王玉霞

【摘要】本文從實踐出發(fā)，力圖改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，并在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力方面獲得了有的嘗試。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多獲取知識的機會，使他們在實踐過程中獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時培養(yǎng)了學(xué)生探究性和開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

【關(guān)鍵字】探究式學(xué)習(xí) 中等職業(yè)學(xué)校 ?課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育觀念認為探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)問題的答案、意義、信息或理解的活動或過程。它給學(xué)生提供更多獲取知識的方式，使他們在了解知識的發(fā)生和形成的過程中去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累了一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時培養(yǎng)學(xué)生探究性和開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須具備全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，因此需要教師在這一方面做出實踐。

一、中職課堂開展探究式學(xué)習(xí)的一般原則

1.強調(diào)探究情境的設(shè)計

教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)和所學(xué)的課程有密切的關(guān)系，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不能牽強附會。在探究式學(xué)習(xí)中，設(shè)計者要幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決復(fù)雜而靈活又富有挑戰(zhàn)性的問題來學(xué)習(xí)。要解決問題，就要給學(xué)生提供探究的學(xué)習(xí)情境，給他們進行思考的機會。當學(xué)生通過自己的努力，終于解決了問題，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生對自己的自信。

2.強調(diào)學(xué)生的問題意識和探究的自主性

強調(diào)探究學(xué)習(xí)空間的拓展，讓學(xué)生走進社會，充分利用社區(qū)豐富的探究教育資源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常把重點放在知識的傳授上，教師往往看重的是教學(xué)目標，很少鼓勵學(xué)生形成自己的目標。這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能提出問題。而探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計理念就是強調(diào)學(xué)生的自主性，強調(diào)讓學(xué)生自主生成自己的問題、自己的探究目標，以滿足自己的認識需要。探究應(yīng)該始于那些屬于學(xué)生自己的問題，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中注意到了那些令他們困惑的現(xiàn)象可能會引發(fā)學(xué)生的探究。探究的問題也包括觀察、收集資料、整理資料以及反思等內(nèi)容的動手做的活動。在《變壓器》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們就是在實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。使學(xué)生善于觀察現(xiàn)象，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提出問題，產(chǎn)生不平衡，從而導(dǎo)致思維的必要變化。

3.強調(diào)實踐性

強調(diào)“體驗-探究-發(fā)展”的育人模式，注重實踐過程的體驗，獲取直接經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生細致入微的觀察生活，深入思考，以此為基礎(chǔ)，可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解。實際上，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，有很多的知識點可以圍繞學(xué)生的生活展開，以開闊學(xué)生的視野，更深刻的解讀生活，更真切、更生動地表達生活。

4.強調(diào)學(xué)生之間的互動

由于探究活動強調(diào)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，它不僅將問題的情境“逼真地”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且為學(xué)生探究問題提供了一個“互動”協(xié)商與合作的平臺。在其中，學(xué)生們團結(jié)在一起，形成了一個圍繞共同的探究目標質(zhì)疑、交流的探究共同體。

5.強調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的支持

如果有技術(shù)的支持，那么學(xué)科學(xué)習(xí)的探究過程中可以為學(xué)生提供快速、直觀的反饋，便于學(xué)生進行判斷和改進自己的解決方案。依靠現(xiàn)代技術(shù)的支持，學(xué)生們經(jīng)過協(xié)商提出了他們自主建構(gòu)的解決策略后，就有機會看到模擬他們的決策所產(chǎn)生的效果，從而幫助學(xué)生回過頭來反思自己提出的解決方案中的問題。這樣通過持續(xù)的反饋對學(xué)習(xí)活動提供支持和幫助，整個系統(tǒng)還能幫助學(xué)生實現(xiàn)方案的最優(yōu)化。

二、探究式學(xué)習(xí)的操作程序及示例

電工基礎(chǔ)課中“電阻”一節(jié)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師做演示實驗，學(xué)生觀察實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出電阻的大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系，講解例題，課堂練習(xí)，課后鞏固練習(xí)。從效果看，學(xué)生也能說出電阻大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系如長度，粗細等，但從發(fā)展的角度說本課也可以采用探究式學(xué)習(xí)，將課堂設(shè)計如下：提出問題——學(xué)生討論——

學(xué)生自己設(shè)計實驗——分析實驗現(xiàn)象——得出結(jié)論——課堂練習(xí)。這種設(shè)計讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出電阻大小與材料的關(guān)系，這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程和方法，更加突顯了學(xué)生的學(xué)，真正體現(xiàn)了一個“教為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)主體的”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。

三、開展探究式學(xué)習(xí)需要注意的問題

1、專業(yè)課在進行探究式學(xué)習(xí)不能重形式而不重視實質(zhì)，為了探究而探究，把專業(yè)課的學(xué)習(xí)搞得四不象，學(xué)生即沒有在動手能力上得到鍛煉，也沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標。

2、不能片面夸大探究的作用，盲目采用探究式學(xué)習(xí)。在開展探究活動之前，教師要認真的鉆研教材，研究學(xué)生，不能每個知識點都這樣去操作。那樣即浪費了時間，也不利于探究式學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校的開展。

3、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一天可以培養(yǎng)出來的，探究式學(xué)習(xí)不是一種萬能產(chǎn)品，對誰都有效，如果學(xué)生連電路的基本知識也不了解，讓他做實驗則是一句空話。

4、學(xué)生在探究的過程中，教師要給予恰當?shù)脑u價，不能采用以往的百分制，而要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及解決問題的能力。