吳 琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

2020年初的新冠疫情危機將全國高校師生推向了線上教學(xué)，1454所高校的713萬門在線課程線上運行，95.2萬名教師在線授課，11.8億人次學(xué)生上線學(xué)習(xí)，規(guī)模之大前所未有。占據(jù)高等教育半壁江山的高職院校，積極響應(yīng) “停課不停教，停課不停學(xué)” ，成為應(yīng)對疫情成功 “復(fù)課” “復(fù)學(xué)” 的奇跡見證者與創(chuàng)造者。高職院校和 “復(fù)工” 的各行各業(yè)一同邁入了 “后新冠時代” 。

一、高職課程改革狀況調(diào)研

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是提高教育質(zhì)量，而課程是教育質(zhì)量的主要形成機制[1]。內(nèi)涵式發(fā)展要 “三管齊下” ——在專業(yè)、課程、教學(xué)上下功夫。高職教育領(lǐng)域課程改革的深度和廣度都超越了以前，在課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評價等方面有重大突破，但也存在一些不可避免的問題。

疫情初期，研究者運用所在城市7所高職院校的線上教學(xué)平臺，問卷調(diào)研了居家學(xué)習(xí)的高職各年級學(xué)生共620人次，主題為在線課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)研。問卷收集到 “居家在線學(xué)習(xí)” 存在的四個主要問題。一是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容未能全部完成，二是在家學(xué)習(xí)的質(zhì)量未能有效保證，三是學(xué)生返校復(fù)學(xué)后課程需要有機銜接，四是未來職場環(huán)境下的應(yīng)用能力提升工作仍需加強。這些結(jié)論與當時教育主管部門的 “在線教學(xué)學(xué)生滿意度” 等監(jiān)測數(shù)據(jù)反映的問題基本一致。

為具體了解高職院校課程建設(shè)與改革狀況，研究者之前面向常州科教城5所高職院校的教育專家、一線師生進行了一次課題相關(guān)的問卷調(diào)研?；厥沼行柧?70份，總結(jié)出了詞匯頻度。問題一 “你眼中的差課是什么” ，學(xué)生的詞匯集中在 “學(xué)非所用，名不副實、收獲不多、枯燥難懂、滿堂灌、內(nèi)容過時” ，平均詞頻高達95.42%；教師的詞匯集中在 “基礎(chǔ)差、教學(xué)組織困難、死氣沉沉、學(xué)生玩手機、教材陳舊、兩極分化” 等，平均詞頻高達85.39%。問題二 “你理想中的好課（優(yōu)質(zhì)課）是什么” ，詞匯集中在學(xué)以致用、內(nèi)容新穎、由淺入深、易學(xué)易會、學(xué)有所獲、學(xué)生積極參與、面向?qū)W習(xí)者進步與發(fā)展的課程，平均詞頻高達75.25%。

二、高職教育課程改革的視角

（一）建構(gòu)新的課程觀

在第四次工業(yè)革命開始階段,中國與發(fā)達國家正站在同一條起跑線上。人工智能時代，教育如何應(yīng)對機遇與挑戰(zhàn)呢？課程改革不僅僅是更換一套教科書這樣局部的調(diào)整，不能局限于教學(xué)內(nèi)容層面，而需要更新教育觀念，進行一次人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。 “人才之興在教育” “培養(yǎng)什么人” 的問題非常關(guān)鍵，首當其沖是課程改革。課程的內(nèi)涵早已被大大拓寬，它不再只是特定知識的載體和固定在教科書上靜止的內(nèi)容，已經(jīng)成為一種學(xué)生掌握經(jīng)驗的動態(tài)建構(gòu)過程。

（二）建構(gòu)新的師生觀

新課程改革需確立教師 “教” 和學(xué)生 “學(xué)” 的雙主體地位，確立新型的平等、協(xié)商、合作的師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。課程改革力圖改變學(xué)生目前的生存狀況，改變教師的專業(yè)生活，促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。教師通過學(xué)習(xí)與實踐理解、接納新課程的教育理念，重新建構(gòu)自己的教育觀念，成為新型教師。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

（三）建構(gòu)新的教學(xué)觀

課程改革需要超越單純的教育體制改革，而要把目光投注到課程與教學(xué)層面，在教學(xué)、評價等方面提出新理念。課程改革要求學(xué)校和教師反思傳統(tǒng)教學(xué)觀，建構(gòu)新的教學(xué)觀。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，師生雙方知識、經(jīng)驗、思想、情感、個性在教學(xué)過程的碰撞會使本質(zhì)上的 “溝通” 與 “合作” 的教學(xué)活動富有創(chuàng)造性、開放性、復(fù)雜性和多變性。

三、高職課程改革的理論探源

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的目的是要尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，包含知識觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀三個維度。知識將隨著學(xué)習(xí)者認識程度的深入而不斷變革、深化；學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的有意義的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)不能簡單地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的 “填灌” ，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗；教學(xué)不是知識的傳遞，而是對知識的處理和轉(zhuǎn)換。

