李惠琳

核心素養(yǎng)是超越知識(shí)與技能，通過(guò)統(tǒng)籌利用心理社會(huì)學(xué)資源，達(dá)到具備處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生而言，其核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為課程改革的目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、促進(jìn)學(xué)生的自我管理和社會(huì)參與的實(shí)踐與創(chuàng)新。英語(yǔ)是目前全世界最為通用的語(yǔ)言，隨著我國(guó)對(duì)外開放力度的逐步加大和全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)的應(yīng)用將更加廣泛，英語(yǔ)教育的重要性就不言而喻了。在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，具有重要的作用。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

自從1997年OECD提出“核心素養(yǎng)”的概念后，該理念在全世界快速發(fā)展。我國(guó)教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。在2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，正在研制的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”確定為英語(yǔ)學(xué)科的四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，文化品格和思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備品格;語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵能力。

具體而言，“語(yǔ)言能力”就是用語(yǔ)言做事的能力，指是在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等?！拔幕庾R(shí)”是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向，重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。“思維品質(zhì)”是思考辨析能力，是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)能力”是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

二、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)者，不僅要教書，更要育人。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育大環(huán)境下變革教學(xué)方式的必然，教師參與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這將極大的提高教師自身的教學(xué)能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就要求教師主動(dòng)參與教學(xué)方式的改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)，這本身就是對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能也提出了新的要求。通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)能力，逐步提升課堂教學(xué)的效果。

（二）英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更要全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)靈活開放，尊重學(xué)生個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加自如，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將得到很大的提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也將大大增強(qiáng)。

三、培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的措施

（一）分析制約因素，重構(gòu)和優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方式

要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，必須制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。要改變教學(xué)方式，必須做到：一是認(rèn)真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價(jià)值。二是確保教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。三是在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。其四是從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。一是我們要營(yíng)造氛圍，讓踴躍成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能打造出彩的課堂。我認(rèn)為，要打造“出彩”的英語(yǔ)課堂，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；顫姷膶W(xué)生，非常樂(lè)意在教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)自己的看法，他們有著童言無(wú)忌的“直腸子”，愛(ài)說(shuō)也敢說(shuō);他們有著展現(xiàn)自我的熱情，愛(ài)演也敢演。表演是人與生俱來(lái)的愿望，每個(gè)人都愿意在合適的場(chǎng)合以最佳的姿態(tài)展示自己。然而，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他們的這份“童真”反而被我們一板一眼的教學(xué)給束縛了，特別是到了高年級(jí)以后，很多學(xué)生已經(jīng)遺失了這份“美好的踴躍”。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地呵護(hù)學(xué)生們的這份“童真”，通過(guò)生活情境、動(dòng)畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生們情不自禁地加入到我們的英語(yǔ)實(shí)踐中，把學(xué)生們這種不由自主的“踴躍”發(fā)展為他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，通過(guò)這樣有趣又有效的活動(dòng)來(lái)釋放學(xué)生們“愛(ài)表現(xiàn)”的天性，讓他們?cè)谯x躍展示的過(guò)程中，收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)英語(yǔ)實(shí)踐的成就感，把教學(xué)的“主場(chǎng)”交還學(xué)生，促進(jìn)他們語(yǔ)言的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的自我成長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感。要還給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?cè)谪S富活動(dòng)中展示自己，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步落實(shí)其主體地位，最終提升教學(xué)的整體效益。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要潛心鉆研教材，努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多豐富多彩、新穎有趣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并有意識(shí)地為他們搭建展示的平臺(tái)，提高他們活動(dòng)的積極性與目的性，為我們的教學(xué)注入全新的活力。

課堂教學(xué)構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境 ? ? 在我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂越來(lái)越沉悶，學(xué)生越來(lái)越不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)。上課能主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，回答問(wèn)題時(shí)幾乎都在等老師“點(diǎn)將”。即使有些學(xué)生對(duì)答案胸有成竹也不愿意主動(dòng)起來(lái)發(fā)言。盡管教師運(yùn)用了各種策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)，甚至責(zé)罵，但也無(wú)濟(jì)于事，收效甚微。 初中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言英語(yǔ)能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)。口語(yǔ)作為語(yǔ)用的核心成員，自然應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主角。步入青春期的初中生比小學(xué)生多了顧忌心理，在表達(dá)上畏手畏腳。即便是基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，也存在陷入"失聲"瓶頸的現(xiàn)象。我們知道，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心，那么，作為我們教師應(yīng)該如何把學(xué)生從束縛中解放出來(lái)，激發(fā)他們的個(gè)性潛能呢？這就需要我們的課堂教學(xué)構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境。

英語(yǔ)教師一定要從觀念上牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)，然后在備課環(huán)節(jié)圍繞提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并在教學(xué)活動(dòng)中予以貫徹，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

（三）學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、在語(yǔ)用知識(shí)傳授與整合式學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力是，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。

2、對(duì)進(jìn)行思維引領(lǐng)，提高學(xué)生理解能力。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要做好學(xué)生的思維引領(lǐng)工作。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力、掌握能力等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心情、情感以及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的過(guò)程中，帶著一種愉悅的心情進(jìn)行，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。例如，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，如果學(xué)生回答不上來(lái)，教師不應(yīng)直接說(shuō)出問(wèn)題的答案，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答的時(shí)候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問(wèn)題。

