劉圓圓 山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

古詩詞是中國文化寶庫中的瑰寶，其傳承和發(fā)展需要一代代人的努力。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要提升重視程度，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，合理的選用教學(xué)方法，以提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

以往教學(xué)中，教師將教材當(dāng)作主要的教學(xué)素材，結(jié)合教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如果對教材太過依賴，就會讓教學(xué)較為枯燥，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，影響他們的思維發(fā)展，這會給課堂教學(xué)效率和效果帶去消極的影響。

（二）教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是教學(xué)中的主體，在教學(xué)中注重講解知識，只是將古詩詞重點(diǎn)詞句講解給學(xué)生，讓他們自己體會，之后就是朗讀以及背誦。這樣詩詞拆解的方式雖然有利于學(xué)生對于整篇文章的理解，但是卻忽視了他們的情感體驗(yàn)[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

（一）注重給學(xué)生講解古詩詞的背景以及作者情況

古詩詞都是基于當(dāng)時(shí)時(shí)代背景以及創(chuàng)造背景基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要想讓學(xué)生正確、全面的感受其中的情感，教師就要讓他們先了解背景，為學(xué)生深入的了解創(chuàng)造初衷和含義提供基礎(chǔ)。比如，在“石灰吟”教學(xué)中，教師就可以先給學(xué)生講解作者的為官和出生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，這可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者，讓他們意識到其是一個(gè)為官清廉、志向遠(yuǎn)大、情操告誡、為國盡忠的人，這種優(yōu)秀的品格以及精神在“石灰吟”中就得到了有效的展現(xiàn)。學(xué)生在了解這些之后，就會深入的認(rèn)識和感受“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的詩句，進(jìn)一步把握這首詞。另外，教師在古詩詞教學(xué)中還可以聯(lián)系社會實(shí)事，比如，可以引入每年都有的征兵活動，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中不同兵種軍人熱血報(bào)國的事例，正是因?yàn)橛兴麄兲嫖覀冐?fù)重前行，才讓我們有了歲月靜好的生活，讓學(xué)生深刻感受到他們的愛國情感、不怕犧牲的精神和堅(jiān)守高尚的情操，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和把握“石灰吟”詩中作者要表達(dá)的情感和志向，激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)他們的社會洞察力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

（二）合理聯(lián)想，深入理解

在讀古詩詞時(shí)會讓人感覺到很美妙，這是由于作者將自己的真情實(shí)感抒發(fā)在詩句中，再加上當(dāng)時(shí)的環(huán)境，讓讀者讀起來引發(fā)感想，寄情在古詩詞中。教師在教學(xué)中就要重視講解和傳遞古詩詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解古詩詞的內(nèi)涵。除此之外，教師還可以運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演自己喜歡的詩人，表演其寫的作品，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，提升他們的理解力，更好的理解作者要傳達(dá)的情感。比如，在“靜夜思”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生表演“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，引發(fā)他們進(jìn)一步思考“為何明月變成思念故鄉(xiāng)的象征？為何作者表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念會選擇晚上？”，讓學(xué)生帶著這些問題閱讀和思考，親身體驗(yàn)，有效的體現(xiàn)出這首詩的意境，更好的體現(xiàn)出人物形象。

（三）在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

古詩詞能夠體現(xiàn)出古人的生活和古代文化，其中也蘊(yùn)含著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其實(shí)古詩詞就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，其運(yùn)用精煉的語言以及特殊的表達(dá)方式，具備濃厚的思想感情，這些都突顯出了其地位。若是學(xué)生只是從考試以及知識層面學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)本末倒置的問題，對學(xué)生的發(fā)展以及詩詞文化的傳承都具有消極影響[2]。所以，教師在教學(xué)中就需要挖掘其中的傳統(tǒng)文化，將教學(xué)和傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合，讓他們同時(shí)接受傳統(tǒng)文化的影響。這不僅可以幫助學(xué)生更好的把握詩詞，還可以促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。比如，在“九月九日憶山東兄弟”時(shí)，教師就可以挖掘詩中的茱萸、登高、佳節(jié)思親等，讓學(xué)生了解重陽節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，包括其由來、習(xí)俗、寓意等，幫助學(xué)生更好的理解這首詩。基于這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)古詩，還可以了解傳統(tǒng)佳節(jié)，將詩更鮮活的展示給學(xué)生。

（四）結(jié)合畫面，展現(xiàn)意境

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象出詩詞中描繪的景象和畫面，或是借助信息技術(shù)給學(xué)生還原展示詩詞中的內(nèi)容，直觀形象的給他們展示出詩的意境。教師要將學(xué)生在古詩詞聽到、看到和讀到的各方面信息儲存到腦海中，并運(yùn)用聯(lián)想或是信息技術(shù)把文字形象轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。比如，在學(xué)習(xí)“江雪”時(shí)，教師就可以使用畫面聯(lián)想以及想象的方式將學(xué)生引入到情境中，讓學(xué)生結(jié)合詩句發(fā)揮想象力，自己繪制出詩中描繪的景象，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解情境，還能夠提升他們的創(chuàng)作力。很多學(xué)生都畫出冰天雪地中，沒有飛鳥以及行人，只有一位老人自己坐在船上釣魚，讓他們產(chǎn)生仿佛身臨其境的感覺。

（五）版塊式誦讀

運(yùn)用板塊式教學(xué)思想，教師不僅要深入鉆研文本，還需要合理的裁剪取舍教材內(nèi)容，確保教學(xué)的主線鮮明，幫助學(xué)生正確的理解詩詞作品。比如，在學(xué)習(xí)“望廬山瀑布”時(shí)，就可以誦讀為主，設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，主要有四個(gè)板塊，分別是：生字教學(xué)；整體初讀；感知品讀。利用課件大膽想象，聯(lián)系背景理解古詩的意思，感受其中的描繪的畫面美；情境誦讀?；趯W(xué)生自己感知品讀，利用現(xiàn)代教學(xué)手段營造教學(xué)氛圍，比如，氣勢磅礴的瀑布、紅日等，在展示意境的同時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛靜聽默想，之后再次誦讀，用心感受意境美，在不斷的誦讀中加深情感。通過合理的刪減教學(xué)內(nèi)容，將畫面描述以及意境體驗(yàn)作為主要內(nèi)容，可以讓學(xué)生形象感知古詩詞意境，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞可以體現(xiàn)出古人的生活，也是了解古代文化的有途徑，是任何階段語文教學(xué)中都不可缺少的重要組成部分。因此，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入理解古詩詞中的教育意義；教師要采取有效的教學(xué)措施，提升教學(xué)的效率和效果。