吳 量

(貴州航天職業(yè)技術學院，貴州 遵義 563000)

0 引言

隨著信息化技術不斷融入現(xiàn)代社會各行各業(yè)之中，信息化手段對于高職教育的沖擊力亦是前所未有，2020年年初突發(fā)的新冠疫情，更加使得網(wǎng)絡教學模式遍布全國各地乃至世界各地。在此情形之下，高職院校應主動求變，改變傳統(tǒng)的教學模式和課程評價體系，積極利用信息技術，以工作任務為中心，以崗位活動為行動導向，充分調(diào)動學生動手能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。

1 《建筑工程測量》課程教學現(xiàn)狀

《建筑工程測量》課程是高職院校建筑類專業(yè)的核心課程。本課程的根本任務是培養(yǎng)學生運用測繪知識、理論與技術，為工程項目各個階段提供數(shù)據(jù)資料與技術保障，以此配合工程施工的職業(yè)能力，在整個建筑類崗位群平臺中具有學科知識獨立性、課程內(nèi)容實操性、崗位工作專業(yè)性等特點，在專業(yè)課程體系中，該課程是在學習了建筑專業(yè)基礎課之上的一門專業(yè)技術課程，同時又是后續(xù)施工技術課程的前沿課程。在教學過程中，學生對課程既好奇又有距離感，教學改革的關鍵是模擬測量工作任務場景，采用一體化教學模式，構建學生測量工作崗位職業(yè)能力，直觀體現(xiàn)本課程對學生今后職業(yè)的重要價值。

1.1 學情分析

本課程授課對象是高職一年級學生，開設在第二學期，通過在網(wǎng)絡學習平臺上發(fā)布的調(diào)查問卷顯示：高職學生對于中學階段文化知識掌握較差，抽象思維能力和邏輯推理能力較弱，對理論計算不感興趣，對新鮮事物具有較強的好奇心，習慣動手操作，上手快，樂于挑戰(zhàn)但不善合作、個性比較突出，思維活躍但沒有用在學習上，大多數(shù)精力放在了游戲和社交上。

1.2 教學現(xiàn)狀分析

本課程傳統(tǒng)的課程標準以理論教學為主，以學生在學習過程中達到熟記概念、了解儀器構造、掌握測量原理、計算方法為教學目標，教師主導課堂，學生被動接受，忽略了課程的技能性、實踐性和應用性，任課教師在有限的課堂時間內(nèi)很難對每名學生進行個性化輔導，同時，理論教學與學期末開設的為期兩周的實訓課嚴重脫節(jié)，理論知識和操作技能與測量員、施工員崗位職能不相符，不僅不能滿足職業(yè)崗位要求，而且不能對服務學生后續(xù)專業(yè)能力提供幫助。

在沒有進行課程改革之前，本課程合格率一直處于70%左右，是建筑類課程中補考率較高的幾門課程之一，在推進教學改革之后，該課程的合格率逐年上升，但是85%的合格率還有很大的提升空間，我們將繼續(xù)深化教學改革，探索一條開拓創(chuàng)新的教學之路。

2 《建筑工程測量》課程改革的實踐探索

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，是為了解決人從學生到職業(yè)崗位人員的角色轉(zhuǎn)變問題，就是培養(yǎng)人的職業(yè)崗位能力，塑造人的職業(yè)精神素養(yǎng)。高等職業(yè)教育改革的核心歸根結(jié)底是課程的改革，課程改革可以通過重構知識模塊、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新評價機制等手段來實現(xiàn)。

2.1 課程改革的目標

2.1.1 激發(fā)學生學習動機

信息化時代成長起來的新一代青年，生活習慣、思維方式、學習方法受到信息化的影響，接收知識的方式更加碎片化和感官化，對于信息技術的應用能力比較突出，對于趣味性圖片、視頻、操作軟件興趣強烈。在信息化時代，學習應以語言文字為基礎，以經(jīng)驗為借鑒，以交互的信息為延伸來展開，三種媒介在學習中不可偏廢，各有側(cè)重。用發(fā)展的觀念重新確立教育觀、采用切合時代的教育方法和手段，通過“交互式”的學習載體來引起學生的注意,進而激發(fā)學生的學習積極性，提高知識信息的轉(zhuǎn)化率。

