吳克 遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

體育課程在高職院校教學(xué)中扮演著重要角色，與學(xué)生綜合素質(zhì)的強化以及全面發(fā)展等有著密切聯(lián)系。而如何發(fā)揮課程思政在體育教學(xué)中的作用，也成為很多體育老師思考的重點內(nèi)容，需要教師能明確思政教育與體育教學(xué)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

一、影響課程思政在體育教學(xué)中運用效果的因素

（一）課程思政意識不強

有些體育老師在實際教學(xué)中，會將更多的精力與時間投入到教學(xué)計劃的實行與學(xué)生管理中，而沒有對課程思政意識的融合與落實提高重視，使得學(xué)生的德育水平與體育水平難以達到均衡狀態(tài)。如一些體育老師會出現(xiàn)過于注重學(xué)生實踐教學(xué)現(xiàn)象而忽視了理論教學(xué)的重要性，這就會導(dǎo)致學(xué)生難以真正從實踐學(xué)習(xí)中了解到體育精神所傳遞出的德育信息，同時也弱化了課程思政的運用效果。若體育老師沒有為學(xué)生樹立良好的榜樣，如在教學(xué)中沒有約束好自身的言行舉止，也會給學(xué)生德育水平的提升帶來一定影響，這些都是課程思政意識不強的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)方案不健全

教學(xué)方案不健全也是影響課程思政在體育教學(xué)中運用效果的原因之一，與教師的教學(xué)理念、教學(xué)形式以及教學(xué)習(xí)慣等都有很大關(guān)系。如保有傳統(tǒng)教學(xué)觀念的體育老師會習(xí)慣了固定的教學(xué)模式，若是將課程思政強行加入正常的教學(xué)模式中，不僅會影響教師的教學(xué)思路，嚴重時還會干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。若教師沒有對教學(xué)方案中的問題進行及時處理，那么當(dāng)問題在時間的推移下由量變而形成質(zhì)變時，那么便可能降低體育教學(xué)的整體水平，使課程思政難以在后續(xù)的教學(xué)活動中發(fā)揮出最佳效果，也給教學(xué)計劃的實行增添了無形的壓力與負擔(dān)。

（三）教學(xué)模式較單一

雖然有些體育老師能將課程思政引用到具體的教學(xué)方案中，但卻會受教學(xué)模式過于單一影響而不能真正展現(xiàn)出課程思政的利用價值，導(dǎo)致教學(xué)目的不明確或教學(xué)計劃混亂等現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響了體育教學(xué)的完整性、專業(yè)性與時效性。如一些體育老師在教學(xué)期間，會一直采用相同的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，而這種情況的出現(xiàn)就會逐漸增加學(xué)生的麻木心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性有所降低。若教師不注重良好教學(xué)氛圍的營造，而是長期以生硬、嚴肅的模式來進行體育教學(xué)，也會影響學(xué)生對此門課程的喜愛，不利于課程思政的融合與運用。

（四）教師專業(yè)能力待提高

若體育教師的專業(yè)能力難以滿足課程思政的運用訴求，那么在實際教學(xué)中，教師便容易受心理素質(zhì)影響而不能保證教學(xué)質(zhì)量，既阻礙了正常教學(xué)內(nèi)容的推進，又降低了課程思政的運用價值。如在教育領(lǐng)域的不斷變化與發(fā)展中，若高職院校沒有對體育老師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，使其逐漸加強對課程思政重要性的認知，那么此類體育老師所制定的教學(xué)方案，便可能缺少一定立德樹人理念，使體育教學(xué)缺失了思想觀念上的引導(dǎo)作用。而學(xué)生也只是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的來進行體育知識的學(xué)習(xí)，難以真正從教學(xué)活動中對思想政治觀念有所領(lǐng)悟。

