guò)程階段同時(shí)講授C語(yǔ)言和C++語(yǔ)言的語(yǔ)法。

2.2 課程考查方式改革

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和“C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”采用以期末考試為主的考查方式，其中平時(shí)成績(jī)占10%，作業(yè)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，期末考試占60%。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)僅看重最后分?jǐn)?shù)，忽略了過(guò)程性實(shí)踐環(huán)節(jié)，極其不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。改革后，“C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”改用過(guò)程性考查方式，其中平時(shí)成績(jī)占20%，作業(yè)成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占25%，期末考試占25%。這種過(guò)程性考核鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考查，更能綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主探究能力及創(chuàng)新能力。

2.3 課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

以前的教學(xué)中，受限于實(shí)踐學(xué)時(shí)過(guò)少，教師往往通過(guò)大量的理論課程向?qū)W生“灌輸”C/C++的理論知識(shí)及概念。改革后，在“C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中嘗試將以“教師”為中心的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為主體的“學(xué)”。具體地，在實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)教師以課程中的核心概念為立足點(diǎn)，提出問(wèn)題并布置難度適中的實(shí)際任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決具體問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難時(shí)，由教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，幫助學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的思路，構(gòu)建與知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題有關(guān)的計(jì)算思維。

3 教學(xué)方式改革

3.1 線上線下混合式教學(xué)方式的探索

為了有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，課程組在課前、課上、實(shí)驗(yàn)、課后四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的混合教學(xué)方式的探索和嘗試。

課前利用雨課堂推送課前預(yù)習(xí)資料。教師將課前預(yù)習(xí)資料（視頻、練習(xí)、音頻、網(wǎng)頁(yè)、PPT等）通過(guò)雨課堂推送到學(xué)生微信[3]。預(yù)習(xí)資料以課前引導(dǎo)為主，輔以少量的簡(jiǎn)單的習(xí)題，幫助學(xué)生消化理解。

課上利用雨課堂實(shí)時(shí)把握學(xué)習(xí)情況。教師在上課過(guò)程中開啟雨課堂授課，即可將教學(xué)PPT依照講授進(jìn)度逐頁(yè)發(fā)送到學(xué)生的微信；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)限時(shí)練習(xí)方便掌握學(xué)生的理解情況；還可以通過(guò)彈幕和討論等功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)提 問(wèn)[3]，便于教師掌握學(xué)生難于理解的知識(shí)點(diǎn)。發(fā)送至雨課堂的課件也有利于課后復(fù)習(xí)使用。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中利用POJ平臺(tái)強(qiáng)化編程練習(xí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，將實(shí)驗(yàn)練習(xí)轉(zhuǎn)移到POJ平臺(tái)[4]上，學(xué)生可以獲得在線測(cè)試平臺(tái)的即時(shí)反饋；教師可以通過(guò)查看學(xué)生提交的作品，隨時(shí)看到每位學(xué)生的代碼特點(diǎn)和編程習(xí)慣。

課后利用POJ平臺(tái)進(jìn)行自主練習(xí)和挑戰(zhàn)練習(xí)。課程還將大量課后實(shí)踐練習(xí)轉(zhuǎn)移到POJ平臺(tái)上，通過(guò)大量的課下練習(xí)補(bǔ)充課內(nèi)練習(xí)的不足，并按級(jí)別給出練習(xí)要求，提高個(gè)性化練習(xí)的挑戰(zhàn)度。

通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的改革探索，課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段綜合化和教學(xué)資源立體化。通過(guò)綜合化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了各種教學(xué)資源、考勤考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等信息化和網(wǎng)絡(luò)化，尤其是實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，打破時(shí)間和空間的限制，提高了實(shí)訓(xùn)的效率和質(zhì)量；并且實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、課程上機(jī)練習(xí)、指導(dǎo)答疑、考試的類現(xiàn)場(chǎng)化。教學(xué)資源立體化則體現(xiàn)在充分利用了紙質(zhì)教材、信息化即時(shí)答疑、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、個(gè)性化實(shí)踐平臺(tái)等手段，呈現(xiàn)一個(gè)多元立體的教學(xué)資源體系。

3.2 闖關(guān)式學(xué)習(xí)模式的探索

在實(shí)際教學(xué)中，本課程組教師發(fā)現(xiàn)，教學(xué)形式越具先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果越具探究性和個(gè)性化，越能夠激發(fā)學(xué)生編程興趣，越能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生富有激情和挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，課程組在課后練習(xí)環(huán)節(jié)探索性的應(yīng)用了“闖關(guān)式”的實(shí)踐練習(xí)方式。

通過(guò)梳理里程碑式知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題庫(kù)，在POJ平臺(tái)完成題庫(kù)的建設(shè)[5]。利用html5設(shè)計(jì)頁(yè)面，呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)難度等級(jí)，以類似做題游戲的互動(dòng)形式使學(xué)生獲得闖關(guān)的交互體驗(yàn)，如圖1所示。這種實(shí)踐練習(xí)方法便于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度，也能夠有效地增強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，更契合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖1 “闖關(guān)式”實(shí)踐練習(xí)示意圖

將上述教學(xué)改革探索環(huán)節(jié)在不同班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在“C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（上）”中采用混合式教學(xué)和闖關(guān)學(xué)習(xí)模式的班級(jí)，在“C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（下）”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程的平均分大大高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的平均分。這說(shuō)明了本次教學(xué)改革效果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

4 總結(jié)

“C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程一直以來(lái)備受各高校的重視，在人工智能時(shí)代更是如此。本文在分析了本?！癈/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)課程基本設(shè)置進(jìn)行了重大改革，在課前、課上、實(shí)驗(yàn)、課后四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的混合教學(xué)方式的嘗試，并且在課后練習(xí)環(huán)節(jié)探索性應(yīng)用了“闖關(guān)式”的實(shí)踐練習(xí)方式。上述改革措施緊隨時(shí)代發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

［1］楊冬.人工智能時(shí)代的大學(xué)教學(xué)變革［J］.高等理科教育，2020（3）：79-81，94.

［2］劉晉.基于“兩性一度”的“金課”建設(shè)［J］.山東教育（高教），2019（5）：24-25.

［3］孫斌，薛建春，左匡天，等.基于雨課堂的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐——以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例［J］.高教學(xué)刊，2020（16）：127-129，132.

［4］朱鴻鵬，袁赟.程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革實(shí)踐研究——基于數(shù)字資源共享共建視域［J］.黑龍江科學(xué)，2019，10（19）：12-13.

［5］張榮博，許莉，叢麗暉，等.基于OBE理念的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2020（7）：148-151.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.036

2095－6835（2021）01－0099－02

中國(guó)傳媒大學(xué)2019年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：JG20058）

李傳珍（1980—），女，北京人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，中國(guó)傳媒大學(xué)信息與通信工程學(xué)院“C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)槊襟w數(shù)據(jù)分析、多媒體信息處理等。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