劉志奇 李澤卉 河北外國語學院

在現(xiàn)代高校教育教學工作當中，學徒制之所以被廣泛應(yīng)用到多個專業(yè)當中，其不僅僅是因為現(xiàn)代學徒制自身的特色和優(yōu)勢，同時這也是現(xiàn)代職業(yè)教育向前發(fā)展的一種必然趨勢，是社會發(fā)展與時代進步的必然結(jié)果?？v觀當前學校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，其在現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用和引領(lǐng)下，與之前相比已經(jīng)有了非常大的提升和進步，但是，其中慢慢暴露出的各種各樣的問題也在無形中影響著會計實踐教學的效果。以下是筆者結(jié)合自己相關(guān)工作經(jīng)驗和實踐探究就此議題提出幾點拙見。

一、現(xiàn)代學徒制下會計專業(yè)教學工作發(fā)生的改變

（一）辦學模式發(fā)生改變

在之前傳統(tǒng)教學理念的引導下，學校會計專業(yè)的教學基本上是以課堂教學為主，實踐課程也多是在學校自主完成，學校與外界社會多方主體之間的聯(lián)系并不是很緊密，及時一些學校在積極推行校企合作培養(yǎng)人才的策略，但是，最終落實效果并不盡如人意。諸如，在安排學生進入企業(yè)實習的過程中，向上報的實習崗位雖然是會計崗位，但是學生們真正參與實習的崗位很多情況下卻并不一致，這就使得校企合作停留在表面，企業(yè)在校企合作教學中扮演的更多的是教學參與者的角色，而不是教學主體。而在現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用下，會計專業(yè)教學工作的模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，其實現(xiàn)了學校本位和企業(yè)本位的雙主體模式，成功解決了之前傳統(tǒng)教學模式下存在的很多問題，其中還包括頂層關(guān)鍵問題?，F(xiàn)代學徒制鼓勵學校加強與企業(yè)的合作與聯(lián)系，鼓勵學校安排會計專業(yè)學生走出課堂、走出校園、走進企業(yè)去與參與實際崗位工作。這樣的雙主體模式在實際應(yīng)用過程中進一步明確了參與各方的責、權(quán)、利，同時也明確了校企分段育人、多方參與評價的“雙主體”育人過程，更明確人才培養(yǎng)成本分擔方式和校內(nèi)外學習實訓場所等教學資源使用和管理、資金投入及使用辦法、人才錄用辦法制。

（二）學生身份發(fā)生改變

之前的會計專業(yè)教學當中，學生只需要扮演好學生角色即可，但是，在現(xiàn)代學徒制下，學生的身份發(fā)生了改變，其不再僅僅是以學生身份出現(xiàn)在專業(yè)學習和實踐當中，同時也成為一名學徒，跟隨師父去學習和工作?，F(xiàn)代學徒制的應(yīng)用過程中，在學校，學生依然是學生身份，跟隨教師一起學習和成長，而當他們進入到企業(yè)時，他們則成為學徒，跟隨企業(yè)里面的師父一起參與實際工作。因此，學生不僅需要完成在校期間所有課程學習內(nèi)容，又要提升自己的職業(yè)技能，讓學生在學習、實訓、實習的過程中實現(xiàn)“識崗、融崗、跟崗、頂崗”的價值提升和“學生、學徒、準員工、員工”的身份轉(zhuǎn)變。

二、會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的必要性

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念在高校教育教學工作中的不斷貫徹與落實，現(xiàn)代學徒制已經(jīng)逐步發(fā)展成為一種備受關(guān)注的主流人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制要求學校與企業(yè)一起聯(lián)手，以各種各樣的合作方式來共同培養(yǎng)和指導人才的學習與成長，幫助學生掌握更多的專業(yè)技能，進而實現(xiàn)更理想的教學效果?，F(xiàn)代學徒制的實施必要性，筆者將其總結(jié)為以下幾個方面：第一，會計專業(yè)有著非常強的專業(yè)性和實踐性要求，為了更好地滿足當今社會對高技能應(yīng)用型會計專業(yè)人才的高標準與高需求，會計專業(yè)必須要高度重視起對專業(yè)學生的實踐教學工作，通過在實踐教學中引入現(xiàn)代學徒制來進一步提升會計專業(yè)學生的實踐與應(yīng)用能力。第二，在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的大環(huán)境中，當今社會中與財會行業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀單位、代理記賬公司以及多種相關(guān)企業(yè)如雨后春筍般拓展開來，這些主體的發(fā)展都需要建立在會計專業(yè)人才整體實力提升的基礎(chǔ)之上，從這些主體自身發(fā)展的角度來考量，其需要與學習開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，為自己的未來發(fā)展爭取和儲備更多的人才，而要想實現(xiàn)這一目標，最有效的方式之一便是應(yīng)用現(xiàn)代學徒制，通過這一制度的建立在學校和企業(yè)之間搭建起一座橋梁，充分利用多方資源來提升會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、當前會計實踐教學中存在的問題

