任建平 ，洪 維 ，張琳曉 ，鄭貝貝 ，傅瑩龍，俞亦峰

(1.臺州科技職業(yè)學(xué)院模具研究所，浙江 臺州 318020；2.臺州新立科技股份有限公司，浙江臺州318020)

當(dāng)前，對產(chǎn)教融合含義的解釋和實施把握上還存在諸多方面改進(jìn)問題。如何以技能大師為引領(lǐng)，以企業(yè)實際崗位為實踐平臺，讓學(xué)校教育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程；構(gòu)建“通識教育課程+崗位實踐課程+專項技能課程”三者交錯融合的人才培養(yǎng)課程體系，發(fā)揮技能大師高技能人才培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用，把技能大師的精湛技藝、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)通過師帶徒方式傳授給受訓(xùn)學(xué)徒，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)等諸多問題需要解決。本文涉及的校企室具體指“校”辦學(xué)主體，“企”產(chǎn)教融合企業(yè)，“室”技能大師或首席技師工作室。因此，“校企室”三主體融合的高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式是擺在高職院校面前十分緊迫的課題。

1 校企室三主體融合的內(nèi)涵

目前，國內(nèi)開展的產(chǎn)教融合的主要表現(xiàn)形式為現(xiàn)代學(xué)徒制，研究的主要落腳點(diǎn)在于校企雙主體育人機(jī)制上，重點(diǎn)對校企共同的育人模式、招生機(jī)制、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程和實訓(xùn)基地建設(shè)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)、管理和評價體系建設(shè)等方面進(jìn)行了研究與實踐，也取得了一定豐碩的研究成果。但校企雙主體育人機(jī)制，僅僅停留在學(xué)校方、企業(yè)方兩個層面，與教育部提出的多方參與、形成靈活、 可操作性的多樣化現(xiàn)代學(xué)徒制模式還是存在一定的協(xié)同育人機(jī)制的局限性。因此，研究探索多元參與的協(xié)同育人模式對豐富現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)意義重大。校企室三主體融合的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

(1)發(fā)揮技能大師高技能人才培養(yǎng)的育人優(yōu)勢。將技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)運(yùn)行模式融入到學(xué)徒制人才培養(yǎng)之中，構(gòu)建“通識教育課程+崗位實踐課程+專項技能課程”三者交錯融合的人才培養(yǎng)課程體系，實施“教、學(xué)、做、工、訓(xùn)、培”交替融合的教育教學(xué)實施模式等，發(fā)揮技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用，把技能大師的精湛技藝、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)通過師帶徒方式傳授給受訓(xùn)學(xué)徒，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

(2)豐富產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設(shè)要求。轉(zhuǎn)變“學(xué)校、企業(yè)”雙育人主體為“學(xué)校、企業(yè)、技能大師工作室”三方育人主體；學(xué)生具有學(xué)生、學(xué)徒、學(xué)員三重身份；學(xué)習(xí)場所在學(xué)校、企業(yè)、大師工作室之間不斷輪流學(xué)習(xí)、實踐；人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)一體化，按企業(yè)崗位能力變化動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，針對性開展崗位知識傳授、技能培訓(xùn)與訓(xùn)練；課程體系、教學(xué)實施模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等更加健全。

(3)促進(jìn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企室三方協(xié)同，基礎(chǔ)理論課程(包括思政課程)以及基礎(chǔ)技能操作由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；企業(yè)承擔(dān)生產(chǎn)性的崗位能力培養(yǎng)和實踐，由師傅帶徒的形式組織教學(xué)；技能大師工作室主要針對企業(yè)崗位能力要求，企業(yè)無法實施的新技術(shù)、新工藝等知識及技能進(jìn)行集中專項培訓(xùn)，三方不斷反饋，動態(tài)調(diào)整，不斷提升專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企室三方協(xié)同能夠有效解決產(chǎn)教融合面臨的一些突出問題，如企業(yè)參與熱情不高，淺層次、低質(zhì)量的校企合作以及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)驅(qū)動力不足等問題，工作室的參與將成為校、企雙方育人的“潤滑劑”“內(nèi)動力”，有利于促進(jìn)完善校企合作的相關(guān)政策、運(yùn)行機(jī)制體制，探索出符合地方發(fā)展的校、 企、 室三位一體產(chǎn)教融合育人模式，對拓展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量具有很好地促進(jìn)作用。