二、提高課程思政在體育教學(xué)中運用效果的措施

（一）明確教學(xué)重點與方向

保有不同教學(xué)觀念的體育老師，其運用課程思政的方式存在較大差異，但若教師沒有明確體育教學(xué)與課程思政之間的共通性特點，準確把握好教學(xué)方向，那么便容易出現(xiàn)教育理念與實際教學(xué)相脫節(jié)情況。所以體育老師要在教學(xué)前做好充分的準備工作，主要可以體現(xiàn)在兩個方面。在教學(xué)內(nèi)容方面。體育老師除了要對專業(yè)課程中涉及的理論知識與實踐內(nèi)容進行全方位掌握，還要準確判斷出課程思政中的可融合點，從而為后續(xù)教學(xué)方案的制定提供參考依據(jù)。在學(xué)生調(diào)研方面。體育老師需要對班級學(xué)生對待課程思政的態(tài)度有所了解，以客觀、辯證、靈活的眼光來制定教學(xué)計劃，來為體育教學(xué)的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)，也為課程思政正向引導(dǎo)價值的充分發(fā)揮帶來更多可能。

（二）注重教學(xué)方案的完善

要想進一步提高課程思政在體育教學(xué)中的運用效果，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，教師就要對教學(xué)方案的完善與強化提高重視。首先，教師要對當(dāng)前所實施的教學(xué)方案進行深入研究，對于教學(xué)方案中存在的細節(jié)問題，除了要對其進行及時整改，還要準確記錄下改良后的內(nèi)容，以此來為教學(xué)方案的再次強化提供信息參考。其次，教師要對學(xué)生所反饋的教學(xué)評價給予重視，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上參與度與成績等信息來對教學(xué)方案進行調(diào)整，使課程思政能更符合體育教學(xué)的開展訴求。最后，教師要對教學(xué)方案進行階段性更新，在順應(yīng)新時期下教育領(lǐng)域發(fā)展需要的同時，為課程思政的融合提供可靠平臺。如將教學(xué)方案中傳統(tǒng)、死板的理念或體制等進行升級或剔除處理，來維持教學(xué)方案的新鮮感，為課程思政的有效運用創(chuàng)造有利條件。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念與模式

對單一的教學(xué)模式或理念進行創(chuàng)新，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還能在一定程度上拉近師生之間的關(guān)系，是提高體育教學(xué)水平的重要手段之一，對課程思政的有效落實有積極影響。如在開展團體類體育運動知識講解時，教師便可以采用分組教學(xué)的形式來創(chuàng)新教學(xué)模式。這樣學(xué)生既能在小組學(xué)習(xí)中提升自身自主學(xué)習(xí)能力，又能通過小組協(xié)作形式來加深對團隊精神的認知與理解，從而實現(xiàn)課程思政與體育教學(xué)的有機結(jié)合。但在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，體育老師還要科學(xué)安排課上時間，在保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)處于平衡狀態(tài)的同時，以循序漸進的方式來運用課程思政，以免分散了學(xué)生的注意力與關(guān)注點，給體育教學(xué)的規(guī)范性帶來不必要的干擾。

（四）組建專業(yè)化師資隊伍

體育教學(xué)的順利開展以及課程思政的高效運用，還需要專業(yè)教師資源的支持。而對優(yōu)質(zhì)師資隊伍的組建提高重視，除了能充分發(fā)揮教師資源的利用價值，還對師資隊伍組織結(jié)構(gòu)的強化有重要作用，需要高職院校制定妥善的師資隊伍組建方案。首先在聘用體育教師時，高職院校不僅要對教師的專業(yè)基礎(chǔ)和責(zé)任意識進行全方位考量，還要對其綜合素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)等有所了解，從而為后期師資隊伍的組建提供人才保障。其次，高職院?？梢酝ㄟ^定期開展培訓(xùn)活動的方式來提高體育老師的教學(xué)水平，使其在深造學(xué)習(xí)中不斷掌握課程思政的運用要點與技巧，從而為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻一份力量。最后，高職院校要對各階段體育老師的教學(xué)情況進行評價分析，而教師則要根據(jù)評價結(jié)果來改進自身弱項，來更好發(fā)揮教師的職能價值。

三、結(jié)論

如今，很多高職院校都對體育教學(xué)中的課程思政提高了重視，在為學(xué)生構(gòu)建一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，助力了學(xué)生的全面發(fā)展。如在課程思政的落實下，學(xué)生不僅能在體育教學(xué)中加強了自身團結(jié)互助和堅持不懈的品質(zhì)，還將勇敢、進取以及自信的精神融入了后期的學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，也是提升其學(xué)業(yè)成績的有力武器之一。所以，體育老師還要不斷改良課程思政的實施方案，來為學(xué)生的正向發(fā)展鋪設(shè)穩(wěn)固道路。