匡曉 江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

一、培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的現(xiàn)實意義

隨著跨境電商的深入發(fā)展，國貿(mào)行業(yè)對“雙創(chuàng)”型人才的需求日益增長，而且國貿(mào)專業(yè)涉及大量貿(mào)易操作實務(wù)，對專業(yè)性知識的要求相當(dāng)高。因此，如何在“雙創(chuàng)”實訓(xùn)教學(xué)中融入國貿(mào)專業(yè)知識，是目前亟待解決的重要問題，而解決這個問題將會極大地促進(jìn)國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

首先，從宏觀的角度看，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人能有效整合校企雙方的思想教育理念及雙方的優(yōu)質(zhì)資源，以多元化教育方式共同培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，為國家輸送高質(zhì)量人才。其次，從中觀的角度看，對于進(jìn)出口企業(yè)甚至整個外貿(mào)行業(yè)而言，企業(yè)員工走入校園傳授實踐經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，達(dá)到畢業(yè)即可就業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，減少培訓(xùn)成本。而對于學(xué)校來說，加大校企合作，有利于幫助創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者更好地審視雙創(chuàng)項目、成果，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，擁有更多機(jī)會思考，懂得為社會創(chuàng)造更多價值為雙創(chuàng)目的，更好地增加雙創(chuàng)成果對接市場的“含金量”，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)基本能力。最后，從微觀的角度來看，校企協(xié)同育人是一種對接人才的有效途徑，有利于提升學(xué)生就業(yè)率，達(dá)到良好的“扶志”效果，助力創(chuàng)業(yè)者樹立更加明晰的目標(biāo)，通過校企合作，為學(xué)生們提供“試錯”、總結(jié)經(jīng)驗的機(jī)會，使調(diào)整創(chuàng)業(yè)心態(tài)找到適合自己的發(fā)展途徑。

綜上所述，研究高校國貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)改革，對培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型國際貿(mào)易人才及國家的創(chuàng)新服務(wù)建設(shè)有著非凡意義，更有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)中存在的問題

（一）國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐教育的理念誤區(qū)

無論是科研教學(xué)工作還是職業(yè)培訓(xùn)實踐，都應(yīng)做到專業(yè)的理論知識有效融合與實踐，說白了就是想和做要實現(xiàn)統(tǒng)一。然而，當(dāng)前很多高校在教學(xué)實踐改革當(dāng)中，很容易步入極端，提起實踐教學(xué)改革，很多學(xué)者普遍主張減少專業(yè)理論教學(xué)工作，國貿(mào)專業(yè)具有較強(qiáng)的實操性，他們認(rèn)為，從事國貿(mào)工作必須具備相應(yīng)的實踐能力，因此不太注重國貿(mào)專業(yè)相關(guān)的理論教學(xué)，因此，培養(yǎng)出來的基本上都是操作型人才。另外一個極端便是過度注重理論方面的培養(yǎng)，因為他們覺得國貿(mào)專業(yè)本身就來源于實踐，所以部分高校在進(jìn)行國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)時，僅停留在理論教學(xué)，無法適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求[1]。

（二）缺乏“雙創(chuàng)”教學(xué)實訓(xùn)平臺

在政府大力推進(jìn)雙創(chuàng)工作的時代背景下，各個應(yīng)用型本科院校頗為重視“雙創(chuàng)”實訓(xùn)平臺建設(shè)，多數(shù)院校通過改造原有國貿(mào)實踐教學(xué)平臺的方式，實施“雙創(chuàng)”教學(xué)改革。這些平臺主要包括各類教學(xué)軟件的虛擬實訓(xùn)平臺或者是各類競賽實訓(xùn)平臺以及校企合作實訓(xùn)平臺。目前，國貿(mào)基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺已經(jīng)發(fā)展成熟，現(xiàn)主要面臨的問題是如何在基礎(chǔ)平臺上融入“雙創(chuàng)”教育。很多軟件公司正嘗試著在原有教學(xué)的軟件上加入“雙創(chuàng)”模塊，但其數(shù)量過少，功能太過單一，其實訓(xùn)效果還需考證。

國家在推行“雙創(chuàng)”比賽時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度并不高，而且國貿(mào)專業(yè)開展的專業(yè)化賽事平臺并不多，導(dǎo)致學(xué)生參賽時所提交的項目多半與本專業(yè)無關(guān)，存在“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)與專業(yè)教育相互分割的問題。此外，校企合作開展“雙創(chuàng)”教育，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力最好的平臺。但實施過程中，國貿(mào)專業(yè)培訓(xùn)平臺與“雙創(chuàng)”教育之間的融合并不順暢，因為針對“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)的國貿(mào)專業(yè)化平臺并未建立，諸多原因，導(dǎo)致國貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)平臺是比較欠缺的[2]。