(4)提供三育人主體的產(chǎn)教融合試點(diǎn)經(jīng)驗。為探索三育人主體的產(chǎn)教融合試點(diǎn)提供經(jīng)驗，幫助相關(guān)部門更加準(zhǔn)確地了解和把握產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀，為制定和完善校企合作的相關(guān)政策提供決策依據(jù)。同時，對現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度方面也有一定的完善作用，解決合作企業(yè)招工難、新老員工技能提升培訓(xùn)難、員工流動量大等問題。

2 技能大師工作室作用

技能大師工作室是通過帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、 技能推廣等方式培養(yǎng)高技能人才的一種新模式，是國家為解決技能人才短缺和培養(yǎng)能力不足而出臺的重要舉措。開展技術(shù)交流，加快高技能人才集聚，形成技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊，為技術(shù)研修、創(chuàng)新、教學(xué)改革等提供交流平臺；以技能大師為項目(工種)帶頭人，傳絕技、帶高徒，為企業(yè)及社會培養(yǎng)技能骨干。通過搭建高技能人才研修平臺，發(fā)揮具有絕招絕技的高技能人才和技能帶頭人在傳承傳統(tǒng)技能技藝和推動現(xiàn)代高技能人才培養(yǎng)工作中的作用。

技能大師工作室一般匯集：帶徒傳技、 技術(shù)攻關(guān)、技藝傳承、科技研發(fā)、技能推廣等多項功能，對促進(jìn)高職院校的師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式有著重要的作用。教師通過技能大師工作室的錘煉，技術(shù)水平和創(chuàng)新能力、前沿技術(shù)得到有效的錘煉；學(xué)生通過技能大師工作室的實習(xí)，大師的工匠精神和技能技術(shù)水平有著深層次的理解。這種技術(shù)技能和工匠精神對高職院校的學(xué)生和教師的沖擊力較大，讓學(xué)生和教師有信心為中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)技能支持，從而真正達(dá)到為企業(yè)行業(yè)服務(wù)的目的。技能大師作為潤滑劑融入到校企深度融合中，對校企深度融合開展學(xué)生的就業(yè)、技能提高、技術(shù)推廣發(fā)揮重要的作用。企業(yè)的技術(shù)資源、社會資源和學(xué)校的人力資源可以由大師工作室來有效整合從而可以開展新技術(shù)開發(fā)、新工藝的推廣，充分聯(lián)合技能大師工作室的技能和高職院校教師扎實的理論功底。這種新型的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，教師們通過技術(shù)交流提高解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而圍繞技能大師工作室形成服務(wù)企業(yè)的團(tuán)隊，達(dá)到真正的校企深度融合。

3 “校企室”三主體融合實施措施

(1)設(shè)計遞進(jìn)式的六平臺培養(yǎng)路徑和技能實踐生態(tài)系統(tǒng)，如圖1 所示。

圖1 六平臺培養(yǎng)路徑和技能實踐生態(tài)系統(tǒng)

(2)課程體系的建設(shè)。按照技術(shù)技能人才成長成才規(guī)律和企業(yè)崗位知識和能力的要求，引入行業(yè)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位典型工作任務(wù)及流程和技能大師高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，選取、設(shè)計課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化技能大賽優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并充分考慮企業(yè)生產(chǎn)情況，崗位能力動態(tài)調(diào)整、校內(nèi)外資源工學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方案，研究構(gòu)建模具專業(yè)“教、學(xué)、做、工、訓(xùn)、培”交錯融合的“學(xué)校通識課程+企業(yè)崗位能力實踐課程+工作室專項技能培訓(xùn)課程”三核心、四階段的產(chǎn)教融合課程教學(xué)體系。

