袁晨釗 江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院

和國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚。1999 年國家教育部門提出了“教育振興計劃”，該計劃內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，并采取相應(yīng)措施促進(jìn)他們創(chuàng)辦技術(shù)企業(yè)。而隨著近年來國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和發(fā)展動力也在隨著不斷改變。

一、提出問題

伴隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷地調(diào)整升級，其中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要攻略。由于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)乎國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，政府高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并不斷的推出新的政策和文件，以此來將學(xué)生的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的結(jié)合到一塊。由于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，從事的工作主要是服務(wù)業(yè)方面，而該專業(yè)的技能培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終的專業(yè)技能不能夠滿足行業(yè)需求，因此，高職院校要重視對該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生解決就業(yè)問題[1]。

二、分析高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）培養(yǎng)高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力不足

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨著發(fā)生了調(diào)整，并帶動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育。在高職院校的文理科專業(yè)中，理科類專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，但理論性較弱，而文科類專業(yè)則相反，文科類專業(yè)主要是學(xué)習(xí)理論知識，因此相對來說，文科專業(yè)的就業(yè)技能較弱。除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還包括對市場發(fā)展的掌握、應(yīng)對問題的反應(yīng)和面對挫折的心理，以及團(tuán)隊成員之間的協(xié)作能力等。而這些方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在高職院校的文科類專業(yè)學(xué)生中很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中缺乏對學(xué)生真實(shí)工作經(jīng)歷的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職院校教書育人的首要目標(biāo)，同時，為企業(yè)培養(yǎng)大量的技能型人才是為學(xué)生提供就業(yè)的便利，但目前來說，高職院校的文科類專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐的技能培養(yǎng)，其主要是通過學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項目和模擬企業(yè)的實(shí)習(xí)來進(jìn)行的，但這些培訓(xùn)教學(xué)大多還維持在虛擬訓(xùn)練和模擬實(shí)習(xí)階段[2]。當(dāng)前高職院校的培訓(xùn)設(shè)備欠缺，沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺，使得學(xué)生體會不到現(xiàn)實(shí)地工作體驗(yàn)，因此，這些“碎片化”地教學(xué)模式不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）高職經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求脫離與企業(yè)合作

企業(yè)對人才的需求廣泛，同時對人才的質(zhì)量要求也高，企業(yè)要求的技能型人才是具有高素養(yǎng)、全方面、多層次性的人才，這樣具有一定能力的人才主要應(yīng)用于企業(yè)的營銷管理、采購管理、人力資源需求篩選等崗位，同時，企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)途徑、產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品的物流也是重點(diǎn)崗位。此外，高職院校脫離了與企業(yè)的合作，在教學(xué)需求方面，人才培養(yǎng)需求在很大程度上與市場需求不符，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時，缺乏足夠的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)歷，在求職時遇到閉門羹的情況。面對這種情況，高職院校要積極與企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)鍛煉，使學(xué)生明確自我的就業(yè)方向。

三、分析高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略和方法

（一）加強(qiáng)對人才的培養(yǎng)模式

高職院校要及時安排經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)課程，并合理的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程與專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的知識點(diǎn)，這樣既能使學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識，還能使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的員工工作經(jīng)歷。

（二）制定有特色的人才培養(yǎng)計劃

高職院校要積極與企業(yè)合作，并根據(jù)不同的地區(qū)差異、企業(yè)風(fēng)格以及企業(yè)各部門技能需要等，對學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。教師要將專業(yè)知識和職業(yè)技能需求相結(jié)合，找準(zhǔn)企業(yè)職位需求，確定該職業(yè)領(lǐng)域的工作目的和任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)出高素養(yǎng)的技能型人才[3]。

（三）建立層次分明的分段遞進(jìn)式教學(xué)模式

高職院?？梢酝ㄟ^階段性培訓(xùn)，使學(xué)生在不同的階段學(xué)習(xí)不同的技能，例如：在學(xué)期的第一個月可以安排學(xué)生了解和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本素養(yǎng)和技能；第二個月帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和認(rèn)識企業(yè)的運(yùn)作流程和主要工作領(lǐng)域；第三、四個月可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工作，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)工作中轉(zhuǎn)換身份；最終學(xué)生就可以在企業(yè)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)，并以正式員工的身份在企業(yè)內(nèi)部工作。

