許清媛，楊智，羅國

（1.廣東技術師范大學電子與信息學院，廣州 510665；2.中山大學南方學院電氣與計算機工程學院，廣州 510970）

0 引言

珠三角是全球電子產(chǎn)業(yè)最重要的生產(chǎn)中心，需要大量的具有一定工程素養(yǎng)和工程知識，能夠開展電子系統(tǒng)，信息系統(tǒng)的應用和設計能力的工程師。電子類專業(yè)，為未來的朝陽專業(yè)，其人才培養(yǎng)，不僅需要加強學生的自然科學和工程基礎，更要加強工程教育，使得學生具備工程應用和創(chuàng)新能力，才能更好地服務地區(qū)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展，乃至國民經(jīng)濟的發(fā)展[1]。然而，目前我國的專業(yè)教育，依然以書本知識的輸入為主，太過注重書本教育，理論教育。學生對專業(yè)課程知識消化不良，無法理論聯(lián)系實際，與當前產(chǎn)業(yè)脫軌嚴重。為了畢業(yè)，為了學分，約束著學生只能將就著學一些安排好的課，對于最新技術，往往由于缺少合適的老師而選擇性忽略。另外，專業(yè)課獨立設置，沒有課程體系的概念，幾乎每一門課都是“最重要的課”，缺乏課程內容的優(yōu)化和有機整合，導致了課程內容的重復或者斷層。基于以上專業(yè)教育的現(xiàn)狀，也有大量的專家學者開展了工程教育方面的探索，并取得了一定的成果[2-4]。文獻[2]以南華大學的電子專業(yè)為例，深度的探討了專業(yè)課程體系構建的流程，特別是實踐課程體系的構建。文獻[3]基于10校電氣工程專業(yè)的調查，提出了課程體系對人才培養(yǎng)目標的支撐度不夠為例的問題，提出要全方位、系統(tǒng)化地構建實踐教學體系。文獻[4]以中國礦業(yè)大學的煤田地質學為例，闡述了其搭建多元化的工程教育實踐教學平臺措施。我們擬以電子類課程為例，開展基于工程教育背景下的電子類專業(yè)課程體系改革，特別提出校內和校企合作的兩種實踐課程體系，以提高工程教育質量，深化本科教學改革，培養(yǎng)具有一定工程素養(yǎng)的高質量工程應用人才。

1 基于工程教育，開展電子類專業(yè)課程體系改革

隨著多年的擴招，我國每年有幾百萬的大學畢業(yè)生急需工作崗位，“就業(yè)難”的問題經(jīng)常出現(xiàn)在各大頭條，另外，企業(yè)急需解決實際工程問題的技術人才，“招工難”現(xiàn)象日趨嚴重，極大地推動了高校的人才培養(yǎng)模式改革[5]。從2010年開始，全國高校開始關注工程教育，探索工程教育，提出以結果為導向，評估專業(yè)培養(yǎng)質量，目的是解決大學的人才培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展工程技術人才的需求差距問題。從2017年開始，越來越多的高校獲得了工程教育專業(yè)認證，據(jù)此在課程體系改革方面，我們經(jīng)過了多年的探索和努力，致力于工程教育，開展了以下工作。

1.1 根據(jù)課程體系改革，修訂電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案

每年開展電子類專業(yè)課課程模塊的修訂工作，不斷探索和完善其專業(yè)課程體系。旨在既保留基礎教育的特色，又充分重視工程方法的教育。弱化課程獨立的角色，加強課程體系建設。突破傳統(tǒng)教育與思想的限制，定位工程教育的目標，構建新的課程體系。如圖1所示，從2018年開始，由專業(yè)課概念，逐步向專業(yè)課和多元化選修課轉變，然后實現(xiàn)了專業(yè)教育和工程教育并重的課程體系建設。特別的，通過畢業(yè)生的反饋，觀察現(xiàn)有課程體系，我們注意到數(shù)學基礎是工程應用和創(chuàng)新設計的基石，加強數(shù)學與自然科學知識是工程教育不可或缺的一部分。加強數(shù)學與自然科學模塊，有助于學生開展理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。為此，從2019年開始，加強了數(shù)學與自然科學課程，并增設了高等數(shù)學重點班和普通班，提供不同基礎的學生自行選擇不同的學習難度。

圖1 課程體系改革框架

課程安排如下：數(shù)學和自然科學包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、大學物理、大學物理實驗（1）、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、工程數(shù)學。專業(yè)基礎包括電子信息技術導論、高級語言程序設計、電路基礎、模擬電子技術、數(shù)字電路與邏輯設計、信號與系統(tǒng)、微機原理、工程電磁場、高頻電子線路、通信原理、數(shù)字信號處理、數(shù)據(jù)結構、傳感器原理及應用、計算機網(wǎng)絡。專業(yè)選修課程包括計算機實踐基礎、面向對象程序設計、Python程序設計、操作系統(tǒng)原理、工程制圖與CAD、自動控制原理、計算機視覺及應用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與應用、虛擬儀器技術、CMOS集成電路設計。工程實踐與畢業(yè)設計包括高級語言程序設計實踐、MATLAB語言實踐、電子工藝設計與實訓、電路與模擬電子技術實踐、大學物理實驗（2）、數(shù)字電路與邏輯設計實驗、電子技術課程設計、微機原理與接口技術實踐、通信原理與系統(tǒng)實驗、嵌入式系統(tǒng)與應用實踐、電氣與控制系統(tǒng)設計實訓、計算機網(wǎng)絡實訓、物聯(lián)網(wǎng)技術及應用實踐、電子綜合設計與實訓、企業(yè)家論壇、技術標準與設計案例、認識實習、工作實習、畢業(yè)設計等。

