余祖光

社會與情感學(xué)習(xí)指為更好適應(yīng)社會環(huán)境、建立良好社會關(guān)系、履行社會義務(wù)、完成社會工作而進行的必要的社會和情感方面知識、態(tài)度和技能的學(xué)習(xí)活動。2021年9月7日經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱“經(jīng)合組織”）發(fā)布了《超越學(xué)科學(xué)習(xí)——社會與情感能力研究全球報告》，揭曉了社會與情感能力研究（SSES）首輪測評結(jié)果，也使青少年學(xué)生的社會與情感學(xué)習(xí)正式躍入我國教育視野。測評框架借鑒“大五”人格模型，主要涵蓋五大維度：任務(wù)能力（盡責(zé)性），情緒調(diào)節(jié)能力（情緒穩(wěn)定性），協(xié)作能力（宜人性），開放能力（開放性），交往能力（外向性）。每個維度又確立了三項子能力：任務(wù)能力，包括自控力、責(zé)任感和毅力；情緒調(diào)節(jié)能力，包括抗壓力、樂觀和情緒控制力；協(xié)作能力，包括共情、合作與信任；開放能力，包括好奇心、創(chuàng)造性和包容度；交往能力，包括活力、果敢和樂群。參與首輪調(diào)研的有中、美、俄等全球9 個國家的10 個城市。華東師范大學(xué)作為中國代表，主持了對蘇州市10 個區(qū)縣的151 所中小學(xué)校（含中職學(xué)校）的測評工作，調(diào)查中小學(xué)10 歲和15 歲組的7 550 名學(xué)生，其中就讀中心城區(qū)學(xué)校的學(xué)生占47.3%、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生占52.5%、15 歲組普高和職高學(xué)生分別占77.6%和22.4%，測評有效參與率超過了96%。同步進行了家長、教師和校長問卷調(diào)查（利益相關(guān)三角調(diào)查），總共獲得2.6 萬多個樣本。

這一研究的意義，正如經(jīng)合組織教育及技能總監(jiān)安德烈亞斯·施萊歇爾博士指出的，學(xué)業(yè)的成功只是個人、企業(yè)和國家成功的一部分，而社會與情感能力在當(dāng)今社會可以讓人們生活的更好。它作為一種超越學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，決定了人們將學(xué)會如何在這個社會中學(xué)習(xí)、工作和生活，這在應(yīng)對日益動蕩不居的21 世紀(jì)顯得尤為重要。研究的目的并非為排名次，而是要搞清楚影響學(xué)生社會和情感能力的因素有哪些，以及個體的社會和情感能力是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果獲取的。盡管蘇州市取得了9 個國家中的最好成績，但也要清醒地看到，社會與情感學(xué)習(xí)的研究試驗在國內(nèi)剛起步，遠未涉及課程、評價標(biāo)準(zhǔn)和師資培訓(xùn)內(nèi)容，這與全面素質(zhì)教育發(fā)展的需求尚有差距。

蘇州市測評結(jié)果顯示，社會與情感能力在不同社會經(jīng)濟條件和職高與普高學(xué)生群體之間存在差異。這值得引起我們的關(guān)注，因為無論是中職還是高職，其來自農(nóng)村和城市低收入家庭學(xué)生比例都要高于普教。研究數(shù)據(jù)表明，低社會經(jīng)濟條件與高社會經(jīng)濟條件學(xué)生之間、職業(yè)高中與普通高中學(xué)生之間存在差異并達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。有學(xué)者對此分析認為，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生、職業(yè)學(xué)校學(xué)生更易受到“刻板印象威脅”的影響——在學(xué)習(xí)、考試以及未來的工作中因意識到自己的某些特征（社會經(jīng)濟條件、城鄉(xiāng)出身等）而不知不覺地弱化信心，降低了自信心和學(xué)習(xí)績效。

職業(yè)教育學(xué)生來自農(nóng)村和城市低收入家庭子女的高比例，而他們往往在義務(wù)教育階段接受的公共教育服務(wù)也不夠充分。當(dāng)看到進入中職和高職部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較低和學(xué)校表現(xiàn)不佳時，學(xué)校和教師切不可忽視這不盡人意之現(xiàn)象背后的社會經(jīng)濟差距和教育服務(wù)非均衡化原因。這次國際測評提供了契機，使我們加深了對這一教育質(zhì)量與公平問題的認識，更明確了縮小這一差距的思路。第一，為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，有必要開展社會與情感學(xué)習(xí)和采取提高文化回應(yīng)力的教學(xué)方式，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。使學(xué)生不僅掌握適應(yīng)勞動市場的硬技能，也要具有適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作和生活的社會文化和情感軟技能。第二，提高職業(yè)教育的公平，不僅體現(xiàn)在物質(zhì)上扶助低社會經(jīng)濟條件學(xué)生，更要體現(xiàn)在精神上的更多關(guān)愛、學(xué)習(xí)上有針對性地指導(dǎo)和社會與情感能力的培養(yǎng)提高。第三，學(xué)校和教師要反思自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀，有無需要改進對弱勢群體學(xué)生的刻板印象、較低期望，能否采取更適合他們的新教育觀念和新教學(xué)方式。第四，如何在“三教“改革中的課程教材開發(fā)、教法改革、考核評價和師資培訓(xùn)等方面采取有針對性的改革，更全面有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：余祖光，男，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員，主要研究方向為職業(yè)教育政策、比較職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)文化育人。