柴銀浦

摘要：高中通用技術(shù)課程時(shí)以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與模仿為主要的項(xiàng)目，而學(xué)生通過(guò)對(duì)日常課程的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)采取固定式的思維模式，因此對(duì)于設(shè)計(jì)思維不甚了解，而當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，而在這一過(guò)程之中，高中通用技術(shù)課程的突出優(yōu)勢(shì)就是在于能夠極大程度上提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維水平，能夠使學(xué)生能夠?qū)⑼ㄓ眉夹g(shù)的方式應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方法之中，而當(dāng)前此種教學(xué)模式就是借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，此種教學(xué)模式的就是能夠以任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將通用技術(shù)中零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，通過(guò)產(chǎn)品的實(shí)施、成果的分享與評(píng)價(jià)，完成課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維;通用技術(shù);實(shí)踐;研究

一、設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)的必要性

設(shè)計(jì)思維，是一種探究式的教學(xué)模式，從教師的層面而言，此種教學(xué)模式就是幫助教師在課堂教學(xué)的環(huán)境中，建立應(yīng)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行通用技術(shù)的教學(xué)，適用于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題、并且以實(shí)踐的方式去解決問(wèn)題的能力。學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩感。而是將學(xué)習(xí)視同一項(xiàng)還未完成的任務(wù)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

從學(xué)生的層面而觀之，產(chǎn)品能夠激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這說(shuō)明當(dāng)前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)方式的應(yīng)用范圍較為廣闊，這是因?yàn)榇朔N教學(xué)模式具有普遍的適用性，最為明顯的優(yōu)勢(shì)就是此種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）明確設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住實(shí)質(zhì)內(nèi)容

產(chǎn)品籌劃需要明確設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住實(shí)質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合本堂課需要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)定。在設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用過(guò)程中，教師首先要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行籌劃，使產(chǎn)品活動(dòng)具備一定的規(guī)范性，具有簡(jiǎn)潔，清晰的流程、同時(shí)在產(chǎn)品籌劃的過(guò)程之中，需要充分明確學(xué)生對(duì)于高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程之中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而將復(fù)雜的產(chǎn)品簡(jiǎn)單化，從而就能夠在一定程度上減低產(chǎn)品的復(fù)雜程度，從而提升產(chǎn)品的籌劃水平[1]。

在學(xué)生在設(shè)計(jì)與制作作品的流程之后，我們需要讓學(xué)生在上課的交流環(huán)節(jié)中，集中展示自己的作品與成果，從而能夠幫助學(xué)生們?cè)诜窒韺W(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和感受、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的不斷觀察以及詢問(wèn)，最終將自己遇到的問(wèn)題解決。

（二）頭腦風(fēng)暴模式，開展聯(lián)想討論

為產(chǎn)品順利開展提供諸多的有利條件，教師需要制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)小組及小組成員也需要針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施的情況制定相對(duì)用的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在制訂計(jì)劃需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)于問(wèn)題掌握的具體情況，就可以有的放矢。

在產(chǎn)品的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就可以帶著具體的任務(wù)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、課堂學(xué)習(xí)、參觀、考察以及小組的反饋的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)品的基本內(nèi)容之后，就可以借助產(chǎn)品制作中出現(xiàn)的素材和資源，學(xué)生就能夠獲得產(chǎn)品制作的相關(guān)信息，從而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建產(chǎn)品探究活動(dòng)的質(zhì)量。而頭腦風(fēng)暴模式，能夠應(yīng)用于具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的籌劃中，此種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，能夠喚起學(xué)生對(duì)于通用技術(shù)以及產(chǎn)品教學(xué)模式的熱情，讓學(xué)生站在此種教學(xué)模式的平臺(tái)上去重新審視產(chǎn)品教學(xué)過(guò)程之中遇到的問(wèn)題，那么就可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握產(chǎn)品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)思維計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程之中，保障產(chǎn)品設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進(jìn)。教師需要針對(duì)班級(jí)里的學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃，使產(chǎn)品的進(jìn)度能夠井然有序。在產(chǎn)品的實(shí)施過(guò)程中，教師需要向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹產(chǎn)品的具體內(nèi)容，就是要讓學(xué)生們能夠首先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）制作產(chǎn)品原型，解決實(shí)際問(wèn)題