（三）缺乏完善的“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)體系

很多高校的“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，缺乏針對性的系統(tǒng)設(shè)計，“雙創(chuàng)”類課程設(shè)置的支撐作用得不到充分體現(xiàn)。很多高校并未將“雙創(chuàng)”類課程寫入人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”類課程的相關(guān)培訓(xùn)，多半屬于創(chuàng)業(yè)技巧等方面的內(nèi)容介紹，并未結(jié)合專業(yè)進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。高效實習(xí)實訓(xùn)平臺與“雙創(chuàng)”教育融合不力，加之“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)條件不夠優(yōu)越、“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)評價機(jī)構(gòu)也不完善等因素，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育評價的主要考核項目只能適應(yīng)短期內(nèi)的教育開展情況，不能完全滿足產(chǎn)學(xué)合作的長效發(fā)展。

（四）缺乏“雙創(chuàng)型”教師、實踐教學(xué)水平低

目前，很多高校教學(xué)模式的實踐條件，即“雙師型”教師，通常情況下，只能進(jìn)行課堂上的理論分析，學(xué)生的實踐課時比較少，缺乏有效鍛煉且思考時間不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生因為“雙創(chuàng)”歷練不足，畢業(yè)后難免會眼高手低。雖然實訓(xùn)軟件包含著國貿(mào)實務(wù)、外貿(mào)單據(jù)及國際結(jié)算等類課程，相關(guān)的實訓(xùn)軟件太過注重習(xí)題方面的操練，對于實際業(yè)務(wù)的模擬不夠充分，起不到實訓(xùn)應(yīng)有的作用。很多地方普遍存在因為薪資待遇、地理位置等方面的原因，很難招到具備專業(yè)工作經(jīng)歷的教師。所以多數(shù)實務(wù)類課程只能由沒有實踐經(jīng)驗的老師授課，若想實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的目標(biāo)，難度相當(dāng)大[3]。

三、國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案

“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)是在體驗知識學(xué)習(xí)與實踐的過程中，引導(dǎo)人才學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)其實踐能力，避免其脫離市場需求，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心、強(qiáng)化“雙創(chuàng)”能力成長為主的綜合型素質(zhì)教育，做好頂層設(shè)計。使校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺得到有效整合，全程融入“雙創(chuàng)”課程及實踐項目，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”教育的統(tǒng)一目標(biāo)，形成校企合作、分段遞進(jìn)式的“雙創(chuàng)”人才互動培養(yǎng)模式。結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，面向用人單位的各種需求，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過調(diào)研相關(guān)的用人單位，確定“雙創(chuàng)”類課程與綜合實訓(xùn)之間的比例，從產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的視角，創(chuàng)新相關(guān)的指導(dǎo)課程并將其納入必修學(xué)分。緊密結(jié)合課程內(nèi)容以用人單位的角度為學(xué)生提供行業(yè)最新資訊及相應(yīng)的實踐機(jī)會。推進(jìn)大學(xué)生“雙創(chuàng)”計劃訓(xùn)練，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及雙創(chuàng)能力，鼓勵學(xué)生積極參與校企聯(lián)合工程研發(fā)的實踐項目。提高其解決實際問題及開發(fā)新項目的能力。鼓勵將學(xué)生的實踐與成果孵化，融入畢業(yè)項目設(shè)計與頂崗實習(xí)當(dāng)中。

（二）改革升級國際貿(mào)易專業(yè)能力的專業(yè)課程體系

在進(jìn)行課程體系的模塊化設(shè)置時，可增設(shè)與專業(yè)課程相關(guān)的“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)必修課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，技術(shù)平臺課程可增設(shè)與主要專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)項目，確保相關(guān)人才能夠具備扎實的基礎(chǔ)，在專項能力課程中，可增設(shè)不同專業(yè)方向的專業(yè)課程，使其能夠適應(yīng)不同崗位。結(jié)合企業(yè)特色產(chǎn)品的綜合實訓(xùn)及相關(guān)的創(chuàng)新研發(fā)訓(xùn)練，在實踐教學(xué)中，深化學(xué)習(xí)專業(yè)知識，做好國貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)。通過校企聯(lián)合建立以符合學(xué)生發(fā)展的實訓(xùn)室，使其成為具有真實職場環(huán)境的綜合生產(chǎn)型實訓(xùn)室。形成一種層層遞進(jìn)、相互支撐與融合的實訓(xùn)基地。同時，在實踐教學(xué)當(dāng)中，建立從工作崗位到專業(yè)型工作任務(wù)，再到創(chuàng)新型實踐訓(xùn)練，最后提升相關(guān)能力的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)[4]。