2.1.2 服務學生后續(xù)專業(yè)能力的培養(yǎng)

課程改革應以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，工程測量課程應以服務學生進入職業(yè)崗位后專業(yè)能力的進一步提高為根本導向。課改前，教師按照傳統(tǒng)的理論知識+期末實訓模式進行教學，在實訓階段發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生領得測量儀器卻無從下手，老師又不得不重新講解理論知識，特別是在測量數(shù)據(jù)的計算和平差過程中，大多數(shù)學生只能依葫蘆畫瓢，并不知其所以然。所以，傳統(tǒng)的教學模式使得理論知識與實踐應用嚴重脫鉤，只有理論+實踐一體化教學模式才是提升后續(xù)實踐能力和創(chuàng)新能力的更好方案。

2.1.3 提高學生職業(yè)核心能力

能在職業(yè)崗位上取得巨大成就的人，除了具備扎實的的專業(yè)知識技能，還應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。提升學生的職業(yè)核心能力，關鍵是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。通過課堂教學模式的改革,將理論學習、技能應用與職業(yè)素質(zhì)、道德情操教育相結(jié)合，使學生既有學習新知、解決實際問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力，又有團隊協(xié)助、吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神。教育學生堅持測繪人的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提高測繪質(zhì)量、才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的測繪技術人才。

2.2 課程改革實踐過程

2.2.1 課程標準與培養(yǎng)目標的革新

理論知識的學習是獲取崗位工作能力的手段，培養(yǎng)學生具備完成崗位工作任務的能力才是教學的最終目的，結(jié)合學院建筑工程技術專業(yè)工程測量員認證來制定教學目標。

2.2.2 教學方式改革

課改前總學時為理論課時48+實訓周課時20共計64課時，課改后總學時為84課時。每周按照“4節(jié)一體化課程+2節(jié)檢查評價課”安排。4節(jié)一體化課程,融“教、學、做”為一體，體現(xiàn)高職教育“工學結(jié)合”的特點，符合學生的認知規(guī)律,邊做邊學，激發(fā)學習動力,強化學生技能。2節(jié)檢查評價課用于學生完成工作任務后的總結(jié)分析和評價提高。

2.2.3 一體化課堂實踐

1)教學任務及教學情境的設計。

首先，通過畢業(yè)生崗位統(tǒng)計、企業(yè)需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，確定涉及《建筑工程測量》課程的崗位群。與企業(yè)密切合作，制定突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，以工作過程為導向系統(tǒng)設計課程內(nèi)容，按照是否具有現(xiàn)實、未來以及基礎性和范例性意義的原則,提煉出“建筑工程測量(綜合實訓)”課程5個學習領域。其次，采用“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步驟工作法,將5個學習領域直接或改造后歸納為“測量學與測量技能”等22個學習情境和11個理實一體化工作項目。最后，基于專業(yè)學習領域課程所需的理論知識和學生后續(xù)崗位所需知識來系統(tǒng)地設計教學情境，在課程教學情境的設計過程中,每個任務中設計適當?shù)募寄茳c、素質(zhì)目標,目標要具體可行,而且技能和素養(yǎng)不是一次任務就可以養(yǎng)成,必然會出現(xiàn)多個任務同一技能與素養(yǎng)目標。

2)網(wǎng)絡教學平臺建設與使用。

在信息化時代下，高等職業(yè)教育必然與信息化手段相結(jié)合，《建筑工程測量》課程改革中，以學習通、建筑云課等網(wǎng)絡教學軟件為平臺，建設符合地區(qū)和學校學情的音視頻庫和試題庫等。通過對信息化教學資源的選取與利用，學習從教師主講的單向指導模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的建設性、發(fā)現(xiàn)性學習，由教師傳播知識到學生自己重新創(chuàng)造知識，這也是檢驗學生學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑。教學改革實踐表明，有效地利用數(shù)字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。

