徐 波，安 龍

(咸陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

教材作為課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)載體，既是課改的成果，同時也成為影響課改落實(shí)的重要中介。教材欄目是教材內(nèi)容的重要組成部分，因其類型、內(nèi)容、形式等的不同而發(fā)揮著各自不同的功能。所謂教材欄目是指在教材中為了更加生動和準(zhǔn)確地呈現(xiàn)教材內(nèi)容而精心設(shè)計的功能模塊，主要以文字和圖表等方式彰顯其特性[1]。隨著教材欄目多元功能的不斷揭示，不同的教材欄目越來越多地出現(xiàn)在地理教材之中。不同的國家地理教材編寫者對教材欄目的設(shè)置不盡相同，這就為相互比較與借鑒提供了可能。本文以我國人教版高中地理1與地理2(以下簡稱“人教版”)和英國GeographyBEvolvingPlanet(以下簡稱“EP”)中的教材欄目為比較對象，分別從形式與數(shù)量、類別與功能等方面進(jìn)行比較，以期對我國未來中學(xué)地理教材的編寫帶來一定啟示。

一、我國“人教版”與英國“EP”教材簡介

我國高中地理教材由各大出版社組織專家編寫。目前我國大陸出版發(fā)行的高中地理教材主要有人教版等四種版本。由于人民教育出版社在教科書出版領(lǐng)域的悠久歷史和豐富經(jīng)驗(yàn)，加之其所出版的高中地理教材在知識體系方面相較于同類教材更加典型，因此人教版地理教材在全國范圍內(nèi)有著較大的發(fā)行量，具有一定的代表性。其中，地理1主要以自然地理為主，包括“行星地球”“地球上的大氣”等五章16小節(jié)內(nèi)容；地理2以人文地理為主，包括“人口的變化”“城市與城市化”等六章16小節(jié)內(nèi)容。

英國中學(xué)地理教材由校外專門的考試機(jī)構(gòu)組織專家編寫。由于存在不同的考試機(jī)構(gòu)，因此所編寫的教材也因機(jī)構(gòu)不同而不同?！癊P”是由機(jī)構(gòu)之一的愛德思(Edexcel)組織專家編寫而成，其編寫依據(jù)為英國國家地理課程，是一本適用于Key Stage 4的中學(xué)地理教材?！癊P”是將地理作為選修科目并參加普通中等教育證書(GCSE)考試的學(xué)生必修教科書。這本教科書在英國有著較廣的受眾，代表性較強(qiáng)。該教材共有四個單元18章，其中第一單元為自然地理，分別為“不安的地球”“氣候和變化”等共八章16節(jié)內(nèi)容；第二單元為人文地理，包括“人口動態(tài)”“消費(fèi)資源”等共八章16節(jié)內(nèi)容。第一和第二單元的前四章為必修內(nèi)容，剩余的四章為選修內(nèi)容。第三單元和第四單元各有一章內(nèi)容?？梢钥闯觯癊P”的體量與我國“人教版”的體量大致相當(dāng)。

二、我國“人教版”與英國“EP”教材欄目設(shè)置比較

(一)教材欄目形式及數(shù)量比較

“人教版”和“EP”都設(shè)置了不同形式、數(shù)量豐富的教材欄目，表1呈現(xiàn)了二者最主要的教材欄目形式、出現(xiàn)次數(shù)及所占比例。

表1 “人教版”與“EP”教材欄目形式與數(shù)量比較

通過表1整體比較可以發(fā)現(xiàn)，“EP”教材欄目形式更加豐富多樣，有8種之多，各欄目在教材中出現(xiàn)的次數(shù)有305次。而“人教版”只有5種教材欄目，各欄目在教材中出現(xiàn)的次數(shù)為158次。需要說明的是，由于表1中的“EP”教材欄目在教材中出現(xiàn)的次數(shù)涵蓋了所有章節(jié)，而沒有去掉那些可能未被選修的章節(jié)以及第十七和十八章，因此“人教版”教材欄目在教材中出現(xiàn)的次數(shù)與“EP”之間實(shí)際上并沒有表1呈現(xiàn)出來的如此大的數(shù)量差距。從表1具體內(nèi)容的比較可以發(fā)現(xiàn)，“人教版”與“EP”都包括了“活動”這一教材欄目，且其數(shù)量與比例都在各自教材中占據(jù)明顯優(yōu)勢，而其余教材欄目在數(shù)量和形式上都有一定的差別。至于“人教版”與“EP”教材欄目是否會出現(xiàn)形式不同而功能一致的情況，就有待于對教材欄目的內(nèi)容及功能作進(jìn)一步分析與比較。