1.2 優(yōu)化理論教學，建立課程群

根據(jù)工程教育的要求和課程體系建設的目的，整合課程的內容，理清課程之間的內在聯(lián)系，做到課程內容不重復，不斷層的有效銜接。對于電子類專業(yè)，僅僅通過背定理，背概念是遠遠不夠的，對知識點的倒背如流，對于解決實際工程問題很難發(fā)揮作用。將知識轉化為能力，將認識轉化為工程技術能力，才是大學教育，工程教育的關鍵。這里特別強調建立專業(yè)課程群，從整體的角度出發(fā)，而不是從某門課程出發(fā)，優(yōu)化理論教學，減少理論教學時間，加強實踐教育，優(yōu)化和調整課程群教學大綱設計。在課程體系建設過程中實現(xiàn)理論教學、實踐教學、課程體系與教學方法的系統(tǒng)化，有機整合。為培養(yǎng)學生的實踐能力，在課程群建設中融入工程教育的理念，倡導專業(yè)知識和工程技術的有機結合，提供實用的場景化案例。將場景化案例中應用到的專業(yè)知識進行逐一分析，例如場景中涉及到了什么知識，解決了什么問題，如何應用，如何銜接，如果某項技術不合適，會發(fā)生什么副作用等。改革理論教學，從工程教育角度出發(fā)，由淺入深，挖掘知識和技術的關系，促進同學們將知識轉化為技術的能力。

1.3 優(yōu)化校內實踐課程體系，打造校內實踐梯級系統(tǒng)

在優(yōu)化理論教學，建立專業(yè)課程群的同時，優(yōu)化校內實踐課程體系。由課程實驗，綜合實驗，課程設計和綜合設計組成課程群實踐環(huán)節(jié)，由挑戰(zhàn)杯等學科競賽，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等組成專業(yè)提升實踐環(huán)節(jié)，由教師團隊項目，專業(yè)實習和畢業(yè)設計組成工程技術訓練環(huán)節(jié)三個梯級組成，如圖2所示。

圖2 校內實踐梯級系統(tǒng)結構

在課程群實踐環(huán)節(jié)，實驗課程和教材在內容和要求上注重與理論課程的銜接、呼應和配合；在知識結構上由點及面到系統(tǒng)，取材力求做到先進、實用、理論聯(lián)系實際；注重加強系統(tǒng)觀念和工程意識的培養(yǎng)；強化EDA技能訓練。建立開放式實驗教學環(huán)境：改變傳統(tǒng)的輸入式教學，建立開放式實驗教學環(huán)境，變被動學習為主動學習。在這樣一個環(huán)境中，學生可以在完成基本要求的前提下自由地選擇實驗內容，發(fā)展個性；可以逐漸克服對老師的依賴心理，建立自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好學習習慣；可以自由選擇實驗時間，在對問題有了深切了解和認識后再實驗，取得更好的效果。在專業(yè)提升實踐環(huán)節(jié)，強調學生的興趣和能力培養(yǎng)，引入工程和管理的概念，培養(yǎng)具有一定工程素養(yǎng)的綜合性應用人才。在工程技術訓練環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從實踐中來回到實踐中去，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)最新技術的接軌，培養(yǎng)高質量工程技術人才。

1.4 開展校企合作實踐課程體系建設，打造產(chǎn)業(yè)實踐梯級系統(tǒng)

基于工程教育的宗旨，在完全學分制的大背景下，加強工程教育，突出工程應用和設計，構建電子類專業(yè)校企合作課程體系，打造產(chǎn)業(yè)實踐梯級系統(tǒng)。為了培養(yǎng)電子類專業(yè)工程應用型人才，教育必須面向市場，堅持以就業(yè)為導向，把企業(yè)的需要作為專業(yè)教學和育人的方向。基于此，開展校企合作實踐課程體系建設，打造產(chǎn)業(yè)實踐梯級系統(tǒng)，可以促進教學方法的變革，帶動教學設備的更新，加強師資隊伍建設，提高學生適應社會的能力，提升工程教育質量。

首先，構建校企合作課程體系，針對單片機、嵌入式、計算機視覺等綜合實踐類課程，邀請企業(yè)工程師聯(lián)合校內導師深度開展合作，構建課程學習、專業(yè)實踐和工程設計遞進式課程體系。促進有良好基礎的同學進入企業(yè)，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求零接軌教育。其次，為支撐校企合作課程體系，搭建校企共建實驗室，例如與廣州粵嵌通信科技股份有限公司共建的粵嵌眾創(chuàng)空間實驗室、與深圳信盈達科技有限公司共建的信盈達嵌入式創(chuàng)新實驗室投入使用，為產(chǎn)業(yè)實踐梯級系統(tǒng)添磚添瓦。最后，加強校企合作實踐課程體系建設，讓知識與產(chǎn)業(yè)接軌，讓學生從教學基地出發(fā)，走向工程技術崗位是目的，所以打造產(chǎn)業(yè)實踐梯級系統(tǒng)的最終目的是學生順利走向工作崗位，完成從“學”到“用”到“創(chuàng)”的跨越。

2 結語

課程體系改革是個不斷探索，不斷修正的過程。2020年是個特殊的學年，由于新冠疫情，高校學生無法正常返校，只能居家學習，缺乏實驗工具，缺乏實驗室，缺少老師對實驗原理和實驗過程的講解及演示，對于實踐教學，尤其是對工程教育提出了很大挑戰(zhàn)。于是，特殊時期的課程體系改革，如何做到理論與實踐相結合、虛擬實踐與線下實踐相結合、不斷加強工程人文素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個還有待繼續(xù)討論的話題。