3)考核方式的改革。

考核是對學習的評價手段，更是重要的教學反饋機制。本課程的成績考核從知識、技能、學習態(tài)度三個方面進行，考核內(nèi)容包括網(wǎng)絡學習平臺作業(yè)的完成度，隨堂提交的成果、作業(yè)，課堂表現(xiàn)及小組評議結(jié)果，綜合實訓周的成果、個人表現(xiàn)及小組評議結(jié)果進行，考核方式可采用線上考試、實操、期末考試。兩個方面進行改革：一是一體化教學作為過程考核的主要部分，是技能考核的重要方面，二是網(wǎng)絡學習平臺推送學習任務點，完成單元練習題以及期末復習題測驗，通過設定，隨機抽取試題組卷進行測驗，測驗成績計入期末成績，這樣的方式既能幫助學生反復練習學科知識，也能在一定程度上減輕教師的工作量，答題情況也有助于教師掌握學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行講授和指導。

3 課程改革的持續(xù)性對策

3.1 理實一體化開放實訓室建設

一體化實訓室的運用，與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，有兩個方面的優(yōu)勢：1)在理實一體化教室里教學，授課教師一邊教授理論知識，一邊進行實操演示，學生一邊接收知識信息，一邊進行實操反饋，不僅提高了教學質(zhì)量和教學效果，而且加快了技能構建的速度，使教與學相輔相成、言之有物。2)在理實一體化教室里教學，不受天氣的影響，同時也避免了室外教學時因?qū)W生分散，思想放松而造成的注意力不集中、閑散游走、課堂超時等問題。采用理實一體化模式進行教學，實訓室及儲藏室里存放著大量精密度較高的測量儀器及設備，必須加強實訓室管理。為此，我校成立了工程測量協(xié)會，吸引優(yōu)秀學生加入到協(xié)會，在課程教學團隊的指導下，協(xié)會成員推選測量能手成立技術組、儀器維修組，協(xié)助老師完成課堂助理實訓室管理、實訓周助教、技能比賽助理等工作。協(xié)會成員以老帶新，相互促進，定期開展理論知識學習，個人技能展示，計算能力比賽，協(xié)會間交流互動等活動，上課時，一體化實訓室是教學做的課堂，課后，一體化實訓室是學生們查缺補漏，發(fā)揮創(chuàng)造力的第二課堂。

3.2 技能比賽理念引領課程改革

在全國職業(yè)院校技能大賽“堅持以賽促教、以賽促學、以賽促改”的推動下，我系通過舉辦多層級，全覆蓋的技能比賽，積極營造人人須參賽，個個能比拼的學習氛圍，將比賽的理念融入課堂教學，融入綜合實訓各環(huán)節(jié)之中，比賽不在于規(guī)模大小，不在于級別高低，有教學的地方就有比賽，有實操的地方就有比拼，通過多種方式激勵學生參與到“教”“學”“做”“賽”中來。

3.3 以項目為載體，編寫校本教材

打破傳統(tǒng)學科體系教材編寫模式，制定突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，通過對工程測量工作任務分析，制定與測量工作結(jié)構相對應的項目課程格式。由于測量工作任務過大，不利進行課堂教學實施，將每個任務劃分為多個教學項目(或模塊)，每個項目包括工作任務及學習目標、理論知識、實踐知識及實操練習、知識拓展、學習考核評價。每個模塊中，工作任務既是出發(fā)點也是落腳點，理論知識是前提，實踐知識及練習既是學習的關鍵，又是課時分配的主要依據(jù)。為了突出學生的主體地位，指導教師課前布置工作任務，推送講授(演示)內(nèi)容，學習小組做理論知識準備，課堂上，指導教師明確學習目標，引導學習小組進行實踐操作，并做好糾正錯誤操作和過程性評價工作。

4 結(jié)語

本課程采用理實一體化模式教學，以完成工作任務為主線，突出學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，設計活潑有趣的學習情境調(diào)動學生的學習積極性，讓每一個學生都參與到“教”“學”“做”“賽”中來，充分利用信息化手段和實訓室設施形成線上線下多維度的課堂補充，采用多元化的課程考核評價體系，使每一位學生都能達到崗位所需的技能水平。時代在不斷進步，科技在不斷更新，課程改革就不會停止，我們將在教學改革之路上不斷前行。