(二)主要教材欄目的類別及功能比較

1. “人教版”教材欄目的類別及功能

不同的教材欄目通常發(fā)揮著不同的功能。但有時同一教材欄目，也可能在教材中發(fā)揮多種功能，這一點(diǎn)在“人教版”“活動”欄目中表現(xiàn)得尤為突出。結(jié)合“人教版”教材欄目實(shí)際發(fā)揮的作用，將讀圖思考、活動、閱讀、案例和問題研究等欄目歸為五類：問題探究類、技能訓(xùn)練類、知識拓展類、社會實(shí)踐類和雙基鞏固類[2](見表2)。

表2 “人教版”高中地理教材欄目類別、形式及數(shù)量

“人教版”的問題探究類教材欄目主要包括“問題研究”和探究“活動”，共計27個，占總欄目數(shù)的17.1%?！皢栴}研究”設(shè)置在每一章的最后部分，其主題與章節(jié)知識密切相關(guān)，是對章節(jié)知識的綜合運(yùn)用。主題既有對未來的暢想，如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”等，也有對現(xiàn)實(shí)問題的分析，如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”等。具有探究屬性的“活動”有16個，如地理1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動”設(shè)置了一個實(shí)驗(yàn)，這一活動旨在通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，探究“熱力環(huán)流現(xiàn)象”的發(fā)生原理?？梢?，“人教版”的問題探究類教材欄目發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生問題探究意識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式和科學(xué)精神、增強(qiáng)學(xué)生問題分析與問題解決能力、提升學(xué)生主體性的作用，是對“重視對地理問題的探究”這一課程理念的直接回應(yīng)，也是新教材與舊教材的重要區(qū)別之一。

“人教版”的“技能訓(xùn)練類”欄目主要以“讀圖思考”和“活動”兩類為主，共計44個，占總欄目數(shù)的27.8%?！白x圖思考”在“人教版”各章節(jié)多有分布，比如在地理1第一章“行星地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動”設(shè)置的“讀圖思考”中，要求學(xué)生分別從南北極上空觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，并畫出對應(yīng)的示意圖，這是對學(xué)生地理觀察能力和示意圖繪制能力的培養(yǎng)?！叭私贪妗奔扔邪l(fā)揮探究作用的“活動”，也有偏重技能訓(xùn)練的“活動”。同樣是地理1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動”，該節(jié)設(shè)置的“活動”要求學(xué)生繪制示意圖以表示太陽直射點(diǎn)移動軌跡。不難發(fā)現(xiàn)，該欄目起到了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理技能的作用。

“人教版”的“知識拓展類”教材欄目主要以教材中的“閱讀”和“案例”為主，二者在教材中共出現(xiàn)了48次，占教材欄目總數(shù)的30.4%，是“人教版”中數(shù)量最多的教材欄目類別。其中，閱讀14個，比如地理2第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”第二節(jié)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”中設(shè)置的閱讀欄目旨在向?qū)W生介紹袁隆平發(fā)明的雜交水稻及其貢獻(xiàn)。“案例”達(dá)34個，廣泛分布于教材之中，旨在對教材相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，以及拓展學(xué)生的地理知識和地理視野。

“人教版”的“社會實(shí)踐類”欄目數(shù)量很少，且主要分布于地理2之中。比如“交通運(yùn)輸布局變化的影響”一節(jié)的“活動”，要求學(xué)生通過走訪有關(guān)部門或訪問長輩以了解當(dāng)?shù)亟煌ú季职l(fā)生的變化，并據(jù)此將調(diào)查結(jié)果用圖或文字的方式表達(dá)出來。這類教材欄目溝通了地理知識與學(xué)生生活間的聯(lián)系，學(xué)生踐行欄目內(nèi)活動的過程就是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的過程。

“人教版”的“雙基鞏固類”欄目以“活動”為主，共有35個“活動”，占教材總欄目數(shù)的22.2%。比如地理1第二章“地球上的大氣”第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”中“鋒與天氣”之后所設(shè)置的“活動”即是此種類型。地理2第一章“人口的變化”第二節(jié)“人口的空間變化”中設(shè)置的第二個活動——利用所學(xué)知識分析何種因素促使美國成為一個移民國家以及影響我國古代人口遷移因素與當(dāng)代人口遷移因素的區(qū)別，就是以鞏固“雙基”為目的而設(shè)置的“活動”。這類教材欄目以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與基本技能為目的，是對以往重視“雙基”傳統(tǒng)的延續(xù)。