（四）創(chuàng)建具有經(jīng)營性的培訓(xùn)基地，并完善該基地的運(yùn)行管理制度

高職院校和企業(yè)之間可以相互合作，達(dá)到互利共贏的目的，企業(yè)以高職院校為人才培養(yǎng)基地，高職院校將企業(yè)作為發(fā)展投資的依托，這樣一來，高職院校可以將企業(yè)文化、企業(yè)管理和企業(yè)運(yùn)營等方面的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。同時，高職院校還要合理安排學(xué)生的技能培訓(xùn)課程，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本技能、理論知識、實(shí)訓(xùn)項目”等結(jié)合在一起，此外，教師要隨時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終將培訓(xùn)課程的教學(xué)效果做到最好。學(xué)校為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了在校創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)的條件，并按照企業(yè)需求為學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)崗位，使學(xué)生根據(jù)崗位需求進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，最終達(dá)到企業(yè)需要的理想業(yè)績[4]。

（五）將校內(nèi)的培訓(xùn)基地作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平臺，使其形成“一個平臺，三個系統(tǒng)”的教學(xué)模式

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)模式和相應(yīng)的專業(yè)就業(yè)方向，制定合理的培訓(xùn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際崗位能力。高職院校要積極跟隨企業(yè)對人才的需求，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定以“在校園創(chuàng)業(yè)，實(shí)境培養(yǎng)人才”為目的的培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)每個行業(yè)的工作過程和工作任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行組織、入職、實(shí)習(xí)上崗、培訓(xùn)實(shí)踐能力、實(shí)際上崗能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，根據(jù)課程安排，培養(yǎng)學(xué)生的入職、上崗、提升能力三個方面的素養(yǎng)，形成“一個平臺，三個系統(tǒng)”的課程模式。

（六）探究教學(xué)與實(shí)施、理論與實(shí)際相互結(jié)合的教學(xué)搭配模式

通過對企業(yè)各部門進(jìn)行分析，根據(jù)每個部門的崗位需求，對相應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行能力分析，然后根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的人才素養(yǎng)和職業(yè)技能，制定通識課、技能培訓(xùn)課和實(shí)踐應(yīng)用課三個提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得理論和實(shí)踐結(jié)合在一塊。

高職院校要實(shí)施以專業(yè)技能對接企業(yè)產(chǎn)業(yè)的方法，將企業(yè)項目引進(jìn)校園建設(shè)，并將企業(yè)項目作為引領(lǐng)，使學(xué)生根據(jù)項目需求進(jìn)行能力提升。同時，高職院校教師要結(jié)合項目的崗位需求，將不同專業(yè)和技能的學(xué)生分配到不同的項目崗位中，使學(xué)生之間存在競爭，積極學(xué)習(xí)，競崗入職，并定期進(jìn)行崗位交換，培養(yǎng)不同的崗位素養(yǎng)。

（七）建造真實(shí)創(chuàng)業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)的訓(xùn)練平臺

以高職院校和企業(yè)合作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)為基礎(chǔ)，將企業(yè)環(huán)境和實(shí)踐工作作為培訓(xùn)的核心內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)資源，創(chuàng)建實(shí)境培訓(xùn)平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供良好的培訓(xùn)環(huán)境。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)中，可以整合校企資源，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)作空間、項目開發(fā)室等“實(shí)體店和網(wǎng)店”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)提供真實(shí)的訓(xùn)練基地，同時，還要建立完善的管理制度，盡可能的營造出一種真實(shí)地企業(yè)氛圍。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，高職院校要及時適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)更多符合企業(yè)崗位需求的人才。高職院校通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅會促進(jìn)的國內(nèi)教育領(lǐng)域的發(fā)展，還能滿足社會對人才的需求。