劉 蕾

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224005)

引言

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校均已相繼開設勞動教育課。其中，部分高職院校不僅將勞動教育課引進教育方案中，實現(xiàn)了由無到有的跨越式發(fā)展，而且還專門編制相關教育標準及規(guī)范，形成了本校專屬的勞動教育特色。盡管多數(shù)高職院校均已增設勞動教育課，并設置相關學分，但由于勞動教育課在高職教育體系中整體教育時間較短，且實踐經(jīng)驗不足，甚至部分高職仍處在辦學初期的摸索階段，并未針對勞動教育課教育模式及客觀教育規(guī)律生成統(tǒng)一認知，也缺乏合理、完善的教育模式，缺少相應教育文件及政策支持，在具體教育工作中仍存在隨意化、形式化及零散化問題，使得高職勞動教育課實踐實效性被弱化。因此，明確高職院校勞動教育課實踐的有效路徑，是現(xiàn)階段高職勞動教育課亟待完成的緊迫任務。

一、高職院校勞動教育課的實踐意義

(一)有利于加強大學生勞動思維，擺正勞動態(tài)度

一方面，勞動教育有助于學生形成正確的勞動意識與觀念。憑借勞動教育課的開設，可使學生了解生活于社會基層的勞動人民普遍為體力勞動者，且諸多體力勞動者生活在社會基層的根本原因，在于其缺乏豐富的科學文化知識，同時也不具備高級、專業(yè)的勞動技能，所以只能憑借體力勞動謀求生活。大學生唯有時刻努力學習，才可真正擺脫憑借體力勞動謀生的命運。然而，若社會中沒有體力勞動者，我國的第一產(chǎn)業(yè)與第二產(chǎn)業(yè)將難以得到長足發(fā)展，國民吃穿住行亦無法獲得保障，國家更無法快速前進發(fā)展。所以，社會發(fā)展和進步與體力勞動者息息相關，以任何形式展開的勞動均值得尊重。對學生開設勞動教育課，可以使其明確浪費與奢侈等生活現(xiàn)象不可取，可引導學生憑借個體勞動為自我及社會服務。另一方面，勞動教育課有助于培養(yǎng)學生艱苦奮斗與勤儉節(jié)約的積極勞動態(tài)度。伴隨國家經(jīng)濟發(fā)展，社會生活中的奢侈浪費以及貪圖享樂等現(xiàn)象廣泛存在。受社會消極思潮與風氣影響，導致部分學生缺乏直面挫折與困難的勇氣。借助勞動教育課實踐，可使其摒棄以往偏差的認知，端正勞動態(tài)度。

(二)有利于提升學生勞動積極性，實現(xiàn)技能培養(yǎng)

通過勞動教育課實踐，可使學生在本質(zhì)上接受勞動，從根本上轉(zhuǎn)變對于勞動的錯誤態(tài)度。因?qū)W生切實轉(zhuǎn)變以往對勞動的固化認知，不再認為勞動可恥，而是以勞動為榮，學生勞動積極性有了明顯提升。在家庭生活中，父母應要求子女自行打掃臥室、洗衣做飯以及整理內(nèi)務。長此以往，學生可獨立管理事務，并在勞動中養(yǎng)成自立意識和能力。在高職教育工作中，學校理論教育和社會實踐要兩手抓，同時積極培養(yǎng)、提高學生的勞動技能。唯有在實踐活動當中，學生憑借腦力勞動和體力勞動同時作用，才可把機械化理論外化為勞動技能，從而促進其持續(xù)創(chuàng)新。學校所組織的社會服務、社會實踐以及勤工助學等實踐活動，均對培養(yǎng)、提升學生的勞動素質(zhì)和勞動技能有著重要作用。高職勞動教育課實踐借助對學生的勞動教育，可使其在主觀維度對勞動產(chǎn)生認同感，內(nèi)心接受勞動，養(yǎng)成積極勞動觀念，并熱愛勞動。與此同時，還可使學生對于勞動產(chǎn)生熱情，并在勞動過程中持續(xù)提升自我、鞏固自我，令勞動真正成為提升和武裝個體的實踐技能，強化個體就業(yè)競爭力。

(三)有利于養(yǎng)成大學生勞動習慣，推動全面發(fā)展

首先，勞動教育實踐課推動學生體力與腦力協(xié)調(diào)發(fā)展。當前，多數(shù)父母均不愿子女勞動，認為子女應將更多時間精力置于學習活動中，并片面地認為學習是子女的首要任務。但實際上，勞動既能讓學生放松疲憊身軀與大腦，實現(xiàn)勞逸結合，還可借助左右手協(xié)調(diào)實踐勞動，拓展自身思維、開發(fā)左右腦。學生在開展任何方式的實踐勞動均需消耗體力，所以這在某種意義上可以強化學生體質(zhì)，推動其身心健康發(fā)展。其次，勞動教育課有助于學生養(yǎng)成崇高道德品行。高職院校教育工作與學生思政教育密切相關，而單一化的思政教育工作極易導致學生生成抵觸、乏味等消極情緒，并對思政教育課產(chǎn)生單調(diào)、陳舊與傳統(tǒng)的錯誤認知。在此環(huán)境下，借助勞動教育，可使學生在實踐勞動中獲得放松，并在愉悅的環(huán)境中接受思政教育。面向?qū)W生群體開展勞動教育課實踐活動，有助于其在持續(xù)性的勞動活動中逐漸養(yǎng)成樂于奉獻、熱愛勞動以及艱苦樸素的優(yōu)秀品質(zhì)，從而成為全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)人才[1]。