（三）在專業(yè)教育中融入“雙創(chuàng)”教學(xué)資源的系統(tǒng)整合

基于產(chǎn)學(xué)調(diào)研及相關(guān)方案，在核心課程與綜合實訓(xùn)中，有效整合“雙創(chuàng)”項目及案例資源，促進(jìn)課堂與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革。同時，構(gòu)建融合課程資源與“雙創(chuàng)”教育資源以及校企合作資源等互通共融的綜合教學(xué)資源平臺，相關(guān)資源的共享暢通，有利于形成一體化的“雙創(chuàng)”育人生態(tài)系統(tǒng)。

（四）完善多樣化教學(xué)及相應(yīng)的考核模式

若想改革相應(yīng)的教學(xué)考核方式，首先，應(yīng)注重解決實際問題的方法及創(chuàng)新實踐的過程?？梢酝ㄟ^“過程與成效”，“自評、互評”以及“操作與理論相結(jié)合”等，多種形式的考試，在考核內(nèi)容與創(chuàng)新模塊中，可以將學(xué)生在“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計劃中的課題設(shè)計作為考核內(nèi)容，在考評體系中增設(shè)創(chuàng)意思維或創(chuàng)新實踐等分值，切實地反映學(xué)生的“雙創(chuàng)”技能及綜合素養(yǎng)[5]。

此外，“雙創(chuàng)”教育若要全面地滲透于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，必須探索相應(yīng)的人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)理念及方法，樹立“人人都有潛力、能創(chuàng)新、以學(xué)生為主體”的教育理念。建立常態(tài)、制度化的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障機(jī)制。開展“雙創(chuàng)”學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換、落實“雙師型”教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)、完善新型成果激勵制度，使學(xué)生積極參與“雙創(chuàng)”教育及相關(guān)的實踐活動，并做好其個人綜合素質(zhì)測評、獎學(xué)評優(yōu)、學(xué)業(yè)深造等方面的有效對接。

（五）打造富含多元化“雙創(chuàng)”理念的教學(xué)團(tuán)隊

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同教育的視角下，可形成“雙師+雙創(chuàng)導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”的三師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊，要求雙師團(tuán)隊的成員，必須具備實踐技能及豐富的經(jīng)驗，有著較強(qiáng)教學(xué)科研能力的高級教師[6]。其中，雙創(chuàng)導(dǎo)師既包含動態(tài)發(fā)展的“雙創(chuàng)”師資隊伍，又包含負(fù)責(zé)指導(dǎo)“雙創(chuàng)”通識課程的專業(yè)教師。高薪引入行業(yè)導(dǎo)師，提供以企業(yè)需求為導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”實踐指導(dǎo)。

通過對國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)理念的充分研究，有效整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及方法，并注重其良性改革。在具體的教學(xué)、實訓(xùn)中，應(yīng)做到產(chǎn)學(xué)雙方共同開發(fā)課程，編寫與“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)實訓(xùn)教材，將前沿技術(shù)的科研成果及創(chuàng)新項目的方法等有機(jī)融合到課程教學(xué)當(dāng)中。采用與行業(yè)相關(guān)的案例剖析、創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向等教學(xué)方式，構(gòu)筑課內(nèi)、外相融的全方位“雙創(chuàng)”實踐平臺。要以“雙創(chuàng)”通識教育為基礎(chǔ)，將國貿(mào)專業(yè)所有學(xué)生作為新型創(chuàng)新人才進(jìn)行有效培養(yǎng)，為有潛質(zhì)的學(xué)生制訂“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)計劃的同時，可設(shè)立與專業(yè)相關(guān)的雙創(chuàng)高級培訓(xùn)平臺，推進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程，提供專業(yè)專項的“雙創(chuàng)”型培訓(xùn)，建立“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)檔案與績效，客觀地進(jìn)行量化評價，力求能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生與相關(guān)專業(yè)的“雙創(chuàng)”活動情況[7]。

四、結(jié)束語

總之，產(chǎn)學(xué)雙方本來就屬于兩種性質(zhì)不同的社會組織，其運(yùn)行目標(biāo)及規(guī)則也存在一定的差異。雙方所掌握的資源也是不同的，因此他們有著不同的價值觀念及合作理念。所以雙方在協(xié)同育人時，一定要避免各種矛盾與沖突，在合作過程中，可以通過建立合理的溝通機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)并解決合作過程中存在的各方面問題。力求產(chǎn)學(xué)雙方協(xié)同育人能夠全方位滿足各方利益的需求，有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)雙方的深層次合作。注重國貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”理念的轉(zhuǎn)變，打造高端型雙師教學(xué)團(tuán)隊，統(tǒng)一產(chǎn)學(xué)雙方的育人目標(biāo)，力求培養(yǎng)更多國貿(mào)專業(yè)的“雙創(chuàng)”人才。