在課堂講授的過(guò)程之中，教師需要重視對(duì)多媒體課件的使用，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程[2]。在設(shè)計(jì)思維的分享與交流環(huán)節(jié)，各個(gè)小組對(duì)自己的作品進(jìn)行分享。通過(guò)交流，欣賞作品，反思本小組的作品，可以結(jié)合其他小組的優(yōu)勢(shì)，對(duì)本小組的設(shè)計(jì)思維的方案進(jìn)行充分的調(diào)整與規(guī)劃，學(xué)生的思維和技能就會(huì)得到很好的訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品原型的設(shè)計(jì)，如對(duì)各個(gè)小組的產(chǎn)品進(jìn)行完成度評(píng)價(jià)、對(duì)作品取材進(jìn)行專家的打分、對(duì)網(wǎng)站整體風(fēng)格的評(píng)價(jià)、對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)等等，通過(guò)上述作品的評(píng)價(jià)，就能夠全面提升學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的掌握程度，并幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）做好測(cè)試工作，優(yōu)化課堂教學(xué)

測(cè)試是任何新產(chǎn)品都需要經(jīng)歷過(guò)的階段，這是因?yàn)樾庐a(chǎn)品需要做好測(cè)試工作，優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)需要結(jié)合學(xué)生對(duì)當(dāng)前產(chǎn)品的掌握情況，當(dāng)然在當(dāng)前的信息教學(xué)的過(guò)程之中，我們需要考慮到設(shè)計(jì)思維的難度，當(dāng)前我們需要在一定程度上降低產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的難度，我們就需要將高中通用技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而幫助我們能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，而當(dāng)前已經(jīng)有許多的學(xué)校已經(jīng)逐漸將設(shè)計(jì)思維應(yīng)用與高中通用技術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中，此種教學(xué)模式就是讓學(xué)生們能夠充分了解學(xué)習(xí)中要做的產(chǎn)品，能夠幫助學(xué)生們明確高中通用技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)思維應(yīng)用實(shí)例

將設(shè)計(jì)思維運(yùn)用于高中通用技術(shù)教育課堂，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)產(chǎn)品的思維，鍛煉學(xué)生的思維水平與思維能力，而且能夠讓學(xué)生把握不同的案例，并結(jié)合通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)際案例。在項(xiàng)目探究活動(dòng)中，學(xué)生充分理解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意圖，并在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，將其中的設(shè)計(jì)思維應(yīng)用到項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程之中，這樣才能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)思維應(yīng)用到具體的實(shí)例之中。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，堅(jiān)持設(shè)計(jì)思維適合通用技術(shù)課程教學(xué)的觀點(diǎn)已經(jīng)比比皆是，而本文認(rèn)為此種教學(xué)模式有利于提升學(xué)生信息素養(yǎng)，能有效提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。本篇文章對(duì)設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)的必要性進(jìn)行論述，并從以下的四個(gè)方面對(duì)設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，分別為明確設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住實(shí)質(zhì)內(nèi)容、頭腦風(fēng)暴模式，開展聯(lián)想討論、制作產(chǎn)品原型，解決實(shí)際問(wèn)題、做好測(cè)試工作，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬喜全.高中通用技術(shù)學(xué)科校本教材的開發(fā)與實(shí)踐——以《樂高簡(jiǎn)易機(jī)器人制作》為例[J].遼寧教育，2020，000（003）：72-75.

[2]王彩云.基于通用技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)研究——以橋梁模型設(shè)計(jì)與制作為例[J].新一代：理論版，2020，000（010）：P.133-133.