蔡淑琴

（廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教研部，福建廈門361000）

2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，高職（?？疲┰盒９? 423所，高職（?？疲┰盒Ｐ＞?guī)模7 776人[1]。理工類高職院校是我國高等教育的重要組成部分，負責(zé)培養(yǎng)全面發(fā)展的高科技應(yīng)用型專業(yè)人才。作為思想政治教育的重要陣地和主要渠道，思想政治理論課也應(yīng)在教育中發(fā)揮根本作用。學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括在課堂中獲取知識的學(xué)習(xí)過程及課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)階段。學(xué)習(xí)行為分為隱性和顯性行為，隱性行為包括學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，顯性行為包括課堂互動行為、完成作業(yè)行為、自主時間管理行為和小組合作學(xué)習(xí)行為等[2]。如何結(jié)合理工類高職院校思政課程的特點在高職教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和可信賴的社會主義接班人，也是理工類高職院校思政課程教育工作者普遍關(guān)心的問題。

1 理工類高職院校思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究設(shè)計

該研究在2020年1月選取廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門安防科技職業(yè)學(xué)院和廈門南洋學(xué)院五所院校的在讀學(xué)生及思政教師進行問卷調(diào)查。為了更全面地了解理工類高職院校思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，該文針對不同的研究對象設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，《理工類高職院校思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》分為教師問卷及學(xué)生問卷，在5所高職院校中根據(jù)每校90人的比例對學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查，抽取450人作為調(diào)查對象，共收到學(xué)生問卷441份；抽取思政教師15人作為調(diào)查對象，共收到問卷15份，具體如表1所示。

表1 問卷的回收率與有效率分析表

2 理工類高職院校思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為存在的問題

結(jié)合問卷調(diào)查及個案訪談數(shù)據(jù)資料，分析出理工類高職院校思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為存在以下相關(guān)問題。

2.1 學(xué)習(xí)思政課意識較低，內(nèi)隱學(xué)習(xí)行為不明顯

在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動機時，有23.56%的學(xué)生是因為對思政課程感興趣，有48.78%的學(xué)生是想學(xué)習(xí)相關(guān)知識并考個好成績；有27.66%的學(xué)生是因為教師點名，才出現(xiàn)在課堂里；在調(diào)查“你對思政課程的學(xué)習(xí)態(tài)度如何”時，38.72%的學(xué)生認為是積極的；31.56%的學(xué)生認為較積極；13.20%的學(xué)生認為一般；16.52%的學(xué)生認為較消極。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)行為上有一定自覺性，但大部分理工類高職院校學(xué)生高考成績較低，文化底子較弱，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與思政課程學(xué)習(xí)的意識低，學(xué)習(xí)動機不明顯。當(dāng)被問及教學(xué)方法時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有46.27%的學(xué)生希望自己主動學(xué)習(xí)，并在遇到問題時能和教師進行交流。這表明一半的學(xué)生仍習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)。

2.2 獨立學(xué)習(xí)積極性較差，自我控制能力不穩(wěn)定

在“花了多少時間學(xué)習(xí)思政課程”的調(diào)查中，24.51%學(xué)生幾乎只在上課時學(xué)習(xí)思政相關(guān)課程；32.76%的學(xué)生利用上課時間和業(yè)余一點時間，23.58%的學(xué)生是利用部分上課時間，偶爾發(fā)呆或偷玩手機；19.15%學(xué)生不學(xué)習(xí)。在課堂聽講參與方面，69.40%的學(xué)生和教師互動，13.54%的學(xué)生沒有認真聽講。在“是否完成思政課程布置的相關(guān)作業(yè)”的調(diào)查中，有26.35%的學(xué)生參考別人或復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資料簡單完成；8.72%學(xué)生沒有完成。在回答“為什么有時無法獨自完成思政課程作業(yè)”時，有23.59%學(xué)生因沒有時間；42.67%學(xué)生不感興趣，不想做；18.23%學(xué)生表示忘記做或不會做；還有15.51%是其他原因。

2.3 分組合作凝聚力較弱，合作學(xué)習(xí)行為不樂觀

合作學(xué)習(xí)行為不積極，主要表現(xiàn)在學(xué)生對團隊合作的態(tài)度及解決問題的方式上。當(dāng)教師在課堂上布置分組實踐任務(wù)時，63.52%的學(xué)生愿意主動參與，而有36.48%的學(xué)生不想?yún)⑴c，選擇不想?yún)⑴c的學(xué)生里，大二學(xué)生比大一概率高。在對教師訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖參加分組，但面對需要團隊合作完成的任務(wù)時，大多數(shù)學(xué)生會避免接受任務(wù)，只有部分學(xué)生自己研究任務(wù)并尋求解決方案。

綜上所述，理工類高職學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)行為的懈怠性阻礙了思想政治理論課的順利進行，影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)行為的不良現(xiàn)象只發(fā)生在部分學(xué)校或個別學(xué)生中，所以本文只針對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的問題進行研究。

3 理工類高職院校思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響因素

影響理工類高職院校思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為主要有學(xué)習(xí)認知及態(tài)度被動性強，學(xué)生對思政課認識模糊和思政課程存在無用論傾向等。

