劉 蕾

(鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224005)

引言

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校均已相繼開設(shè)勞動教育課。其中，部分高職院校不僅將勞動教育課引進(jìn)教育方案中，實現(xiàn)了由無到有的跨越式發(fā)展，而且還專門編制相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，形成了本校專屬的勞動教育特色。盡管多數(shù)高職院校均已增設(shè)勞動教育課，并設(shè)置相關(guān)學(xué)分，但由于勞動教育課在高職教育體系中整體教育時間較短，且實踐經(jīng)驗不足，甚至部分高職仍處在辦學(xué)初期的摸索階段，并未針對勞動教育課教育模式及客觀教育規(guī)律生成統(tǒng)一認(rèn)知，也缺乏合理、完善的教育模式，缺少相應(yīng)教育文件及政策支持，在具體教育工作中仍存在隨意化、形式化及零散化問題，使得高職勞動教育課實踐實效性被弱化。因此，明確高職院校勞動教育課實踐的有效路徑，是現(xiàn)階段高職勞動教育課亟待完成的緊迫任務(wù)。

一、高職院校勞動教育課的實踐意義

(一)有利于加強大學(xué)生勞動思維，擺正勞動態(tài)度

一方面，勞動教育有助于學(xué)生形成正確的勞動意識與觀念。憑借勞動教育課的開設(shè)，可使學(xué)生了解生活于社會基層的勞動人民普遍為體力勞動者，且諸多體力勞動者生活在社會基層的根本原因，在于其缺乏豐富的科學(xué)文化知識，同時也不具備高級、專業(yè)的勞動技能，所以只能憑借體力勞動謀求生活。大學(xué)生唯有時刻努力學(xué)習(xí)，才可真正擺脫憑借體力勞動謀生的命運。然而，若社會中沒有體力勞動者，我國的第一產(chǎn)業(yè)與第二產(chǎn)業(yè)將難以得到長足發(fā)展，國民吃穿住行亦無法獲得保障，國家更無法快速前進(jìn)發(fā)展。所以，社會發(fā)展和進(jìn)步與體力勞動者息息相關(guān)，以任何形式展開的勞動均值得尊重。對學(xué)生開設(shè)勞動教育課，可以使其明確浪費與奢侈等生活現(xiàn)象不可取，可引導(dǎo)學(xué)生憑借個體勞動為自我及社會服務(wù)。另一方面，勞動教育課有助于培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗與勤儉節(jié)約的積極勞動態(tài)度。伴隨國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會生活中的奢侈浪費以及貪圖享樂等現(xiàn)象廣泛存在。受社會消極思潮與風(fēng)氣影響，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏直面挫折與困難的勇氣。借助勞動教育課實踐，可使其摒棄以往偏差的認(rèn)知，端正勞動態(tài)度。

(二)有利于提升學(xué)生勞動積極性，實現(xiàn)技能培養(yǎng)

通過勞動教育課實踐，可使學(xué)生在本質(zhì)上接受勞動，從根本上轉(zhuǎn)變對于勞動的錯誤態(tài)度。因?qū)W生切實轉(zhuǎn)變以往對勞動的固化認(rèn)知，不再認(rèn)為勞動可恥，而是以勞動為榮，學(xué)生勞動積極性有了明顯提升。在家庭生活中，父母應(yīng)要求子女自行打掃臥室、洗衣做飯以及整理內(nèi)務(wù)。長此以往，學(xué)生可獨立管理事務(wù)，并在勞動中養(yǎng)成自立意識和能力。在高職教育工作中，學(xué)校理論教育和社會實踐要兩手抓，同時積極培養(yǎng)、提高學(xué)生的勞動技能。唯有在實踐活動當(dāng)中，學(xué)生憑借腦力勞動和體力勞動同時作用，才可把機械化理論外化為勞動技能，從而促進(jìn)其持續(xù)創(chuàng)新。學(xué)校所組織的社會服務(wù)、社會實踐以及勤工助學(xué)等實踐活動，均對培養(yǎng)、提升學(xué)生的勞動素質(zhì)和勞動技能有著重要作用。高職勞動教育課實踐借助對學(xué)生的勞動教育，可使其在主觀維度對勞動產(chǎn)生認(rèn)同感，內(nèi)心接受勞動，養(yǎng)成積極勞動觀念，并熱愛勞動。與此同時，還可使學(xué)生對于勞動產(chǎn)生熱情，并在勞動過程中持續(xù)提升自我、鞏固自我，令勞動真正成為提升和武裝個體的實踐技能，強化個體就業(yè)競爭力。

