戴正興

【摘? ?要】回望與盤點年度語文教學研究的進展，可以聚焦七大熱點：尋覓語文課改發(fā)展軌跡，洞察語文課改發(fā)展前程，受到了教育界的重視;讓教育新政“雙減”落地生根，教學策略和方法的考量成為研究熱點;語文閱讀教學共同體構建策略的研究呈現(xiàn)多維視角;就怎樣讓教師精彩的“講”回歸語文課堂，研究者開展有益的探討;就語文教師如何適應新時代教育的新要求，有關人士提出有見地的觀點;長課文教學持續(xù)受到關注，研究者進一步探究有效的教學切入點;有識之士為中國語文教育的未來，提供新的理論視野和思維空間。

【關鍵詞】語文教學研究;課改;雙減

回望與盤點年度語文教學研究的進展，傳遞課程改革前沿的信息，筆者不知不覺已經(jīng)做了24年。2021年語文教學研究進展如何？有哪些看點值得關注？鑒于自身的見識和掌握的資訊有限，筆者難以做到全向度地論說，只能聚焦以下七大熱點加以綜述。

一、尋覓語文課改發(fā)展軌跡，洞察語文課改發(fā)展前程，受到了教育界的重視

在歷史脈絡和現(xiàn)實情境中梳理語文教學改革的發(fā)展軌跡，有助于我們清晰地認識其理論源流和實踐價值。近年來，諸多語文教育專家、資深語文教研人員以及一線語文教師傾注極大的熱情，對語文課改發(fā)展軌跡進行梳理和評說。據(jù)筆者所見，有兩部語文教育研究專著最為矚目。

（一）全景式認識新中國語文教育

由北京師范大學文學院教授任翔主編的《新中國70年語文教育回顧與展望》一書，精選專家學者與資深教研員的40篇學術論文，從語文課程發(fā)展、語文教材建設、語文教學變革、語文教師培養(yǎng)、語文考試改革等不同角度，對70年語文教育發(fā)展進行了回顧與展望。這40篇文章既有理論的高度與深度，又有實踐的經(jīng)驗與引領，對語文教育研究者和一線教師頗有啟發(fā)，可以很好地幫助我們領會語文課標的精神，用好統(tǒng)編語文教材，從而全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，讓語文教育成為提升我國國民素質、建設文化強國的重要基石。

（二）回顧新中國小學語文教育研究史

中華人民共和國成立后，小學語文教育走過了不平凡的道路。近年來，雖然眾多語文教育主流期刊相繼發(fā)表了相關主題系列文章，但中國小學語文教育研究發(fā)展史述卻極為少見?？上驳氖牵杀本煼洞髮W小學教育研究中心和人民教育出版社組織編寫的《新中國小學教育研究70年（語文卷）》總結了中華人民共和國成立以來小學語文教育研究的總體發(fā)展特點和規(guī)律，并對我國小學語文教育的未來發(fā)展趨勢與方向進行了展望。該專著從系統(tǒng)和宏觀的視域對每個歷史時期的小學語文教學的變革做出理性的總結和省思。就總體而言，這本專著在以下幾個方面有所創(chuàng)新：一是以科學的歷史觀和發(fā)展觀為指導，溯源小學語文教育研究的發(fā)展軌跡;二是以“教學大綱”和“課程標準”為立足點，剖析小學語文教育研究的發(fā)展背景;三是以課程論和教學論研究為支撐，建構嚴密的小學語文教育研究的理論框架;四是以落實“立德樹人”根本任務為總目標，展望未來小學語文教育研究的發(fā)展趨勢。

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史。回顧語文教育的發(fā)展軌跡，有助于我們明確今后的建設方向。

二、讓教育新政“雙減”落地生根，教學策略和方法的考量成為研究熱點

黨的十九大報告作出了“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷?！芭ψ屆總€孩子都能享有公平而有質量的教育”是黨中央對教育事業(yè)提出的新要求。毋庸置疑，提高教育質量和人才培養(yǎng)質量是我國教育教學改革的重點和核心。為了深入貫徹黨的十九大精神，切實提高學校育人水平，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。廣大教師就如何讓“雙減”新政落地生根，獻計獻策。

一是讓“備課”與“雙減”同行，在立德樹人語境下，實現(xiàn)“備課”的深度變革。學校安身立命的“魂”是質量，語文教學發(fā)展的“根”亦是質量。教育的高質量需依托課堂教學，而課堂教學的提質增效又離不開備課的導向和引領。這就要求教師在“備”上花功夫：樹立正確的備課指導思想，改變傳統(tǒng)備課的設計理念，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力。只有教師認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)課堂教學“增效”，學生才能真正“減負”。