（二）學(xué)生中心課程論

課程理論主要理論流派包括知識中心課程論、社會中心課程論、學(xué)生中心課程論、后現(xiàn)代主義課程論等。學(xué)生中心課程論主張學(xué)生是課程的核心，分為經(jīng)驗主義課程論和存在主義課程論等。以杜威為代表的經(jīng)驗主義認為課程應(yīng) “以學(xué)生活動為中心” ，以學(xué)生為出發(fā)點、學(xué)習(xí)中心和目的。課程的組織還應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力，考慮到學(xué)生的心理成長。以奈勒為代表的存在主義認為課程最終要由學(xué)生的需要來決定。后現(xiàn)代主義主要代表人物美國學(xué)者多爾提出了后現(xiàn)代課程的標準，將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的地位，強調(diào)課程目標的靈活性、課程內(nèi)容的綜合化等。

（三）有效教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量的提高最終需要在教學(xué)過程中被落實。有效教學(xué)理論是布魯姆（Benjamin S.Bloom）提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念[2]。指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以學(xué)生需求與能力提升為行動導(dǎo)向，使學(xué)生得到個性化培養(yǎng)與全面發(fā)展，教學(xué)活動有效果、有效率、有效益，與預(yù)期教學(xué)目標相吻合。有效教學(xué)，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，關(guān)注學(xué)生需求，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升 “教” “學(xué)” 效率。斯派帝的基于產(chǎn)出的教育模式、格雷格·柯瑟林的參與理論等異曲同工，同樣主張有效的學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)有所成，獲得實質(zhì)性的成功體驗，獲得適應(yīng)未來生活的能力。

四、高職課程改革 “提質(zhì)增效” 的路徑

（一） “上云用數(shù)賦智” ，加快高職課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級

浙江大學(xué)著名教授郭斌發(fā)表 “百年未有之十大變局” ，認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。多位專家學(xué)者斷言，以這次新冠時期大規(guī)模在線教學(xué)實踐為標志、為拐點，線上教學(xué)將在今后得到最大面積應(yīng)用。 “上云用數(shù)賦智” 是國家發(fā)展改革委為幫助中小微企業(yè)應(yīng)對疫情困境而啟動的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展行動。 “上云” 是推進云平臺服務(wù)， “用數(shù)” 是推進大數(shù)據(jù)運用， “賦智” 是推進智能化應(yīng)用。高職教育課程升級轉(zhuǎn)型—— “上云用數(shù)賦智” 的精髓在于利用現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，也要在學(xué)習(xí)方法上供給具體可行的策略方法[3]。高職院校應(yīng)借助新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大潮中出現(xiàn)的人工智能、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新興技術(shù)，努力完善數(shù)字化校園、智慧課堂、VR仿真教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺建設(shè)與應(yīng)用，打造 “1庫2云3鏈” 立體化教學(xué)環(huán)境（ “1庫” 指教學(xué)資源庫， “2云” 是移動終端 “云課堂” 和電腦終端 “云平臺” “ 3鏈” 包括課堂教學(xué)應(yīng)用鏈、實習(xí)實訓(xùn)應(yīng)用鏈和學(xué)業(yè)評價應(yīng)用鏈），圍繞課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、資源體系建構(gòu)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新、師資基礎(chǔ)強化、教學(xué)方式改進，實踐技能強化、評價方法研制、政策制度保障等方面加強課程新載體建設(shè)。

（二）精準治 “水” ，鑄造高品質(zhì)高職 “金課”

淘汰 “水課” ，打造 “金課” ，實現(xiàn)課程向 “質(zhì)量” 轉(zhuǎn)型，實現(xiàn) “以學(xué)生為中心” 的課堂教學(xué)創(chuàng)新性變革，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度、獲得感，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足復(fù)合型、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)在現(xiàn)實需求[4]。未來3-5年， “金課” 將呈現(xiàn)十大發(fā)展趨勢，以下三點需要引起我們的關(guān)注：一是金課將引領(lǐng)課程研究與改革的前沿方向；二是現(xiàn)有的教材形態(tài)被顛覆，線上線下混合式教材成為教材發(fā)展的新趨勢；三是知識創(chuàng)新與創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)將會成為金課建設(shè)的關(guān)鍵導(dǎo)向。高職 “金課” 包含線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐等類別。打造 “金課” 過程中，要重視高階性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性等特點。 “金課” 課程體系的重構(gòu)要實現(xiàn)知識技能、能力素質(zhì)、情感態(tài)度的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和批判性思維能力；學(xué)習(xí)質(zhì)量保證體系的建設(shè)要考慮適當?shù)恼n程難度，建構(gòu)能力最近發(fā)展區(qū)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)力；改革教學(xué)質(zhì)量評價方式，采用基于大數(shù)據(jù)的過程性評價方法等多元化評價[5]。在重視高水平慕課（MOOC）、開放課程等線上 “金課” 建設(shè)的同時，重視產(chǎn)教深度融合背景下的虛擬仿真 “金課” 建設(shè)，開啟未來教育的 “智能+教育” 新形態(tài)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、德育教育大平臺、勞動教育平臺等社會實踐 “金課” 建設(shè)，推進教學(xué)方式的變革，提升學(xué)生綜合能力，促進人才培養(yǎng)高質(zhì)量。