2. “EP”教材欄目的類別及功能

同樣按照教材欄目實(shí)際發(fā)揮的功能，可把“EP”中的教材欄目劃分為四大類：問題思考類、技能訓(xùn)練類、信息提示類和考試導(dǎo)向類。表3顯示每一類別所涉及的主要教材欄目的具體形式及其在教材中出現(xiàn)的次數(shù)等。

表3 英國高中地理教材欄目名稱及數(shù)量

“EP”中的問題思考類教材欄目以“活動”為主，共計78個，占總欄目數(shù)的25.5%，幾乎覆蓋了教材的所有章節(jié)?！盎顒印本詥栴}的形式呈現(xiàn)，每節(jié)數(shù)量不等。這些問題既與教材知識相關(guān)，但又難以直接在教材中找到答案，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考。比如第一章“不安的地球”第一節(jié)“地球構(gòu)造板塊如何以及為何移動”中的一個活動要求學(xué)生根據(jù)教材呈現(xiàn)的消亡邊界示意圖回答兩個問題：一是何謂俯沖？二是解釋為何洋殼與陸殼相遇，洋殼總是俯沖在陸殼之下。問題思考類教材欄目是以促進(jìn)學(xué)生積極思考與課程內(nèi)容知識相關(guān)的問題從而提升學(xué)習(xí)效果為目的。

“EP”中的技能訓(xùn)練類教材欄目主要包括技能建設(shè)者、決策技能和活動等三類教材欄目形式，共計85個，占總欄目數(shù)的28%。“EP”中的技能訓(xùn)練類教材欄目是“EP”的特色欄目，對學(xué)生地理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練發(fā)揮著重要作用。比如第二章“氣候和變化”的第二節(jié)“未來的氣候可能給我們帶來哪些挑戰(zhàn)”設(shè)置了這樣一個“技能建設(shè)者”，它以表格的形式呈現(xiàn)了三種溫室氣體的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生依據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制圖表，以說明其中的某種溫室氣體量隨時間的變化趨勢，這是對學(xué)生表圖轉(zhuǎn)化和繪制圖表技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，除“技能建設(shè)者”外，“決策技能”和少部分“活動”也發(fā)揮著同樣的作用。比如第十章“消費(fèi)資源”第一節(jié)設(shè)置的“活動”要求學(xué)生確認(rèn)兩種可替代能源的形式，并要求繪制表格以顯示開發(fā)它們的成本和收益，這是對學(xué)生地理比較技能的訓(xùn)練。由此看出，“EP”通過“技能建設(shè)者”“決策技能”“活動”這三個教材欄目把對學(xué)生地理技能的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

“EP”中的信息提示類教材欄目主要包括“目標(biāo)”“重要提示”“小心”等三類，總計64個，占總欄目數(shù)的21%。設(shè)置“目標(biāo)”意在展示學(xué)生學(xué)習(xí)某一章節(jié)后學(xué)生行為的特定變化。近乎每一章節(jié)都明確呈現(xiàn)了學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)的三級“目標(biāo)”，其難度逐級遞增?！爸匾崾尽痹谟谙?qū)W生提供有關(guān)如何應(yīng)用所學(xué)知識以及如何記住關(guān)鍵信息的便捷提示?！靶⌒摹眲t以非常顯眼的方式試圖告知學(xué)生通常會犯的共性錯誤和迷思，確保其不會再次犯錯。該類教材欄目以文字的方式向?qū)W生展示他們在學(xué)習(xí)過程中需要注意的事項。

“EP”中的考試導(dǎo)向類教材欄目主要包括“考試區(qū)”和“分?jǐn)?shù)加”，共計78個，占總欄目數(shù)的25.5%。“考試區(qū)”是對章節(jié)內(nèi)容知識的小結(jié)，包括對該章內(nèi)容的極簡概括、學(xué)生需要知道的具體知識以及關(guān)鍵術(shù)語。“分?jǐn)?shù)加”則指向?qū)W生如何更好地作答以取得更高的分?jǐn)?shù)。章節(jié)教材內(nèi)容中的“分?jǐn)?shù)加”有時會呈現(xiàn)模擬考試問題以及對這一問題不同水平的回答，有時會呈現(xiàn)真實(shí)考試問題以及不同層次水平學(xué)生的真實(shí)作答，而在章節(jié)結(jié)尾的“分?jǐn)?shù)加”則展示了學(xué)生對問題的作答及對作答的反饋，并向?qū)W生呈現(xiàn)如何構(gòu)建更好答案的示例。不管是“考試區(qū)”還是“分?jǐn)?shù)加”，它們都在引導(dǎo)學(xué)生朝著獲取更好成績這一目標(biāo)而邁進(jìn)。