二是提高作業(yè)設計的“含金量”，切實減輕學生的作業(yè)負擔。為貫徹落實中央有關精神，全面提高教育教學質量，堅決扭轉一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化等突出問題，教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，明確提出把握作業(yè)育人功能、嚴控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設計質量等要求。各地教育行政部門多措并舉，及時出臺相關意見和實施細則，積極建立作業(yè)管理機制，從源頭上減輕學生過重的作業(yè)負擔。一線教師認真學習“雙減”文件精神，將教育“新規(guī)”放在頭腦里，落實到具體行動中，遵循教育規(guī)律，推進育人方式改革，發(fā)展素質教育，促進學生健康成長，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

三、語文閱讀教學共同體構建策略的研究呈現(xiàn)多維視角

長期以來，語文閱讀教學更多地停留在單篇課文的教學上，不注重傳授閱讀方法和閱讀策略。學生的閱讀能力普遍低下是一個不爭的事實。如何讓語文閱讀教學真正融通課內(nèi)外，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升學生語文閱讀的“獲得感”？一直以來，語文教育研究者從多個維度觀照語文閱讀教學的深度改革。

（一）“三位一體”語文閱讀教學共同體的構建策略

“三位一體”語文閱讀教學共同體是指以學生為“中位”（中心）、以教師為“主位”（主導）、以家長為“輔位”（輔助）、以閱讀任務為客體（對象）、聯(lián)通課（校）內(nèi)外的一種課堂教學組織形式。它能讓語文閱讀教學達到“三維交互和合”的境界，促進學生閱讀能力與水平的提高。

要讓閱讀教學聯(lián)通課堂內(nèi)外，不僅需要學校和家長各自努力，還需要雙方密切合作，為閱讀教學提供有力的保障。張傳燧等人撰文提出，首先，學校應加強校園閱讀環(huán)境建設，開展豐富的課外閱讀活動。其次，家庭應注重親子共讀平臺建設，打造舒適的閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍，開展親子共讀互讀活動。最后，學校和家庭應攜手合作，搭建家校合作閱讀平臺。學校設置閱讀開放日，舉辦“書香家庭”評選活動，開展親子讀書交流會，讓師生共享讀書經(jīng)驗。

（二）組合型“1+X”統(tǒng)編教材閱讀體系的重構

統(tǒng)編教材將課外閱讀納入教材教學體系，體現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2011年版）》所提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”等要求，進行多種讀書方法的指導。采取“1+X”群文閱讀，可促進經(jīng)典誦讀、海量課外閱讀與教材教學同步。這里的“1”不僅僅指一篇課文，還可以是一個訓練點、一個探究的話題、一個讀寫結合點、一個特定的綜合性學習活動等。文化性、情趣性是“X”的建構原則，其建構方法有定點發(fā)散、立體閱讀與讀寫聯(lián)動等。

（三）語用型“1+1+X”閱讀教學模式的實踐探究

針對目前閱讀教學普遍低效這一問題，語用型“1+1+X”閱讀教學能有效改進教師的教學行為，具有可操作性?！?+1+X”中，第一個“1”為教材單元中的一篇教讀課文，不僅要教給學生課文內(nèi)容和語文知識，還要教給學生閱讀的方法和策略;第二個“1”為同一單元中的或專門補充的自讀課文，幫助學生鞏固知識，強化方法，內(nèi)化策略;“X”為一組具有相同或相近語用點的課外閱讀文本，讓學生自主閱讀或用作閱讀檢測，驗證習得的方法和策略。用語用能力串起教讀、自讀和課外閱讀，構建語用型“1+1+X”閱讀教學模式，可幫助教師創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材。

陳建源提出了該教學模式的實施路徑：通過“定點樹標—以文析法—以法析文—群文驗證—類文測驗”等具體策略，形成閱讀教學的關聯(lián)模式，體現(xiàn)深度學習“確定要點，任務驅動—整合閱讀，體驗建構—創(chuàng)設情境，遷移運用—關注評價，反饋鞏固”等要求。

（四）聯(lián)讀型“1+X+Y”閱讀教學模式的創(chuàng)新探究

“1+X+Y”聯(lián)讀中，“1”指的是教材內(nèi)的一篇課文，“X”指的是與課文相關聯(lián)的多個文本，“Y”指的是適合這篇課文或這個單元閱讀的整本書。統(tǒng)編教材中，“和大人一起讀”“我愛閱讀”“閱讀鏈接”“日積月累”涉及“X”的閱讀，“快樂讀書吧”涉及“Y”的閱讀。聯(lián)讀是一種多文本閱讀，是一種比較閱讀，是一種網(wǎng)狀閱讀，是一種結構化閱讀，是一種聯(lián)結閱讀，是一種開放性閱讀。曹鴻飛認為，聯(lián)讀的教學價值體現(xiàn)在三個方面：一是基于教科書，課內(nèi)外聯(lián)動閱讀，方便日常教學的實施;二是基于聯(lián)讀，閱讀內(nèi)容結構化，契合信息時代的閱讀需要;三是基于遷移，形成閱讀鏈，實現(xiàn)從學得到習得的全過程。