(三)有利于養(yǎng)成大學(xué)生勞動習(xí)慣，推動全面發(fā)展

首先，勞動教育實踐課推動學(xué)生體力與腦力協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，多數(shù)父母均不愿子女勞動，認(rèn)為子女應(yīng)將更多時間精力置于學(xué)習(xí)活動中，并片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)是子女的首要任務(wù)。但實際上，勞動既能讓學(xué)生放松疲憊身軀與大腦，實現(xiàn)勞逸結(jié)合，還可借助左右手協(xié)調(diào)實踐勞動，拓展自身思維、開發(fā)左右腦。學(xué)生在開展任何方式的實踐勞動均需消耗體力，所以這在某種意義上可以強化學(xué)生體質(zhì)，推動其身心健康發(fā)展。其次，勞動教育課有助于學(xué)生養(yǎng)成崇高道德品行。高職院校教育工作與學(xué)生思政教育密切相關(guān)，而單一化的思政教育工作極易導(dǎo)致學(xué)生生成抵觸、乏味等消極情緒，并對思政教育課產(chǎn)生單調(diào)、陳舊與傳統(tǒng)的錯誤認(rèn)知。在此環(huán)境下，借助勞動教育，可使學(xué)生在實踐勞動中獲得放松，并在愉悅的環(huán)境中接受思政教育。面向?qū)W生群體開展勞動教育課實踐活動，有助于其在持續(xù)性的勞動活動中逐漸養(yǎng)成樂于奉獻(xiàn)、熱愛勞動以及艱苦樸素的優(yōu)秀品質(zhì)，從而成為全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)人才[1]。

二、高職院校勞動教育課實踐存在的問題

(一)學(xué)生勞動價值觀存在功利性

新時代下，大學(xué)生受到實用主義理念的影響，其勞動價值取向普遍趨于功利化，而功利主義亦成為學(xué)生普遍追求的發(fā)展方向。高職學(xué)生一方面呈現(xiàn)出厭惡勞動與不尊重各行業(yè)體力勞動者及其勞動成果的問題，另一方面呈現(xiàn)出受到勞動利益思想驅(qū)動，多數(shù)學(xué)生均表示在勞動過程中，無論最終勞動成果如何，均應(yīng)附加相應(yīng)的物質(zhì)報酬，若沒有物質(zhì)報酬，則不愿參與相應(yīng)勞動，同時即便其參與勞動，亦體現(xiàn)出主動性與積極性不足的現(xiàn)象。付出即索取相應(yīng)回報，成為當(dāng)代多數(shù)學(xué)生的勞動價值取向。學(xué)生在擇選專業(yè)和職業(yè)的過程中，首先重視待遇供給，而非自身感興趣或者專業(yè)對口的工作崗位。相關(guān)研究證實，多數(shù)大學(xué)生表示畢業(yè)后想從事事業(yè)單位相關(guān)工作，部分學(xué)生表示想去國家政府機關(guān)工作，僅有極少數(shù)學(xué)生表示自愿參加鄉(xiāng)村地區(qū)基層工作。多數(shù)學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中，均重視單位穩(wěn)定性以及薪酬待遇，少數(shù)學(xué)生會著重?fù)襁x與專業(yè)相關(guān)或者具有一定發(fā)展前景的行業(yè)工作。