3.1 學(xué)習(xí)認知及態(tài)度被動性強，知行合一有待提高

在影響高職思想政治課學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，學(xué)生自身需求是關(guān)鍵因素[3]。缺乏主動性是大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最重要特征。除了課堂學(xué)習(xí)和完成教師分配的課外任務(wù)外，只有36.54%的學(xué)生選擇通過圖書館和在線資源獨立學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生不想在課后學(xué)習(xí)。思想政治教育是社會主義精神文明的一項基礎(chǔ)工程[4]。但是，在課堂聽講參與方面，有13.54%的學(xué)生表示沒有認真聽講，大多數(shù)學(xué)生表示不喜歡主動，一些學(xué)生害怕犯錯誤，不敢回答問題，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。

3.2 課堂教學(xué)效果較不理想，學(xué)生對思政課認識模糊

高職院校思想政治理論課的教學(xué)有不盡如人意的地方，如課堂教學(xué)低效化問題[5]。思政課程主要的教學(xué)方式側(cè)重灌輸模式，這種模式本質(zhì)上造成了師生之間教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主題之間的沖突。有些教師在教學(xué)過程中未發(fā)揮學(xué)生的主體性，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。理工類高職院校學(xué)生本身文化基礎(chǔ)就比文科類學(xué)生較弱，對政治理論課程不感興趣。

3.3 不良思想在社會中滲透，對主流意識的認識有偏差

高職學(xué)生在思維中具有實踐價值取向，具有對學(xué)習(xí)特定課程而獲得立竿見影和有用性的渴望。但是，思想政治理論課程價值的實現(xiàn)具有間接性，過程性和長期性，導(dǎo)致學(xué)生對思政課程具有排斥性。當(dāng)今社會是一個開放的，瞬息萬變的社會，不良思想在社會中的滲透，外部信息對理工類高職院校學(xué)生的影響是巨大的。

3.4 思政課程存在無用論傾向，評價體系具有局限性

近年來，由于高職院校的擴招和學(xué)生人數(shù)的增加，思想政治理論課程通常以大班形式在教室里上課，管理紀律較難，未能保證教師課堂的質(zhì)量。思想政治理論教師團隊流動性大，職稱學(xué)術(shù)知識結(jié)構(gòu)不合理，差距較大。這些不僅會影響思想政治理論課的教學(xué)效果，也會減損思想政治理論課的形象，降低思想政治課在學(xué)生心目中的地位。在訪談中，有些同學(xué)具有思政課程存在無用論傾向，并對思政課程考核評價體系提出質(zhì)疑，認為不能唯課堂論，唯成績論。

4 理工類高職院校思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進策略

結(jié)合對理工類高職院校思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查存在的問題及影響因素分析，從課程育人、守正創(chuàng)新、社會協(xié)同和健全機制等方面提出相應(yīng)的改進措施，提高思政課程的教學(xué)效果。

4.1 課程育人：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)過程主動性

作為專門講授馬克思主義知識的課程，思想政治理論課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的行為特征，制定科學(xué)合理的守則。

4.1.1 發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

思想政治教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性。理論上的解釋和教學(xué)案例的選擇應(yīng)盡可能簡易好懂，在解釋理論時，應(yīng)留出一定思考空間，供學(xué)生探索發(fā)展，以激發(fā)思考能力。其次，教師使用各種方法來鼓勵學(xué)生表達真實想法，并分組討論，鼓勵學(xué)生互動并進行自我教育。根據(jù)耶克斯－多德森定律，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度[6]。提高學(xué)生的理論適用性，增進對理論的理解，幫教師更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.1.2 根據(jù)學(xué)生行為特征，制定科學(xué)合理守則

通過科學(xué)合理的考勤與獎懲制度等，結(jié)合學(xué)生自我發(fā)揮潛能，內(nèi)因外因相結(jié)合，才能發(fā)起更大的促進作用。第一，制定考勤規(guī)則。在思想政治課等大型課上，部分學(xué)生不上課，遲到或早退，出勤率是最大問題。對個別遲到、早退或缺席的學(xué)生，教師要恩威并施，提醒學(xué)生遵守考勤制度，如若違反相關(guān)守則，教師要遵守原則，并實施個性化教育。對常遲到或缺席的學(xué)生，要進行個體詢問，并表示關(guān)心及表示希望看到學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，獎懲分明。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機如何、學(xué)習(xí)投入如何、學(xué)習(xí)成果如何，是大學(xué)必須關(guān)注的問題[7]。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)制定了懲罰措施。例如，出勤率和平時分掛鉤。但懲罰學(xué)生不是教師的目的，而是幫助學(xué)生以這種方式發(fā)展良好的行為，并實現(xiàn)知識和行為的統(tǒng)一。因此，教師“懲罰”學(xué)生，讓學(xué)積極參與討論與提問，給學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澷p與獎勵，并使學(xué)生最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)動機。