“1+X+Y”聯(lián)讀改變了閱讀教學模式，以聯(lián)讀形成課文單篇、多篇跟整本書、多本書的完整閱讀鏈，使閱讀更全面，更立體，更辯證，更有深度。

四、就怎樣讓教師精彩的“講”回歸語文課堂，研究者開展有益的探討

新課程改革以來，由于對轉變教學方式這一要求出現(xiàn)了一定程度的誤解，部分語文教師對于講授式教學法“避之如虎狼，棄之如敝屣”。有些地方教育行政部門或學校甚至規(guī)定教師在課堂上只能講幾分鐘，其他時間必須留給學生，不然就沒有體現(xiàn)新課程的理念。

如何正確、全面地評價講授式教學法？石義堂撰文指出，應重新審視教師的“講”在語文教學中的功能，還“講授”在語文課堂上應有的地位。其一，語文教師講授的主要作用有：一是在文本解讀中，通過教師的講導航學生的解讀;二是在知識學習中，通過教師的講彌補學生的知識;三是在表達訓練中，通過教師的講示范語言的表達;四是在方法習得中，通過教師的講強化方法的運用。其二，教師的講在語文課堂上受到冷落，其主要原因有兩個：一是對課程標準中“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一表述的“誤讀”;二是對“對話理論”的片面理解和盲目崇拜。其三，要想讓教師的角色真正回歸課堂，可以從兩個方面入手：一是不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，弄明白“講什么”;二是不斷提升自身的教學素養(yǎng)，搞清楚“什么時候講”和“怎樣講”。

如何正確處理“講授”與“探究”兩者之間的辯證關系？業(yè)內(nèi)人士認為：一要明確“講授”的真諦。二要從教學規(guī)律和學生的實情出發(fā)，精心設計“講授點”。三要在“講授”與“探究”兩者之間尋求一種合適的“度”，依不同地區(qū)教育發(fā)展水平、不同學校不同班級甚至不同學生的語文水平而定。

在進一步深化語文課程改革的過程中，必須重新審視教師的“講授”在學生語文素養(yǎng)提升方面能夠發(fā)揮的作用，讓教師精彩的“講”重新回歸語文課堂。

五、就語文教師如何適應新時代教育的新要求，有關人士提出有見地的觀點

教育強國必先教育強師。隨著信息時代與新課程改革的到來，廣大語文教師的專業(yè)發(fā)展迎來了嶄新的時刻。如何提高語文教師的素質與修養(yǎng)？有識之士表達了他們的觀點。

周正逵提出，語文教師要有較高的政治覺悟和思想品德修養(yǎng)，要有較全面的科學文化素養(yǎng)，要有扎實的語文基本功，要有較科學的語文訓練方法。

田本娜認為，語文教師的素質最主要的是“人格修養(yǎng)”?！叭烁裥摒B(yǎng)”要體現(xiàn)在心靈上，體現(xiàn)在道德規(guī)范上，體現(xiàn)在言語行為中。

程翔提出，語文教師必須在感性、知性、理性上得到發(fā)展，不斷提升自己。感性素養(yǎng)體現(xiàn)人的情操與心靈發(fā)展;知性素養(yǎng)體現(xiàn)語文學習的寬度，體現(xiàn)語文教育求道、修道的過程;理性素養(yǎng)體現(xiàn)語文教育的自信。

張蕾認為，語文教師專業(yè)發(fā)展的重點和基礎是人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指人文社會科學學習、研究水平和層次以及在此基礎上鍛煉出來的一種品質和精神。語文素養(yǎng)包括語文學科的專業(yè)素養(yǎng)和教學素養(yǎng)。

新時代，語文教師如何在教育教學中落實立德樹人的根本任務？耿良富提出四點要求：一是政治站位要高。語文教師必須站在時代發(fā)展的高度，站在落實立德樹人根本任務的高度，站在中華民族實現(xiàn)偉大復興中國夢的高度，以高度的責任感和使命感對待所從事的教育事業(yè)。二是教育理念要新。語文教師必須堅守“以學生發(fā)展為本”的語文教學理念。三是專業(yè)素養(yǎng)要強。語文教師必須不斷更新知識結構，豐富知識內(nèi)容，優(yōu)化知識的精度與廣度。四是教學方式要活。語文教師必須從學生的學習需求出發(fā)設計教學，以學定教，優(yōu)化課堂教學組織形式。五是教學解讀要準。語文教師必須按照立德樹人的育人目標要求，依據(jù)課程標準、教材編者的意圖，挖掘文本的教學價值。