(二)勞動教育課教師隊伍建設(shè)不完善

高職院校在勞動教育課教師隊伍建設(shè)層面，存在明顯的數(shù)量不足問題，授課教師對于勞動教育課存在認(rèn)知偏差、組織不當(dāng)?shù)膯栴}，同時學(xué)校主管部門的監(jiān)管力度不足，導(dǎo)致勞動教育課實踐流于形式，日常勞動課往往被專業(yè)課替代[2]。并且，勞動教育課兼職教師存在專業(yè)理論素質(zhì)以及思想道德修養(yǎng)有待提升的問題，難以真正解決學(xué)生們思想維度出現(xiàn)的偏差問題，僅單一地面向?qū)W生展開說教，此種方式只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感，難以激發(fā)學(xué)生對于勞動教育課的興趣和熱情。此外，高職對于勞動教育課授課教師的專業(yè)培訓(xùn)不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與管理層普遍認(rèn)為，開設(shè)勞動教育課并需要授課教師具有較高的教育及技術(shù)水平，進(jìn)而忽略授課教師與實習(xí)單位及學(xué)生群體的聯(lián)系，這對勞動教育課實踐活動開展具有反向影響，從而直接造成勞動教育課授課教師難以從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)學(xué)生們存在的盲目攀比、貪圖享樂等消極思想，同時對于學(xué)生的勞動紀(jì)律意識薄弱，不遵守校規(guī)校紀(jì)等問題欠缺行之有效的管束機制[3]。

(三)家庭勞動教育存在偏頗現(xiàn)象

伴隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及民眾生活質(zhì)量提升，高職學(xué)生在勞動觀念層面逐漸體現(xiàn)出邊緣化現(xiàn)象，家庭勞動教育層面所暴露出的問題越發(fā)嚴(yán)重。因為家長對于子女的溺愛，致使家庭教育層面缺乏規(guī)范性。當(dāng)前，多數(shù)孩子均由祖父母輩撫養(yǎng)，極易出現(xiàn)父母和祖父母針對孩子教育問題發(fā)生分歧的現(xiàn)象，進(jìn)而對子女學(xué)前教育產(chǎn)生負(fù)面影響，最終使得孩子從小便產(chǎn)生較強的優(yōu)越感，此種優(yōu)越感在實際生活中具體表現(xiàn)為自私、自負(fù)、自信以及生活自理能力不足等。并且，多數(shù)家庭普遍存在不重視子女勞動教育的現(xiàn)象，父母為子女包辦一切，導(dǎo)致子女缺乏實踐勞動鍛煉機會，進(jìn)而生成諸多不良思想。此外，父母對于子女的過分保護(hù)，事實上在某種意義上剝奪了子女獨立分析、解決現(xiàn)實問題，以及鍛煉子女的機會。在家庭生活中，多數(shù)父母未面向子女開展有效的勞動教育，普遍認(rèn)為上學(xué)讀書才是其首要任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致子女勞動機會不足。

三、高職院校勞動教育課實踐的有效路徑

(一)將勞動教育納入教育大綱，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動觀念

新時代下，勞動教育課不但是高職院校教育體系內(nèi)的輔助教學(xué)手段，更是整個高職教育階段中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)高職院校均應(yīng)將勞動教育課納入教育大綱中，擬定配套的教育方案。在勞動依舊是國民謀生手段的新時代下，培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的勞動觀念，是學(xué)生群體由校園生活有效過渡至社會現(xiàn)實生活的橋梁。學(xué)生唯有樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成積極的勞動意識，才可對勞動、對社會以及對他的人生成正確、全面認(rèn)知。并且，唯有樹立以馬克思主義為基準(zhǔn)的勞動觀念，才可真正認(rèn)知勞動在社會生活中存在、發(fā)展的現(xiàn)實意義[4]。若想促進(jìn)學(xué)生群體自愿、自覺堅定勞動觀念，一方面，應(yīng)在思想維度使學(xué)生切實了解勞動價值體系在自我成長進(jìn)程中所發(fā)揮的積極作用。通過高職勞動教育課實踐，讓學(xué)生明確團(tuán)隊合作與集體勞動的必要性、重要性；而社會層面的勞動教育，應(yīng)使學(xué)生們理解勞動最光榮，以及勞動創(chuàng)造財富和價值的理論內(nèi)涵。另一方面，學(xué)校應(yīng)在勞動教育課實踐模式和手段層面做到與時俱進(jìn)，可借助公益活動、專題講座、主題班會以及義務(wù)勞動等方式，引導(dǎo)學(xué)生真正接受學(xué)校的勞動教育，從而提高學(xué)生們的思想素養(yǎng)及道德品行，使其養(yǎng)成勞動意識和精神。

