張春霞 張保新 廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在大學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用中，通過STEM 教育的應(yīng)用模式，可以對其信息技術(shù)課程具有明顯的升華作用。還可以在激烈的競爭環(huán)境中，對我國復(fù)合型人才的需求具有明顯的促進(jìn)作用。在信息化時代中，STEM教育是整體的改革方向。針對大學(xué)信息技術(shù)課程而言，對于相關(guān)的教學(xué)模式，需要采用相關(guān)的方法，完成有效的契合。以保障整體能夠達(dá)到教育改革的綜合需求，落實我國的課程設(shè)置需求。教師目前針對我國STEM 教育理念，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及后續(xù)的實踐體系等與以往相比，已經(jīng)實現(xiàn)了明顯的增強(qiáng)。因此，教師必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行更加全面的教學(xué)。

一、STEM教育理論的特征

就STEM 教學(xué)理念而言，與以往常規(guī)的教學(xué)方法相比，教師開展STEM 教學(xué)，可以保障教師的教學(xué)模式更加貼合學(xué)生的實際需求。在社會的發(fā)展中，各領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)科技術(shù)的要求越來越大。因此，對于我國的集中發(fā)展而言，需要保障學(xué)生具備明顯的競爭意識以及全面發(fā)展的優(yōu)勢，結(jié)合STEM 教育而言，其自身的四大領(lǐng)域可以保障學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活工作中，能夠根據(jù)STEM 教育的理念提出更有實際性的解決方案[1-3]。此外，STEM 教育具有獨特的全面性，在教育、學(xué)科、技術(shù)、工程當(dāng)中，根據(jù)這些學(xué)科的基本方向，確定了社會的熱門領(lǐng)域。經(jīng)過STEM教育模式所培育出的學(xué)生，具有明顯的復(fù)合型人才優(yōu)勢，成為未來建設(shè)祖國發(fā)展的絕佳人才。

二、STEM教育背景下信息技術(shù)課程教學(xué)模式分析

（一）設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境

在教學(xué)情景的設(shè)置中，教師必須保障學(xué)生具有充足的基礎(chǔ)知識。因此，教師可根據(jù)STEM 教育背景，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在電子信息技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，教師需要讓學(xué)生明確二者之間的關(guān)聯(lián)性，以實現(xiàn)基本的數(shù)據(jù)處理。例如，針對STEM 教育，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸、拓展。結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的參考方向，將信息技術(shù)的整體模式融合進(jìn)電子信息技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，為學(xué)生的基礎(chǔ)知識提供全新的思考模式[4]。

（二）教師提出互動問題

教師可以在STEM 教學(xué)中，提出相關(guān)的互動問題。例如，以STM32 單片機(jī)為例，教師可以就“Ucos-II”的移植對學(xué)生進(jìn)行互動性提問。如“針對移植，是否需要進(jìn)行全面嘗試？”通過此互動問題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立的運行思考。學(xué)生在開發(fā)過程中，可以自動化的擬定相關(guān)目標(biāo)項目，進(jìn)行展現(xiàn)。在針對STM32 的學(xué)習(xí)思路中，學(xué)生可以從例程編寫以及修改例程入手。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)體系以及教學(xué)軟件，如J-Link 驅(qū)動軟件、MDK 軟件進(jìn)行調(diào)試，驗證自己是否已熟悉STM32 單片機(jī)的相關(guān)格式文件，來查看整體的運行效果。

（三）促使學(xué)生進(jìn)行主動探究

在STEM 教學(xué)中，教師可以將STEM 教育與物聯(lián)網(wǎng)以及電子信息技術(shù)進(jìn)行連接，以保障學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)方案，進(jìn)行知識點的有效吸收。并在學(xué)生自主探究中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，落實更多的學(xué)習(xí)可能性。目前，在進(jìn)行學(xué)生自主探究中，教師可以融合案例教學(xué)，以物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展模式以及STM32 單片機(jī)的關(guān)鍵點與STEM 教育進(jìn)行結(jié)合，落實整體的課程實踐[5]。

（四）實現(xiàn)知識體系構(gòu)建

在進(jìn)行知識體系的構(gòu)建中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行知識體系的設(shè)定，讓學(xué)生明確自己所學(xué)專業(yè)與我國后續(xù)發(fā)展的連接性，以激發(fā)學(xué)生的市場競爭意識。在STEM 教學(xué)中，教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)水準(zhǔn)，融入科學(xué)設(shè)計理念，以實現(xiàn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，展示出信息技術(shù)課程的相對含義。在STEM 教學(xué)中，針對電子信息技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域而言，教師可以將物聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成以及物聯(lián)網(wǎng)的具體作用融入實際課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行有效記錄。使學(xué)生可以將教學(xué)質(zhì)量融入自我考核中，以保障師生能夠有效地了解相關(guān)的話題。

（五）有效解決實踐問題

由于STEM 教育是一種面向社會發(fā)展，與我國后續(xù)建設(shè)體系具有明顯呼應(yīng)的教育模式，因此其全面性與可持續(xù)發(fā)展性是其他教育無法比擬的優(yōu)勢。在解決實踐問題中，教師可以STM32 單片機(jī)為例，讓學(xué)生進(jìn)行有效的編程設(shè)計。例如，很多學(xué)生在第1 次接觸到固件庫編程中，很多學(xué)生對固件庫的編程沒有有效的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了代碼的生硬套用，以及函數(shù)的錯誤設(shè)置。而在解決中，教師可通過以下3 點進(jìn)行解析。

其一，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置GPIO 口的輸入模式；

其二，操作寄存器的有效清理，進(jìn)行清零操作。通過固件庫提供的GPIO_SetBits 函數(shù)和GPIO_ResetBits 函數(shù)完成清零設(shè)置；

其三，開展全新的STM32 接口研究，進(jìn)行調(diào)試軟件以及GPA 的編程調(diào)試，以保障學(xué)生利用STM32 固件庫進(jìn)行代碼書寫。完成SD 卡以文件系統(tǒng)、USB、UCOS 移植。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行STEM 教學(xué)研究中，教師可以明確在STEM 教育領(lǐng)域，作為發(fā)展的一項必然趨勢，是教育界的主流。因此，在信息技術(shù)課程與STEM 教育模式的設(shè)置中，可以完成教師教學(xué)體系的設(shè)定，為我國培養(yǎng)出全面的復(fù)合型人才。