（一）實踐課程體系不能滿足會計實際崗位工作需求

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)目前還是有很多學校的會計專業(yè)在實踐課程體系安排上以單項實訓、綜合模擬實訓和校外頂崗實習這三種方式為主，其中，單就其中某一個項目的實訓結(jié)果來看還是比較理想的，但是，從綜合實訓項目的確定到實施效果分析，實訓內(nèi)容和企業(yè)崗位及工作流程結(jié)合程度還是遠遠不夠哦。以校外頂崗實習這一項目為例，很多學校會計專業(yè)在這一項目的管理和實施方式上采用的是“放羊式”分散實習，學生三五成群被安排到多個企業(yè)當中，每一組學生參與實習的內(nèi)容和接受教育的方式也不盡相同。這對于學生整體認知經(jīng)濟業(yè)務(wù)及會計崗位來說是非常不利的，而且這樣的實習方式也難以滿足企業(yè)對會計人才的需求，導致學生入職后，不能較快融入工作環(huán)境，不能滿足企業(yè)所需上崗就能頂崗的要求。

（二）校企合作模式容納會計專業(yè)學生的崗位非常受限

雖然現(xiàn)在與學校會計專業(yè)建立合作的企業(yè)數(shù)量越來越多，但是，深入其中便會發(fā)現(xiàn)學校與企業(yè)之間的合作層面是非常表層的，這與企業(yè)自身發(fā)展客觀需求有著緊密聯(lián)系。會計不同于其他崗位，其涉及的是企業(yè)財務(wù)以及領(lǐng)導層面的機密信息，作為進入到企業(yè)實習的學生，其雖然擁有進入不同崗位實習的資格，但其并非企業(yè)正式員工，出于保密性考慮，其中有很多經(jīng)營環(huán)節(jié)以及會議，實習學生是沒有資格參加和參與的。這也是一些企業(yè)在與學校建立合作關(guān)系時的一大顧慮。即使是與學校正式建立合作關(guān)系、簽訂校外實訓合作協(xié)議的企業(yè)，其真正能夠提供給學生實習的崗位并不多，目前大多數(shù)企業(yè)接受學生的頂崗實習多為收銀、銷售等崗位，學生很難直接參與財務(wù)工作，使頂崗實習流于形式，實踐教學環(huán)節(jié)實施不力，導致實踐教學效果不理想。

四、基于現(xiàn)代學徒制的會計實踐教學創(chuàng)新策略

（一）組建“雙導師”教學團隊

雙導師教學團隊，即由學校專職教師和企業(yè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才共同組成。學校專職教師理論知識扎實、教學經(jīng)驗豐富，但缺乏實踐鍛煉，企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才，專業(yè)實踐技能很強但缺乏專業(yè)教學經(jīng)驗，組建雙導師教學團隊，二者實現(xiàn)優(yōu)勢互補、全面提升教師團隊的整體實力。現(xiàn)代學徒制的實施需要學校組建雙導師教學團隊，關(guān)于這一點，筆者建議學?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：第一，學校與合作企業(yè)共同協(xié)商制定出《雙導師管理辦法》，確保雙導師制度能夠有理可依、有據(jù)可依，雙導師可以按照具體規(guī)定來行使自己的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。第二，學校要建立起科學完善的雙導師選拔、培養(yǎng)、考核以及激勵制度，結(jié)合實際情況隨時調(diào)整雙導師的職責和待遇。第三，學校要與企業(yè)加強人才層面的合作，多為在職教師和企業(yè)人才提供交流和分享的機會，增進彼此的了解，共同為會計專業(yè)的人才教學與培養(yǎng)工作出謀劃策。

（二）全力開發(fā)會計實踐教學新課程

現(xiàn)代學徒制不同于以往的教學制度，其需要建立在一套新的實踐教學課程基礎(chǔ)之上，因此，學校應(yīng)該與合作企業(yè)通過協(xié)商與溝通，共同開發(fā)并重新建立起一套即滿足學校人才培養(yǎng)方案需求又滿足企業(yè)崗位需求的課程體系，并將新的課程體系落實到設(shè)計課程體系、教學計劃以及教學時數(shù)多個方面。關(guān)于會計實踐教學新課程開發(fā)的基本原則是：基于崗位工作過程，進行會計專業(yè)課程體系的建設(shè)，并依據(jù)企業(yè)崗位標準和職業(yè)資格標準，開發(fā)工學結(jié)合教材和數(shù)字化教學資源。課程體系設(shè)計路徑為：企業(yè)認知→模擬經(jīng)營→技能實訓→跟崗實踐→上崗工作。

（三）創(chuàng)新組合教學模式

應(yīng)用現(xiàn)代學徒制，并不代表著對之前教學模式的全面否定，也不是對新興教學模式的片面推崇，其需要在實際教學中遵循實事求是、去粗取精的原則，對之前和現(xiàn)在的多種教學模式重新進行審視與思考，進而實現(xiàn)創(chuàng)新組合應(yīng)用。比如，在開展全真實踐教學的過程中，其需要在一個全真職業(yè)環(huán)境當中進行，其便可以在職業(yè)環(huán)境中加入傳統(tǒng)課堂教學的模式，在固定環(huán)節(jié)或者特殊工作任務(wù)當中加入對相關(guān)知識和經(jīng)驗的講解與傳授，讓學生們在實踐當中同時學習和理解專業(yè)理論知識，加深學生們對專業(yè)理論知識的記憶。

五、結(jié)束語

綜上所述，會計專業(yè)在面對全新的教學需求時一定要積極引入和應(yīng)用起現(xiàn)代學徒制，加強與相關(guān)企業(yè)之間的合作關(guān)系，借助現(xiàn)代學徒制為學生們提供更具專業(yè)性和高效性的實踐教學，在潛移默化中不斷提升會計專業(yè)學生的實踐與應(yīng)用能力。