沈佳

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，對(duì)于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、協(xié)助教師把握學(xué)情、引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)等有著積極的意義。但是在過去相當(dāng)長(zhǎng)一部分時(shí)間內(nèi)，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)打擊了大多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，并使其在完成作業(yè)方面耗費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)其在身體、身心方面有著雙重打擊。在該發(fā)展環(huán)境下，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的推出受到了學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的一致歡迎。文章就雙減政策概述、語(yǔ)文作業(yè)布置的重要性、雙減政策下小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置方法進(jìn)行了論述與分析。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)一二年級(jí);語(yǔ)文;作業(yè)布置方法

前言：探索雙減政策下小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置方法，需對(duì)“雙減”有一個(gè)清晰地了解與認(rèn)知，并貫徹執(zhí)行其各項(xiàng)要求，對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)，而是選擇更具針對(duì)性、個(gè)性化的作業(yè)布置方法來提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要做到該點(diǎn)，需教師能夠把握當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，以此來更加高效的布置作業(yè)。

一、雙減政策概述

雙減政策指的是：減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。首先為提升的當(dāng)前各個(gè)年級(jí)的教育質(zhì)量，貫徹立德樹人的整體要求，國(guó)務(wù)院辦公廳、中共中央辦公廳推出《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》;其次，實(shí)施雙減政策，可切實(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增加其學(xué)習(xí)興趣，利于其德智體美勞全方面發(fā)展;最后，按照《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》第二十四條規(guī)定，壓減校外各種學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前現(xiàn)行的學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開新一輪的審核登記，以此來逐步壓減，解決培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過多過濫問題，并依法依規(guī)嚴(yán)肅查處存在不符合資質(zhì)、管理混亂、借機(jī)斂財(cái)、虛假宣傳、與學(xué)校勾連牟利等嚴(yán)重問題的機(jī)構(gòu)。

二、語(yǔ)文作業(yè)布置的重要性

重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.語(yǔ)文課堂的延伸

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂的有益補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，學(xué)生完成作業(yè)的優(yōu)良差，直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的成敗。一次優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，還可點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，這正是“教者有心，學(xué)者有益”。

2.鞏固學(xué)生的知識(shí)體系

學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、課堂專注力等有著較大的差別，因此有的學(xué)生可在課堂階段掌握所學(xué)的知識(shí)，也有學(xué)生在課堂階段未完全掌握學(xué)科知識(shí)，而通過高質(zhì)量的作業(yè)布置，可讓學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下，重新復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而鞏固知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展[1]。

三、雙減政策下小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置方法

雙減政策下，要求降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在布置小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需對(duì)于國(guó)家規(guī)定的明令禁止的紅線了然于心，探索具備針對(duì)性、層次性、實(shí)踐性的作業(yè)布置方法，從以下多個(gè)方面來進(jìn)行舉例分析：

1.針對(duì)性作業(yè)布置

針對(duì)性作業(yè)布置，需要教師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，如此才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。可按照以下步驟進(jìn)行：

其一，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)其進(jìn)取精神與自主意識(shí)，從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)與布置作業(yè);其二，按照學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為以下三類：①A類型，語(yǔ)文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;②B類型，語(yǔ)文基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;③C類型，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，針對(duì)這三種學(xué)生，設(shè)計(jì)針對(duì)性的“基礎(chǔ)+拓展”作業(yè)，設(shè)置難度不同、數(shù)量不同的作業(yè)，以此來鞏固A類型學(xué)生學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)化B類型學(xué)生與C類型學(xué)生向A學(xué)生發(fā)展;其三，案例分析。比如在學(xué)習(xí)過《一去二三里》后，布置學(xué)生以下作業(yè)：針對(duì)C類型學(xué)生，則要求其通過各種方式來認(rèn)識(shí)8個(gè)生字;針對(duì)B類型學(xué)生，除了C類型學(xué)生的作業(yè)外，還要求能夠有節(jié)奏的閱讀文章，并理解文本的具體意思;針對(duì)A類型學(xué)生來說，則要求其完成B類型學(xué)生的作業(yè)外，能夠熟讀課文，理解文章的核心含義，并可根據(jù)文本的寫作方式來進(jìn)行仿寫[2]。

2.布置多種作業(yè)形式，學(xué)生自主選擇

要讓學(xué)生做好作業(yè)，提升其興趣必不可少，故而在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生本身的興趣特征，以此來創(chuàng)造更加輕松、愉悅的作業(yè)完成氛圍。比如在學(xué)習(xí)過《我叫黑臉琵鷺》、《美麗的丹頂鶴》之后，可按照如下方式布置作業(yè)：其一，分別抄寫《我叫黑臉琵鷺》、《美麗的丹頂鶴》兩篇文章中描寫黑臉琵鷺、丹頂鶴外形、體態(tài)的句子，并要做到熟讀;其二，摘抄兩篇文章中最喜歡的句子與詞語(yǔ)，嘗試背誦;其三，為黑臉琵鷺、丹頂鶴制作名片，幫助其他人了解這兩個(gè)珍稀動(dòng)物的外形與習(xí)性;其四，根據(jù)你搜集的資料，綜合教材內(nèi)容，嘗試畫一幅關(guān)于黑臉琵鷺、丹頂鶴的畫像;其五，如果讓你來扮演黑臉琵鷺、丹頂鶴，如何以第一人稱來詳細(xì)地介紹一下你自己;其六，根據(jù)兩篇文章的具體描寫手法，選擇你最喜歡的手法來簡(jiǎn)單寫寫。讓學(xué)生從以上各個(gè)作業(yè)方式中選擇一種來完成，以此來培養(yǎng)學(xué)生畫、演、做、說等方面的能力，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