六、長課文教學持續(xù)受到關注，研究者進一步探究有效的教學切入點

統(tǒng)編教材在各個年段均安排了相當數(shù)量的篇幅較長的課文。這些課文大多信息量大，語言雋永，內(nèi)涵豐富。很多教師遇到這樣的課文，不知從何入手。長課文教學的主要矛盾看似是文長與課時不足之間的矛盾，實質卻是教學要求與學生學習適應性之間的矛盾。研究者認為，文長與課時不足總是相對的，若教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及其評價不斷優(yōu)化，長文短教就有了更普遍的意義：不斷提高學生的學習效益，這是語文教學的最終目的;不斷嘗試解決語文教學“少慢差費”的問題，這是減負增效的現(xiàn)實需要;不斷提高處理教材和善待學生的藝術，這是語文教學藝術的永恒追求。

長文短教如何優(yōu)選教學內(nèi)容？胡滿紅認為，在把握語文學科特點、學生的學習起點、教材的編寫意圖的基礎上，緊盯語言學習這個中心，圍繞“能否遷移運用”這個關鍵，可從文章的讀法、學法、寫法等角度精選1～2個教學內(nèi)容施教。

長文短教如何提升概括力？傅登順認為：一是抓要素（抓課文六要素，厘清人物關系，采用小標題法），二是抓線索（抓情節(jié)線索，抓明暗線索，抓多線整合），三是抓要句（總結句、過渡句、中心句）。

追求長文短教，在選擇重構教學內(nèi)容時會棄去不少內(nèi)容，遺漏不少知識點。有識之士提醒，要對單元、整冊乃至全套教材的知識點進行羅列、整合，組建序列，其實質就是重構語文課程。期待更多的研究者關注課文教學，建構出有效的長課文教學范式。

七、有識之士為中國語文教育的未來，提供新的理論視野和思維空間

進入新時代，語文教育如何不忘初心、繼續(xù)前行，是我們應該努力思考的問題。在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，如何將我國的中小學語文教育提升到一個新的高度、新的水平、新的境界，需要我們積極探索。多年來，諸多研究者高屋建瓴，為語文教育邁向新時代進行了思考。

陳延軍從三個方面對新形勢下語文教學的大致走向做了梳理：一是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語文課程性質定位，是小學語文教學認識的質的飛躍;二是引導學生深度學習取代單一的課堂教學模式，是小學語文教學應有的特質;三是學生主體參與學習式課堂逐漸多于教師主導式課堂，是教育新時代發(fā)展的必然。

周正逵從八個方面論述新時代語文教育改革大發(fā)展的創(chuàng)新之路：（1）明確發(fā)展方向是語文教育改革的百年大計。（2）擺脫“西化”陰影是語文教育改革的治本之策。（3）增強文化自信是語文教育改革的堅定信念。（4）找回中國特色是語文教育改革的主要目標。（5）教材整體改革是語文教育改革的中心環(huán)節(jié)。（6）開展科學實驗是語文教育改革的必由之路。（7）提高教師素養(yǎng)是語文教育改革的決定因素。（8）加強統(tǒng)一領導是語文教育改革的根本保證。

方建蘭就當前小學語文教學發(fā)展的新走向，從六個方面進行分析：一是從三維目標到核心素養(yǎng);二是從語文教學到語文課程;三是從小格局到大概念思想;四是從松散體系到嚴密結構;五是從淺層學習到深度學習;六是從教學經(jīng)驗到語文學理。

筆者也對語文教育發(fā)展的前程進行了探索：（1）未來的學校：將會被“未來學習中心”取代;未來的課堂：解放人的自主性與個性。（2）未來的語文教育：讀書為要，少做題，多讀書。（3）未來的語文教師價值功能：從“教師”轉型為“導師”。（4）未來的語文教學：深度學習是促進學生言語智慧發(fā)展的新動力。（5）未來的閱讀：不再是類似知識搬運的簡單勞動，深度閱讀引領閱讀行為變革。（6）未來的寫作教學：從關注寫作知識、寫作技巧走向關注人的發(fā)展。

語文教育改革是歷史性的任務，也是世紀性的課題。在立德樹人的大背景下，語文教育改革如何才能更好地符合語文學科的教育教學規(guī)律、語言學習規(guī)律和人的成長規(guī)律，值得我們深入探討。

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校丹陽師范學院? ?212300）