二、高職院校勞動教育課實踐存在的問題

(一)學生勞動價值觀存在功利性

新時代下，大學生受到實用主義理念的影響，其勞動價值取向普遍趨于功利化，而功利主義亦成為學生普遍追求的發(fā)展方向。高職學生一方面呈現(xiàn)出厭惡勞動與不尊重各行業(yè)體力勞動者及其勞動成果的問題，另一方面呈現(xiàn)出受到勞動利益思想驅(qū)動，多數(shù)學生均表示在勞動過程中，無論最終勞動成果如何，均應附加相應的物質(zhì)報酬，若沒有物質(zhì)報酬，則不愿參與相應勞動，同時即便其參與勞動，亦體現(xiàn)出主動性與積極性不足的現(xiàn)象。付出即索取相應回報，成為當代多數(shù)學生的勞動價值取向。學生在擇選專業(yè)和職業(yè)的過程中，首先重視待遇供給，而非自身感興趣或者專業(yè)對口的工作崗位。相關研究證實，多數(shù)大學生表示畢業(yè)后想從事事業(yè)單位相關工作，部分學生表示想去國家政府機關工作，僅有極少數(shù)學生表示自愿參加鄉(xiāng)村地區(qū)基層工作。多數(shù)學生在擇業(yè)就業(yè)過程中，均重視單位穩(wěn)定性以及薪酬待遇，少數(shù)學生會著重擇選與專業(yè)相關或者具有一定發(fā)展前景的行業(yè)工作。

(二)勞動教育課教師隊伍建設不完善

高職院校在勞動教育課教師隊伍建設層面，存在明顯的數(shù)量不足問題，授課教師對于勞動教育課存在認知偏差、組織不當?shù)膯栴}，同時學校主管部門的監(jiān)管力度不足，導致勞動教育課實踐流于形式，日常勞動課往往被專業(yè)課替代[2]。并且，勞動教育課兼職教師存在專業(yè)理論素質(zhì)以及思想道德修養(yǎng)有待提升的問題，難以真正解決學生們思想維度出現(xiàn)的偏差問題，僅單一地面向?qū)W生展開說教，此種方式只會導致學生產(chǎn)生反感，難以激發(fā)學生對于勞動教育課的興趣和熱情。此外，高職對于勞動教育課授課教師的專業(yè)培訓不足。學校領導層與管理層普遍認為，開設勞動教育課并需要授課教師具有較高的教育及技術水平，進而忽略授課教師與實習單位及學生群體的聯(lián)系，這對勞動教育課實踐活動開展具有反向影響，從而直接造成勞動教育課授課教師難以從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)學生們存在的盲目攀比、貪圖享樂等消極思想，同時對于學生的勞動紀律意識薄弱，不遵守校規(guī)校紀等問題欠缺行之有效的管束機制[3]。

(三)家庭勞動教育存在偏頗現(xiàn)象

伴隨經(jīng)濟社會發(fā)展以及民眾生活質(zhì)量提升，高職學生在勞動觀念層面逐漸體現(xiàn)出邊緣化現(xiàn)象，家庭勞動教育層面所暴露出的問題越發(fā)嚴重。因為家長對于子女的溺愛，致使家庭教育層面缺乏規(guī)范性。當前，多數(shù)孩子均由祖父母輩撫養(yǎng)，極易出現(xiàn)父母和祖父母針對孩子教育問題發(fā)生分歧的現(xiàn)象，進而對子女學前教育產(chǎn)生負面影響，最終使得孩子從小便產(chǎn)生較強的優(yōu)越感，此種優(yōu)越感在實際生活中具體表現(xiàn)為自私、自負、自信以及生活自理能力不足等。并且，多數(shù)家庭普遍存在不重視子女勞動教育的現(xiàn)象，父母為子女包辦一切，導致子女缺乏實踐勞動鍛煉機會，進而生成諸多不良思想。此外，父母對于子女的過分保護，事實上在某種意義上剝奪了子女獨立分析、解決現(xiàn)實問題，以及鍛煉子女的機會。在家庭生活中，多數(shù)父母未面向子女開展有效的勞動教育，普遍認為上學讀書才是其首要任務，進而導致子女勞動機會不足。

