畢慕一 沈陽開放大學(xué)

高校工商管理類課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及會計(jì)學(xué)等知識，需要學(xué)生在掌握專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，提升工商管理所需的核心能力。那么為了更好地落實(shí)培育目標(biāo)，發(fā)展創(chuàng)新人才，高校需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)模型，從課前、課中、課后等多個(gè)層面展開高質(zhì)量的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在工商管理方面取得顯著學(xué)習(xí)成就。本文即探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理類課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的全新教學(xué)手段，它對課堂內(nèi)外時(shí)間和順序重新調(diào)整，在信息文件、教學(xué)視頻、線上互動的支持下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師則通過協(xié)作法和答疑法來滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立操作從根本上掌握知識，提升學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“學(xué)生為主體”，運(yùn)用靈活教學(xué)環(huán)境來發(fā)揮他們的專業(yè)潛能與創(chuàng)新能力，并通過教師針對性指導(dǎo)和交互討論來提高學(xué)習(xí)效率，使教與學(xué)的過程更加個(gè)性化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理類課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)需求設(shè)計(jì)完整的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐體系

在產(chǎn)業(yè)與科技革命快速發(fā)展的今天，時(shí)代更加需要具有創(chuàng)新力和綜合素養(yǎng)的人才，以往高校以技能提升、知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)手段并不適用目前創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)需求，為了聚焦學(xué)生當(dāng)前面臨的發(fā)展形勢，滿足市場人才要求，高校需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對工商管理類課程教學(xué)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，整合專業(yè)平臺的線上優(yōu)質(zhì)資源，開創(chuàng)靈活、開放的課程教學(xué)體系。

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要兼顧課程理論知識和實(shí)踐案例兩部分，即要求學(xué)生理解工商管理課程知識的底層邏輯，還有進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，操作完成小型的項(xiàng)目活動，在綜合實(shí)踐能力上強(qiáng)化訓(xùn)練。這要求教師在課前準(zhǔn)備充分的資料和資源，制作系統(tǒng)性課程后上傳至共享學(xué)習(xí)平臺，其中要涉及工商管理相關(guān)的實(shí)操案例，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中結(jié)合基礎(chǔ)知識和案例情景形成個(gè)人的觀念與看法，以更好地為后期項(xiàng)目活動提供支持[1]。其次，工商管理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，翻轉(zhuǎn)課堂需要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的要求，整個(gè)過程可以設(shè)計(jì)內(nèi)容回顧、新知講授、拓展講解和知識延伸等部分。在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情景，了解學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力，啟發(fā)他們建構(gòu)個(gè)人的思考方式；然后共同分析專業(yè)案例，制定項(xiàng)目任務(wù)，并分組協(xié)作來完成。要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂下的工商管理課程教學(xué)需要借助微課來發(fā)布各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，課堂中則借助“拉動式學(xué)習(xí)”手段實(shí)施課程活動，將學(xué)生的自我反思和教師的釋疑查漏補(bǔ)缺靈活結(jié)合，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）針對學(xué)生發(fā)展建構(gòu)個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模塊

當(dāng)前在工商管理類課程教學(xué)中，高校主要是以基礎(chǔ)理論知識和延伸性的知識為主，內(nèi)容以教材為中心，學(xué)生對這一專業(yè)的認(rèn)知并不深刻，缺乏實(shí)質(zhì)性地探究，很難靈活應(yīng)對今后職業(yè)需求。這需要利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變以往模式化的教學(xué)形式，將學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升作為目標(biāo)，制定個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生可以獨(dú)立探究專業(yè)課程，吸收實(shí)用性知識和技能，在工商管理專業(yè)方面建構(gòu)完整的認(rèn)知體系和扎實(shí)的能力。

一方面，教師從教學(xué)模塊上進(jìn)行優(yōu)化，精選優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，并以信息技術(shù)為支持制作教學(xué)視頻，將時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)。使知識的呈現(xiàn)具有豐富性、針對性和凝練性，既方便學(xué)生快速獲取，不受時(shí)間、空間限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以快速把握重點(diǎn)，掌握關(guān)鍵信息，提高教學(xué)效率；另一方面，在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)模塊，教師需要通過在線教學(xué)視頻、在線測評、在線輔導(dǎo)等方式完成信息傳遞需求，使學(xué)生能夠主動探究工商管理課程知識，結(jié)合教師的線上指導(dǎo)制定與個(gè)人相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的解答提升專業(yè)能力[2]。最后，將個(gè)人學(xué)習(xí)模塊與教師指導(dǎo)模塊結(jié)合。即教師檢驗(yàn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)視頻的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)整理突出問題，針對性地展開指導(dǎo)，滿足學(xué)生客觀學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提高專業(yè)教學(xué)效率。

（三）根據(jù)工商管理類課程特色優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)流程

工商管理類課程主要研究企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理理論和方法，涉及企業(yè)內(nèi)部行為管理和經(jīng)營戰(zhàn)略制定等內(nèi)容，其屬于基礎(chǔ)較為廣泛的學(xué)科，所以為了幫助學(xué)生確立發(fā)展方向，在課程核心能力上有所提升，在具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中需要對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化。比如很多學(xué)生存在課前預(yù)習(xí)不到位、課堂交流互動不足、課后消化不及時(shí)等問題，從而在專業(yè)能力方面發(fā)展較為緩慢[3]。那么教師需要設(shè)計(jì)限時(shí)測試、鞏固訓(xùn)練等教學(xué)方式來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，并相應(yīng)結(jié)合學(xué)生的練習(xí)結(jié)果對授課方式做出微調(diào)整。除此之外，要針對工商管理類課程建設(shè)豐富的資源庫，挖掘更多經(jīng)典的教學(xué)案例，促進(jìn)資源共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效支持。同時(shí)構(gòu)建開放、互動教學(xué)平臺，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在工商管理課程中發(fā)揮實(shí)質(zhì)價(jià)值。

三、結(jié)語

高校工商管理類課程教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，改革教學(xué)模式的體現(xiàn)，具體應(yīng)用必須要了解翻轉(zhuǎn)課堂與專業(yè)課程的適配性，設(shè)計(jì)完整、系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，融入知識與實(shí)踐培育目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求設(shè)置個(gè)性化教學(xué)模塊，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果和學(xué)生接受程度不斷調(diào)整流程，幫助學(xué)生在工商管理專業(yè)上實(shí)現(xiàn)全面突破，通過理論知識和項(xiàng)目實(shí)操活動的參與提升綜合素養(yǎng)。