表1 模具專業(yè)“三核心、四階段”的產(chǎn)教融合課程教學(xué)體系框架構(gòu)思

(3)校企共建模具生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。在過往的資料中顯示，校企合作只是把企業(yè)搬到學(xué)校生產(chǎn)，企業(yè)生產(chǎn)自己的產(chǎn)品，學(xué)校上自己的課，存在兩張皮的現(xiàn)象依舊。為了克服這一難題，在省級模具生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上采用共建的模式，企業(yè)不但要生產(chǎn)自己的產(chǎn)品更大的功用是在生產(chǎn)的過程中融入學(xué)校的課程，融入老師的課堂，融入學(xué)生的實訓(xùn)中，讓學(xué)生在學(xué)校職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，從實踐當(dāng)中潛移默化的理解企業(yè)的文化、企業(yè)的新技術(shù)和新工藝、企業(yè)的工匠精神等。學(xué)校要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，落實好校企合編教材，落實好管理學(xué)生的教師，落實好課堂的安排等。技能大師在這一個程中以技能的能優(yōu)勢融入到校企共建的運(yùn)行機(jī)制中。實踐證明，從模具的2015 級開始每年安排2 名技能大師每星期3 次共12 個課時對學(xué)生核心技能模具設(shè)計與制造進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)，通過課程的統(tǒng)籌安排，上午學(xué)生完成理論課堂教學(xué)，下午到模具生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開展模具鉗工的分導(dǎo)師實訓(xùn)，這種理論和實踐的充分結(jié)合符合認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，5 年的結(jié)果顯示，學(xué)生能獨(dú)立完成模具的設(shè)計，并能較好的融入企業(yè)的新技術(shù)新工藝，模具設(shè)計的錯誤率較低，畢業(yè)就業(yè)上崗較為容易。因此，這種校企室合作模式符合三方的需求，能夠較好的維持下去，符合產(chǎn)教融合的要求。

(4)現(xiàn)代學(xué)徒制，五崗輪訓(xùn)。在第二學(xué)期，與浙江黃巖智能模具小鎮(zhèn)中的八家上規(guī)模企業(yè)緊密合作實施省級現(xiàn)代學(xué)徒制跟崗實習(xí)一個月，聘請企業(yè)崗位師傅為學(xué)?？妥鶎?dǎo)師，五個崗位輪流實習(xí)，掌握每個崗位基本技能。

(5)實施雙元制教學(xué)：第三學(xué)期，上午上課，下午到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和黃巖模塑工業(yè)設(shè)計基地跟崗實習(xí)，逐步深入掌握崗位技能。

(6)開設(shè)工匠班，工作室大師導(dǎo)師案例教學(xué)：第四學(xué)期，由學(xué)生根據(jù)自已的興趣愛好和技能特長從模具設(shè)計、高端數(shù)控加工、模具裝配、三座標(biāo)檢測、模具外貿(mào)等五大核心崗位中。

4 結(jié)束語

為了高等技術(shù)技能型模具設(shè)計與制造專業(yè)人才，需要涉及較多學(xué)科領(lǐng)域，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是指揮棒，有效的運(yùn)行是人才培養(yǎng)的保障。通過校企室三主體的融合，使高校、企業(yè)、大師工作室三者作為主體，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢，通過深度工學(xué)結(jié)合、以項目為導(dǎo)向、以企業(yè)案例為教學(xué)情境、以大師工匠精神為引領(lǐng)。充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知欲、學(xué)習(xí)欲和動手欲。我校模具專業(yè)校企深度融合的人才培養(yǎng)正貫穿于校企室三主體融合的教育理念中，收到較好的效果。