3. “人教版”與“EP”教材欄目的類別及功能比較

通過分析發(fā)現(xiàn)，“人教版”與“EP”二者在教材欄目類別及功能上各有特點(diǎn)。從數(shù)量上看，盡管“人教版”教材欄目形式和數(shù)量少于“EP”，但它的教材欄目類別卻更多；從功能上看，“人教版”與“EP”都有技能訓(xùn)練類教材欄目，且其發(fā)揮的功能基本一致。此外，“人教版”與“EP”的其他教材欄目類別均發(fā)揮著自身的獨(dú)特功能，顯示出各自的特點(diǎn)?！叭私贪妗眴栴}探究類教材欄目充分體現(xiàn)了“重視對地理問題的探究”的課標(biāo)理念，“EP”問題思考類教材欄目充分發(fā)揮問題引領(lǐng)學(xué)生思考的作用；“人教版”知識拓展類教材欄目擴(kuò)充了學(xué)生的地理知識與地理視野，“EP”信息提示類教材欄目提醒學(xué)生相關(guān)注意事項；“人教版”雙基鞏固類教材欄目延續(xù)了以往地理教材重視“雙基”的傳統(tǒng)，“EP”考試導(dǎo)向類教材欄目則旨在提升學(xué)生的考試成績；“人教版”社會實(shí)踐類教材欄目意在提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，但數(shù)量相對偏少，“EP”則沒有專門設(shè)置相關(guān)教材欄目。

三、啟示

對“人教版”與“EP”教材欄目設(shè)置的比較，其目的不僅在于對比各自教材欄目的形式、數(shù)量、不同的類別及其功能等，更在于通過這種比較，在看到我國地理教材欄目設(shè)置優(yōu)點(diǎn)的同時，能夠找到自己與“EP”教材欄目設(shè)置的差距，從而在新一輪地理教材編寫過程中能夠延續(xù)以往教材欄目設(shè)置優(yōu)勢的同時，取長補(bǔ)短，為教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)發(fā)揮更大的作用。就此而言，我國人教版地理教材欄目的設(shè)置還可以從以下方面進(jìn)一步優(yōu)化：

第一，適當(dāng)增加教材欄目形式的多樣性。與“EP”相比，“人教版”教材欄目的形式還不夠豐富；與其他學(xué)科相比，“人教版”教材欄目的形式也相對較少。因此，未來可考慮適當(dāng)豐富教材欄目的形式，比如增加類似于“EP”教材中的“目標(biāo)”欄目，以增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的針對性和目的性。

第二，適當(dāng)增加社會實(shí)踐類教材欄目。盡管“EP”沒有單獨(dú)設(shè)置社會實(shí)踐類教材欄目，但對學(xué)生地理技能和野外實(shí)踐能力的要求在教材第十七章“作出地理決策”和第十八章“地理調(diào)查”這兩章得到充分體現(xiàn)。“人教版”中雖然設(shè)置了這類教材欄目，但數(shù)量很少。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這些地理課程理念無不要求學(xué)生將所學(xué)地理知識及技能等應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中、應(yīng)用于實(shí)踐中。社會實(shí)踐類教材欄目的匱乏，難以體現(xiàn)地理課程的性質(zhì)，也不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

第三，增加對每一章內(nèi)容知識的小結(jié)?！癊P”教材設(shè)置有考試區(qū)，雖然主要以提升學(xué)生考試成績?yōu)閷?dǎo)向，但其中包含著對章節(jié)內(nèi)容知識的小結(jié)。“人教版”也可以在每一章章尾增加該章內(nèi)容知識的小結(jié)，小結(jié)可不拘泥于文字的形式，既可以采用表格的形式，還可以是思維導(dǎo)圖或概念圖的形式。總之，學(xué)生通過小結(jié)能夠把握一章內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，為記憶、理解和遷移打下基礎(chǔ)。