3、注重問(wèn)題導(dǎo)向，利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。所謂的問(wèn)題引領(lǐng)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，可以采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的方式進(jìn)行。由于英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的文化背景以及語(yǔ)言特點(diǎn)不是很了解，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以與學(xué)生在課堂上探討西方國(guó)家的文化，如此餐桌文化，讓學(xué)生從中對(duì)西方文化有更多的了解。教師可以問(wèn)學(xué)生：哪位學(xué)生了解西方餐桌禮儀文化？學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中會(huì)將平時(shí)學(xué)習(xí)中或者是生活中了解的西方餐桌禮儀文化進(jìn)行匯總，然后回答。但是，由于學(xué)生對(duì)于西方餐桌禮儀了解甚少，因此，在學(xué)生回答完之后，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充要全面具體，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)對(duì)西方餐桌禮儀文化有一個(gè)系統(tǒng)的了解，學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其英語(yǔ)核心素養(yǎng)也在不斷提高。此外，由于西方的餐桌禮儀較為復(fù)雜，很多學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)全面了解西方國(guó)家的餐桌禮儀。針對(duì)此種情況，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外的資料，利用平時(shí)的休息時(shí)間，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館查找一些關(guān)于西方國(guó)家餐桌禮儀的資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。學(xué)生還可以利用課余時(shí)間全面地學(xué)習(xí)西方國(guó)家的餐桌禮儀，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。

4、利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng) 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，還可以利用情感素材進(jìn)行培養(yǎng)。所謂的情感素材培養(yǎng)主要是指，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些素材進(jìn)行多元的解讀的素材，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗(yàn)外化，用個(gè)性化的語(yǔ)言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華。例如，教師可以播放一部經(jīng)典的電影《泰坦尼克號(hào)》。這部電影匯集了很多的西方元素，有真摯的愛(ài)情，有在危難時(shí)不離不棄的親情，也有危難時(shí)被拋棄、被人背叛的感覺(jué)。由于電影是全英語(yǔ)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)研究人物的對(duì)話，對(duì)人物的語(yǔ)氣、表情進(jìn)行細(xì)致的分析，并且對(duì)人物所說(shuō)的英語(yǔ)臺(tái)詞進(jìn)行記憶。此外，教師還需要學(xué)生了解電影中的背景音樂(lè)、人物關(guān)系。教師在提出要求之后，開始與學(xué)生共同觀看電影。學(xué)生在觀看的同時(shí)，需要結(jié)合教師的要求將重點(diǎn)內(nèi)容記錄在本子上。觀看結(jié)束后，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)電影的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電影進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在對(duì)電影諸多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，可以提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

5、為學(xué)生創(chuàng)造與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì) 由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在著很大的差異，無(wú)論教師英語(yǔ)教學(xué)水平有多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國(guó)式的英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生核心英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。針對(duì)此種情況，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)，充分了解英語(yǔ)文化，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)?？梢越M織座談會(huì)，邀請(qǐng)外國(guó)好友參加。學(xué)生可以向外國(guó)友人提出自己想要了解的問(wèn)題，而學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過(guò)程中最好采用全英語(yǔ)，而當(dāng)外國(guó)友人發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不規(guī)范的時(shí)候，也可以及時(shí)地進(jìn)行糾正。此外，學(xué)生可以與外國(guó)友人交流家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等等，學(xué)生在了解外國(guó)友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時(shí)，會(huì)對(duì)西方國(guó)家的一些文化有所了解，而這也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生與外國(guó)友人交流結(jié)束后，教師應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過(guò)程中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)及文化，學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也在不斷地提高，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。從某個(gè)角度來(lái)講，為學(xué)生創(chuàng)造與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)，也是一種用情感素材培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方式，通過(guò)與外國(guó)友人的交流來(lái)了解西方文化，不斷拉近學(xué)生與英語(yǔ)文化的距離，促使學(xué)生熱愛(ài)西方文化，主動(dòng)對(duì)西方文化進(jìn)行探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有著極大的作用。 總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該告知學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，了解自身在英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計(jì)劃地提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠獲得更大的成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的良好發(fā)展。

英語(yǔ)課堂不僅訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念。由于許多青少年問(wèn)題給學(xué)生造成了很大壓力，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣減壓，學(xué)生可能會(huì)想到去跑步、踢球、聽音樂(lè)等方式放松自己;然后再進(jìn)一步討論，如果不能及時(shí)減壓，壓力過(guò)大可能會(huì)對(duì)你自己、他人及社會(huì)造成什么樣的影響，這就培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣就把語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自然而然就能形成國(guó)際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。 核心素養(yǎng)體系下的課堂教學(xué)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的反應(yīng)與表現(xiàn)，有針對(duì)性地給出指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂“出彩”，學(xué)生也“出彩”。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生反思等手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作?！昂诵乃仞B(yǎng)”培養(yǎng)其實(shí)就是教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程，是一個(gè)教師與學(xué)生角色、地位的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。總之，核心素養(yǎng)的形成并不是靠單純的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是以學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思考日積月累逐步形成的。