（三）優(yōu)化后續(xù)課程生態(tài)，推進高職新形態(tài)教材建設(shè)

后續(xù)課程及平臺建設(shè)、繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)服務(wù)一直是高職院校課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。高職院校要努力構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，著眼于服務(wù)在校學(xué)生和畢業(yè)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展提供持續(xù)性支撐，建立由學(xué)校支持的 “強基補短，提質(zhì)創(chuàng)新” 在線后續(xù)課程體系是十分必要的。后續(xù)課程建設(shè)的意義在于建構(gòu)并實現(xiàn)后續(xù)課程云平臺、大數(shù)據(jù)、智慧課堂的 “三維” 互融機制，能為學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力提升提供有效平臺與途徑。根據(jù)職業(yè)教育 “五個對接” 原則，做到專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標準提出的新要求，將職業(yè)標準融入到課程標準、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中。做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，即強化工學(xué)結(jié)合，加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標準的人才。

教材是課程標準最重要的載體。高職院校應(yīng)積極關(guān)注并整改教材編寫、出版、使用中出現(xiàn)的問題，重視高質(zhì)量教材建設(shè)。重視體驗式、立體化教材建設(shè)的內(nèi)涵和原則、教材內(nèi)容重構(gòu)和數(shù)字資源建設(shè)、教材使用效果等要素，以塑造教材的新形態(tài)與新特征為信息化教學(xué)服務(wù)。推進產(chǎn)教深度融合，校企緊密合作，配套信息化資源，共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材。將 “以企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標準、工作過程或產(chǎn)品” 作為教材主體內(nèi)容，將 “立德樹人” “課程思政” 有機融入教材，提供適用和具有引領(lǐng)創(chuàng)新作用的多種類型立體化、信息化課程資源。

（四）聚焦 “四新” 師資建設(shè)，促進新舊動能轉(zhuǎn)換

教師是課程改革的實施者、生力軍，高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在提升教師的教學(xué)水平。教育部高教司吳巖司長曾指出 “我國要全面推進‘新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科’等建設(shè)” ， “四新” 是下一輪高等教育改革的引領(lǐng)者。[6]多年來現(xiàn)代化教育監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，很多高職院校師資結(jié)構(gòu)中研究生等高端人才比例不足，因此高端人才的引進與培養(yǎng)成為高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際，立足 “四新” 專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，積極調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，積極推進 “人才強?！?，建立完善多元化教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系與機制，加快培養(yǎng)校內(nèi)高層次人才，引進知名專家、產(chǎn)業(yè)教授、行業(yè)工程師等優(yōu)秀人才，建成高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師團隊。依靠高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師群體解決課程改革與建設(shè)進程中的短板與瓶頸問題，使高職教師群體成為改造教育本身、提高教育教學(xué)效率、引發(fā)教育教學(xué)過程產(chǎn)生革命性改變的動力源泉。

（五）開創(chuàng)對外開放新格局，強化來華留學(xué)生的職業(yè)教育

開創(chuàng)教育對外開放新格局是《中國教育現(xiàn)代化2035》 十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。高職院校應(yīng)深入領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以及習(xí)近平總書記關(guān)于共建 “一帶一路” 的重要講話精神，堅持高質(zhì)量發(fā)展，堅持擴大對外開放，建構(gòu)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育對外開放新格局。一要把握教育改革國際化脈搏，注重高端引領(lǐng)，以優(yōu)質(zhì)教育資源 “請進來” 為重點，培養(yǎng)有能力與世界建立廣泛聯(lián)系，具有世界視野的高水平人才，推動中國特色高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)建設(shè)。二是全面提升職教領(lǐng)域的國際交流合作水平，推動我國同其他國家學(xué)歷學(xué)位互認、標準互通。積極拓展 “魯班工坊” 等特色海外國際學(xué)校建設(shè)，積極參與全球職業(yè)教育治理，對外開放民族化、國際化、現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)，作出 “中國貢獻” 。三是建立并完善來華留學(xué)教育管理與質(zhì)量保障機制，讓來華留學(xué)生教育成為高職課程改革的試驗田。對于來華留學(xué)生教育，高職院校要以優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育吸引優(yōu)秀生源，提供中國特色社會主流價值觀、公共道德觀念、語言能力培養(yǎng)等高質(zhì)量課程教學(xué)，尊重文化差異，強化文化認同，提升教育國際影響力，服務(wù)國家戰(zhàn)略需要。