(二)完善勞動教育課師資隊伍建設(shè)，增強教師團(tuán)隊的道德修養(yǎng)

教育工作者在教書育人前必須先接受專業(yè)化教育，在高職院校的勞動教育課當(dāng)中，教師需要明確培育學(xué)生群體積極的勞動意識，著重提升其勞動實踐水平的思想[5]。一方面，教師應(yīng)增強自我道德修養(yǎng)，真正尊重與熱愛勞動，并尊重各行業(yè)付出體力的勞動者，充分尊重其勞動成果。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)在教師會議與家長會中積極宣傳強化勞動教育課實踐的現(xiàn)實意義，分析學(xué)生當(dāng)前勞動教育課開展現(xiàn)狀以及具體改善措施，協(xié)同探討并構(gòu)建勞動教育課教學(xué)模式。另一方面，學(xué)校還應(yīng)將教師實施勞動教育課實踐的狀況視作教師整體工作考評的關(guān)鍵指標(biāo)，切實落實勞動教育工作?，F(xiàn)如今，部分教師在勞動教育課實施中面臨一定的困境，因此教師應(yīng)真正走在大學(xué)生之前，身體力行開展科學(xué)實驗，從而在教育活動當(dāng)中落實指導(dǎo)工作。除此之外，高職應(yīng)完善勞動教育課師資建設(shè)，有效提升教師勞動技能與思想道德水平，從而提升整個教師團(tuán)隊的綜合素養(yǎng)。使教師在面向高職學(xué)生開展勞動教育工作時，不僅可傳授相關(guān)知識與技能，同時還可實現(xiàn)教書育人，確保高職勞動教育課的質(zhì)量。

(三)父母應(yīng)發(fā)揮啟蒙教師作用，引導(dǎo)子女樹立自立意識

眾所周知，父母是子女的啟蒙老師，父母應(yīng)讓子女從小養(yǎng)成自立意識與能力，使其從小便養(yǎng)成勤于勞動與熱愛勞動的良好習(xí)慣，因為這些對子女日后樹立積極勞動觀念，以及養(yǎng)成勞動習(xí)慣有著促進(jìn)作用。故此，高職在面向?qū)W生開展勞動教育時，應(yīng)重視家校教育模式的應(yīng)用，切實提升家長認(rèn)知，尤其是幫助家長明確勞動教育課與培育學(xué)生綜合素養(yǎng)間的內(nèi)在聯(lián)系，使家長們深度了解高職院校開展勞動教育課的本質(zhì)目的，從而最大程度地支持與理解學(xué)校各項教育工作，切實防止學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。在家庭生活中，父母應(yīng)鼓勵子女勤于勞動并真正熱愛勞動，培育其勞動習(xí)慣。具體可通過引導(dǎo)子女做適當(dāng)家務(wù)，因父母無法包辦子女的一切，所以應(yīng)從小培育其自立意識以及獨立生活能力。同時，在學(xué)習(xí)層面，父母應(yīng)要求子女勤于思考、刻苦鉆研，憑借自身努力獲得優(yōu)異成績，進(jìn)而為日后進(jìn)入社會打下堅實基礎(chǔ)。經(jīng)過現(xiàn)實生活中的勞動體驗，能夠培養(yǎng)和樹立子女積極勞動的觀念，形成較強的勞動技能與勞動習(xí)慣，使子女能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生作為社會主義事業(yè)的主要接班人，是民族傳承的希望，更是國家未來發(fā)展的中堅力量。培養(yǎng)大學(xué)生的勞動觀念，強化其勞動意識，使其在勞動實踐中養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而提升其勞動素養(yǎng)，是推進(jìn)國家社會主義建設(shè)事業(yè)的現(xiàn)實需求。高職院校勞動教育課實踐決定著學(xué)生的勞動熱情與勞動態(tài)度，對社會發(fā)展具有一定的影響。因此，學(xué)校應(yīng)在理論教育和實踐活動兩手抓的同時，引進(jìn)家校共育模式，多角度、多層次面向?qū)W生開展勞動教育實踐，讓學(xué)生真正成長為身心健康、思想素質(zhì)與能力強的新一代人才。