3.口頭作業(yè)

對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。可通過以下數(shù)種方式來布置口頭作業(yè)：

其一，聯(lián)系語(yǔ)文教材。在學(xué)習(xí)完《狐假虎威》之后，教師可為學(xué)生布置口頭作業(yè)：“尋找一篇關(guān)于動(dòng)物的寓言故事，并在明天上課時(shí)講給其他同學(xué)聽。”通過該種方式來提升學(xué)生完成作業(yè)的趣味性，使其在家長(zhǎng)的協(xié)助下掌握“盲人摸象”、“井底之蛙”、“亡羊補(bǔ)牢”、“畫龍點(diǎn)睛”、“守株待兔”等成語(yǔ)，每個(gè)成語(yǔ)都是一段精彩故事的匯聚，其不但能拓展學(xué)生的視野，還可培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);其二，讓學(xué)生聽一則寓言小故事，并在課堂分享其感動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與信息挖掘能力，并可讓學(xué)生從略顯繁重的學(xué)業(yè)中解放出來，得到一個(gè)全新的體驗(yàn)[4]。

4.以活動(dòng)代寫，構(gòu)建個(gè)性發(fā)展平臺(tái)

教育家加德納曾言：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最有用的，最重要的方法是幫助他，為他尋找一個(gè)可以盡情釋放他才能的地方?！彪p減政策下，一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生不允許留作業(yè)，針對(duì)該種情況，可選擇開展適宜學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。比如，低年級(jí)的學(xué)生一般比較熱愛畫畫，教師可布置如下作業(yè)：辦報(bào)紙。要求學(xué)生能夠以辦報(bào)紙來代替繁重的作業(yè)，該種新穎的作業(yè)方式從一開始就吸引了學(xué)生的注意，使其能夠迅速明確第一張報(bào)主題：“商標(biāo)報(bào)”，并開始通過各種途徑來搜集各種商標(biāo)，在記錄之后到校與其他學(xué)生分享，其后學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，在教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并制作出圖文并茂、獨(dú)具特色的商標(biāo)報(bào)。

其后接連辦了汽車報(bào)、水果報(bào)、商店報(bào)、好朋友報(bào)等，通過商品報(bào)可讓學(xué)生對(duì)沿途的商店有更加清晰地了解，利于學(xué)生獨(dú)立上下學(xué);辦水果報(bào)可開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的水果;好朋友報(bào)可迅速增加各個(gè)學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，增強(qiáng)互相之間的了解，教師也可在其中摻雜一些小游戲，比如制作名字名牌，讓學(xué)生將名牌貼到對(duì)應(yīng)學(xué)生的后背，以此來豐富作業(yè)布置方式，通過該種方式可有效提升學(xué)生的信息搜集與整理能力，使其在各種實(shí)踐活動(dòng)中提升各方面的綜合能力，并將學(xué)生從枯燥、機(jī)械、乏味的作業(yè)中解放出來。若是為學(xué)生布置作業(yè)抄寫數(shù)十遍的水果名字，則完全達(dá)不到該種效果，更加體會(huì)不到認(rèn)識(shí)水果、畫水果、學(xué)水果、做水果報(bào)帶來的樂趣，并真正實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)”。這種另類的作業(yè)布置方式，還需教師在其中把握主題與節(jié)奏，讓學(xué)生能夠以更加適宜的方式來展開作業(yè)，少走彎路，避免學(xué)生在前提的探索時(shí)間耗費(fèi)了較多的時(shí)間與精力，難以貫徹“雙減”的根本要求，這需教師能夠以教材為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_拓與延伸，讓學(xué)生在友好、快樂的氛圍中完成作業(yè)、享受過程[5]。

結(jié)束語(yǔ)：綜述，文章就雙減政策下小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置方法進(jìn)行了論述與探析，分析了“雙減”的核心含義以及語(yǔ)文作業(yè)布置的重要性，要求教師、家長(zhǎng)、學(xué)校能夠協(xié)同合作，貫徹“雙減”系列要求，為小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的作業(yè)完成環(huán)境，這需教師與家長(zhǎng)能夠基于以往的教育經(jīng)驗(yàn)以及自身對(duì)于“雙減”的理解來探索更加有效的作業(yè)布置方式，在降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升其語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺新玲.減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].科普童話：新課堂，2019，（42）：1.

[2]張沛清.讓做作業(yè)成為一種享受——新課改下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置[J].作文成功之路（上旬），2018，（6）：39.

[3]胡穩(wěn).新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)布置的"變化"[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020，（11）：22.

[4]葉麗麗."減負(fù)提質(zhì)"指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2020，（2）：13.

[5]廖琢佳.語(yǔ)文作業(yè)要有魅力——談新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置[J]. 2021（3）：149-150.