次丹陽 石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

職業(yè)院校的教育在社會(huì)上具有舉足輕重的地位，其承擔(dān)著為社會(huì)各界輸送不同方向技術(shù)性人才的重要任務(wù)。故而當(dāng)前職業(yè)院校的各專業(yè)學(xué)科教育中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在不同專業(yè)中，全面構(gòu)建一支同時(shí)具有專業(yè)教學(xué)水平與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。所以將專業(yè)課程教師選派到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的工作，是當(dāng)前建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的重要途徑，亦成為當(dāng)前加強(qiáng)校企合作模式的重要手段。

一、職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師學(xué)習(xí)觀念有待加強(qiáng)

教師到企業(yè)實(shí)踐的交流學(xué)習(xí)過程中，部分教師由于自身傳統(tǒng)觀念的影響，在實(shí)踐過程中對在企業(yè)實(shí)踐的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。并在實(shí)踐過程中，由于企業(yè)各種制度體系相對不夠完善，導(dǎo)致其在實(shí)踐過程中，對實(shí)踐工作積極性很低，降低了工作學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，由于教師在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間較短，部分教師在實(shí)踐過程中一直抱有走過場的心態(tài)，將時(shí)間工作視為形式主義，對實(shí)踐工作并不重視。并且在實(shí)踐工作中，一些企業(yè)的基礎(chǔ)配套設(shè)施就學(xué)校而言相對較差，導(dǎo)致教師在實(shí)踐過程中對工作環(huán)境不滿意，產(chǎn)生了消極怠工的心態(tài)，最終導(dǎo)致教師在企業(yè)實(shí)踐的工作流于表面。

（二）企業(yè)實(shí)踐制度體系有待完善

在現(xiàn)階段的校企合作中，許多職業(yè)院校已經(jīng)制定了對于教師到企業(yè)實(shí)踐工作的相關(guān)管理制度，但在教師在實(shí)際實(shí)踐過程中，企業(yè)內(nèi)并沒有一個(gè)完善的過程監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督，由于教師實(shí)踐實(shí)踐較短，企業(yè)無法設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的職位可供教師實(shí)踐，顧問教師在企業(yè)實(shí)踐過程中，工作內(nèi)容與工作形式都由教師個(gè)人決定，對于其實(shí)踐過程中的管理，以及實(shí)踐成果的質(zhì)量和效率考核，基本處于真空狀態(tài)，導(dǎo)致最終教師的實(shí)踐效果不盡人意。

二、職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的制度探討

（一）完善教師在企業(yè)實(shí)踐的保障機(jī)制

為保證教師到企業(yè)實(shí)踐工作的有效開展，各院校應(yīng)當(dāng)在提升對教師實(shí)踐過程中的管理與考核的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐的教師給予一些相應(yīng)的保障激勵(lì)制度。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對教師制定實(shí)踐任務(wù)，并且進(jìn)行對教師進(jìn)行定期考核，杜絕教師在實(shí)踐過程中存在走過場的現(xiàn)象[1]。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對企業(yè)不同制定不同的薪酬機(jī)制，教師在實(shí)踐過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對企業(yè)的地理位置與工作環(huán)境給予教師相應(yīng)的補(bǔ)助政策，并且教師在企業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)校內(nèi)的薪資以及福利待遇應(yīng)當(dāng)正常發(fā)放，保證每個(gè)教師都能夠積極參與企業(yè)實(shí)踐工作中。最后，學(xué)校應(yīng)為實(shí)踐教師制定目標(biāo)體系，將教師在企業(yè)實(shí)踐成果納入其學(xué)習(xí)內(nèi)個(gè)人績效評估，將實(shí)踐結(jié)果與其自身職稱晉升、崗位競聘、評先選優(yōu)等工作相結(jié)合，將實(shí)踐作為一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。

（二）優(yōu)化企業(yè)實(shí)踐管理制度

在進(jìn)行校企合作模式過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)及時(shí)完善自身實(shí)踐管理制度，為教師制定科學(xué)的實(shí)踐計(jì)劃。在教師到崗之前，確定其在實(shí)踐過程中需要承擔(dān)的工作崗位以及工作任務(wù)，為教師制定企業(yè)文化、工作職責(zé)相關(guān)的培訓(xùn)體系[2]。讓教師在到達(dá)實(shí)踐企業(yè)之后，及時(shí)明確自身實(shí)踐目標(biāo)及任務(wù)，了解認(rèn)同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)文化，將自身專業(yè)技術(shù)水平與實(shí)踐能力相互結(jié)合。與此同時(shí)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)完善教師工作生活環(huán)境，例如為教師選派工作經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平較高的優(yōu)秀員工指導(dǎo)其進(jìn)行工作，并且為教師提供干凈整潔的工作宿舍等配套措施。

在教師實(shí)踐過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)及時(shí)考核教師的工作任務(wù)完成情況，對教師的考勤、工作質(zhì)量等方面進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督，在教師實(shí)踐工作過程中，全程參與到教師在企業(yè)實(shí)踐中的管理、培訓(xùn)與考核工作。與此同時(shí)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)與教師深入交流，及時(shí)為教師普及當(dāng)前專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，以及現(xiàn)階段對該專業(yè)人才的個(gè)性化需求，為日后教師在授課過程中的教育方向以及課程改革打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐的過程中，需要學(xué)校以及企業(yè)的相互配合，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)構(gòu)建完善的管理激勵(lì)體系，企業(yè)亦應(yīng)當(dāng)提供開放的實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)方可實(shí)現(xiàn)校企合作的有效合作。在校企合作模式進(jìn)行過程中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)及時(shí)溝通，積極創(chuàng)造專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，亦能夠讓教師了解當(dāng)前專業(yè)內(nèi)人才需求現(xiàn)狀，為職業(yè)院校后期培養(yǎng)個(gè)性化專業(yè)性人才打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)我國職業(yè)教育的有效發(fā)展。