4.2 守正創(chuàng)新：加大教學(xué)研究力度，提升教師的教書育人能力

4.2.1 在教學(xué)內(nèi)容方面，深研馬克思主義中國化最新成果

習(xí)近平總書記強調(diào)，常講常新才能取得較好教學(xué)效果。教師對思政課的教學(xué)內(nèi)容必須熟知，能深入探討社會問題，增強學(xué)生對馬克思主義的真理和價值認同。同時，需了解思政課理論體系及把握理工類高職院校學(xué)生的思想行為，才能“對癥下藥”，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為理論教授，并使學(xué)生真正達到知行合一。

4.2.2 在教學(xué)形式方面，積極探索思政課程教學(xué)創(chuàng)新

辦好中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課[8]。教師必須拓展思政課堂，合理運用慕課，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思想政治觀念，解決各種意識形態(tài)偏差。教師應(yīng)對教材和教學(xué)進行詳細研究，妥善處理教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的關(guān)系，使教學(xué)與研究相輔相成。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，教師需使思政課堂鮮活生動，使學(xué)生多維度參與討論思政課程的重點、難點、熱點等相關(guān)問題，并根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)。

4.2.3 在教師主體方面，合理構(gòu)建雙主體教學(xué)模式

雙主體教學(xué)模式以各種方式組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，促進學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，師生都是主體，教師是“教學(xué)”主體，主體是支配。學(xué)生是“學(xué)習(xí)”的主題，具有主動性。當(dāng)然，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂也可使學(xué)生成為主體，可通過講中國故事等方式豐富思政課程，體現(xiàn)思政課的政治引導(dǎo)功能。

堅持馬克思主義理論指導(dǎo)和社會主義核心價值觀的指引，并創(chuàng)新教學(xué)方法及形式，突出思政課的思想性和導(dǎo)向性。因此，思政課不僅需要守正，也需要創(chuàng)新，二者應(yīng)均衡發(fā)展。

4.3 社會協(xié)同：加強實踐教學(xué)建設(shè)，形成思政課建設(shè)合力

思想政治理論課的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫學(xué)生認識和理解社會主義制度的優(yōu)越性。為提高學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生能自覺成長為具有社會主義資格的建設(shè)者和可信賴的繼承者，讓學(xué)生了解這種教育含義的最好方法是有機會“體驗”這項活動。當(dāng)今社會發(fā)展為大學(xué)生提供了多種教育和實踐活動的場所，大學(xué)生通過實踐活動將理論化為實踐，將所學(xué)的思想用于行為中，通過自己的知識和技能去幫助別人。學(xué)校可開展志愿活動、慈善活動，通過組織各種形式的社會實踐活動，升華學(xué)生的道德情操和思想品質(zhì)，可提高識別和判斷事物的能力。因此，意識形態(tài)和政治理論課不應(yīng)限于課堂教學(xué)，這種教學(xué)要滲透到實踐活動中去，思想政治理論課要根據(jù)實際社會情況加強實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

4.4 健全機制：合理評價學(xué)習(xí)行為，完善思政課評價體系

習(xí)近平總書記指出，學(xué)校是意識形態(tài)工作的前治陣地。因此，要充分引導(dǎo)學(xué)生在思政課程中的學(xué)習(xí)行為，就必須建立一個可行、有效的考核體系，有意義地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4.4.1 增加過程考核，調(diào)整成績比例

為學(xué)生創(chuàng)造良好的思想政治素質(zhì)是一個長期過程，評分應(yīng)提高課堂成績評價分數(shù)，可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并提高課堂學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)視為學(xué)期表現(xiàn)評價的重要部分，也就是過程考核。學(xué)生成績基于總體評價結(jié)果，即平時成績的30.00%～40.00%和測試成績的60.00%～70.00%。該課程主要是對學(xué)生的思想和政治素質(zhì)的研究，而這方面的學(xué)習(xí)水平不能只是反映在學(xué)生的考試成績中。因此分數(shù)設(shè)置可為平時成績（出勤率、作業(yè)、實踐課和互動等）的40.00%和測試成績的60.00%。這將使學(xué)生真正意識到，思政課程的學(xué)習(xí)，不僅只是看期末分數(shù)，還需要在學(xué)習(xí)過程中注意平時成績，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.4.2 增加課程實踐分數(shù)的成績比例

考試成績不能充分反映學(xué)生的思想和政治素質(zhì)水平，當(dāng)前學(xué)生思想狀況的主要問題之一是理論學(xué)習(xí)并不一定能轉(zhuǎn)化為行動。因此，有必要增加評價結(jié)果中實踐的成績百分比。這涉及與各個學(xué)生管理部門的合作，包括積極參加各種慈善活動和志愿者活動的學(xué)生，經(jīng)常做善事的學(xué)生及該學(xué)期完成主題研究報告，可在進行思想政治素質(zhì)評價時適當(dāng)?shù)丶臃帧?/p>

5 結(jié)語

提高理工類高職院校學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能自覺地成長為社會主義建設(shè)者和可信賴的繼承者，還需要對思政課課程群、“金課”建設(shè)及創(chuàng)新思政課教學(xué)模式進行實踐與探索，提高學(xué)生對馬克思主義理論認知，使理工類高職院校更好培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。