三、高職院校勞動教育課實踐的有效路徑

(一)將勞動教育納入教育大綱，培養(yǎng)學生積極的勞動觀念

新時代下，勞動教育課不但是高職院校教育體系內(nèi)的輔助教學手段，更是整個高職教育階段中必不可少的教學內(nèi)容。國內(nèi)高職院校均應將勞動教育課納入教育大綱中，擬定配套的教育方案。在勞動依舊是國民謀生手段的新時代下，培養(yǎng)學生正確、積極的勞動觀念，是學生群體由校園生活有效過渡至社會現(xiàn)實生活的橋梁。學生唯有樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成積極的勞動意識，才可對勞動、對社會以及對他的人生成正確、全面認知。并且，唯有樹立以馬克思主義為基準的勞動觀念，才可真正認知勞動在社會生活中存在、發(fā)展的現(xiàn)實意義[4]。若想促進學生群體自愿、自覺堅定勞動觀念，一方面，應在思想維度使學生切實了解勞動價值體系在自我成長進程中所發(fā)揮的積極作用。通過高職勞動教育課實踐，讓學生明確團隊合作與集體勞動的必要性、重要性；而社會層面的勞動教育，應使學生們理解勞動最光榮，以及勞動創(chuàng)造財富和價值的理論內(nèi)涵。另一方面，學校應在勞動教育課實踐模式和手段層面做到與時俱進，可借助公益活動、專題講座、主題班會以及義務勞動等方式，引導學生真正接受學校的勞動教育，從而提高學生們的思想素養(yǎng)及道德品行，使其養(yǎng)成勞動意識和精神。

(二)完善勞動教育課師資隊伍建設，增強教師團隊的道德修養(yǎng)

教育工作者在教書育人前必須先接受專業(yè)化教育，在高職院校的勞動教育課當中，教師需要明確培育學生群體積極的勞動意識，著重提升其勞動實踐水平的思想[5]。一方面，教師應增強自我道德修養(yǎng)，真正尊重與熱愛勞動，并尊重各行業(yè)付出體力的勞動者，充分尊重其勞動成果。高職院校領導層應在教師會議與家長會中積極宣傳強化勞動教育課實踐的現(xiàn)實意義，分析學生當前勞動教育課開展現(xiàn)狀以及具體改善措施，協(xié)同探討并構建勞動教育課教學模式。另一方面，學校還應將教師實施勞動教育課實踐的狀況視作教師整體工作考評的關鍵指標，切實落實勞動教育工作?，F(xiàn)如今，部分教師在勞動教育課實施中面臨一定的困境，因此教師應真正走在大學生之前，身體力行開展科學實驗，從而在教育活動當中落實指導工作。除此之外，高職應完善勞動教育課師資建設，有效提升教師勞動技能與思想道德水平，從而提升整個教師團隊的綜合素養(yǎng)。使教師在面向高職學生開展勞動教育工作時，不僅可傳授相關知識與技能，同時還可實現(xiàn)教書育人，確保高職勞動教育課的質(zhì)量。

(三)父母應發(fā)揮啟蒙教師作用，引導子女樹立自立意識

眾所周知，父母是子女的啟蒙老師，父母應讓子女從小養(yǎng)成自立意識與能力，使其從小便養(yǎng)成勤于勞動與熱愛勞動的良好習慣，因為這些對子女日后樹立積極勞動觀念，以及養(yǎng)成勞動習慣有著促進作用。故此，高職在面向?qū)W生開展勞動教育時，應重視家校教育模式的應用，切實提升家長認知，尤其是幫助家長明確勞動教育課與培育學生綜合素養(yǎng)間的內(nèi)在聯(lián)系，使家長們深度了解高職院校開展勞動教育課的本質(zhì)目的，從而最大程度地支持與理解學校各項教育工作，切實防止學校教育與家庭教育脫節(jié)。在家庭生活中，父母應鼓勵子女勤于勞動并真正熱愛勞動，培育其勞動習慣。具體可通過引導子女做適當家務，因父母無法包辦子女的一切，所以應從小培育其自立意識以及獨立生活能力。同時，在學習層面，父母應要求子女勤于思考、刻苦鉆研，憑借自身努力獲得優(yōu)異成績，進而為日后進入社會打下堅實基礎。經(jīng)過現(xiàn)實生活中的勞動體驗，能夠培養(yǎng)和樹立子女積極勞動的觀念，形成較強的勞動技能與勞動習慣，使子女能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。

結束語

綜上所述，大學生作為社會主義事業(yè)的主要接班人，是民族傳承的希望，更是國家未來發(fā)展的中堅力量。培養(yǎng)大學生的勞動觀念，強化其勞動意識，使其在勞動實踐中養(yǎng)成良好習慣，從而提升其勞動素養(yǎng)，是推進國家社會主義建設事業(yè)的現(xiàn)實需求。高職院校勞動教育課實踐決定著學生的勞動熱情與勞動態(tài)度，對社會發(fā)展具有一定的影響。因此，學校應在理論教育和實踐活動兩手抓的同時，引進家校共育模式，多角度、多層次面向?qū)W生開展勞動教育實踐，讓學生真正成長為身心健康、思想素質(zhì)與能力強的新一代人才。