劉 瓊 李 杰 徐春光 楊立霞

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

環(huán)境科學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性。在教育教學(xué)過程中，通常涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等知識，具有多學(xué)科特征，學(xué)生需要不斷地將龐雜的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用來解決各種環(huán)境問題。[1-2]因此，高質(zhì)量培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才，實踐教學(xué)至關(guān)重要。

目前，社會對素質(zhì)高、能力強(qiáng)及創(chuàng)新型人才需求越來越旺盛，這就要求高校培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備較強(qiáng)的實踐技能和應(yīng)用創(chuàng)新能力，[3-5]形成以行業(yè)和社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，適應(yīng)行業(yè)社會技術(shù)能力水平和知識能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。呼倫貝爾學(xué)院作為一所邊疆少數(shù)民族地區(qū)本科院校，和國內(nèi)其他高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有所區(qū)別，人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備其自身特點，所以為了迅速適應(yīng)社會發(fā)展需要，構(gòu)建適合地方本科院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式勢在必行。[6-8]

一、專業(yè)人才培養(yǎng)定位

呼倫貝爾學(xué)院作為一所地方本科院校，其辦學(xué)定位是努力把學(xué)校建設(shè)成為自治區(qū)有優(yōu)勢、國內(nèi)有影響、國際有一定聲譽(yù)，地區(qū)和民族特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)是2008年設(shè)置的本科專業(yè)，現(xiàn)為呼倫貝爾學(xué)院首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)之一，培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等相關(guān)工作，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才。

二、當(dāng)前人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系面臨的問題

(一)環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率偏低，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，與社會需求的矛盾突出，迫切需要提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力

在調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)過程中，目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才需求是全方位的，學(xué)生就業(yè)方向也是多元化的。多數(shù)畢業(yè)生選擇從事和專業(yè)相關(guān)的行業(yè)就業(yè)，如，環(huán)境影響評價、污染治理、環(huán)境設(shè)備運行維護(hù)、環(huán)境管理等企業(yè)。這些企業(yè)對學(xué)生實踐能力要求高，希望學(xué)生入職后就能獨立承擔(dān)工作任務(wù)，而環(huán)境科學(xué)專業(yè)由于其學(xué)科特點教學(xué)偏理論，學(xué)生實踐能力短板效應(yīng)突出，在未來就業(yè)中經(jīng)常失去與專業(yè)相關(guān)企業(yè)擇業(yè)上崗的機(jī)會。因此，對未來實踐教學(xué)提出了更高的要求。

(二)目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置不夠合理，實踐教學(xué)體系不夠系統(tǒng)，實踐教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系主要包括實驗課、專業(yè)見習(xí)、野外實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等。關(guān)于實驗課程，多數(shù)學(xué)生按照規(guī)范實驗步驟基本能自行操作，但這類實驗缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；多數(shù)實驗課程也設(shè)置了綜合設(shè)計性實驗項目，要求學(xué)生自己設(shè)計并動手完成相關(guān)內(nèi)容，但數(shù)量較少，通常只是停留在教師給出的項目范圍內(nèi)，應(yīng)用創(chuàng)新元素融入少，無法讓學(xué)生領(lǐng)會一個項目的統(tǒng)籌規(guī)劃。專業(yè)見習(xí)多數(shù)情況是學(xué)生走馬觀花式的參觀，實踐性不強(qiáng)。野外實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)安排時間7-15天左右，由于時間有限，只能對部分課程的重點內(nèi)容進(jìn)行實習(xí)安排，不能做到全面系統(tǒng)地進(jìn)行實踐。這樣的實踐教學(xué)體系很難達(dá)到預(yù)期應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)實驗實訓(xùn)條件不完善

首先，學(xué)校對實踐教學(xué)經(jīng)費投入有限，部分儀器設(shè)備臺套數(shù)不能滿足基本教學(xué)需要，個別課程甚至不能滿足開設(shè)相關(guān)環(huán)境類實驗的基本要求。先進(jìn)儀器設(shè)備偏少，一些學(xué)科前沿的實驗不能正常開出。目前實驗課程為學(xué)生提供的實驗實踐項目，未能很好地涵蓋環(huán)境科學(xué)專業(yè)的所有學(xué)科；其次，實踐教學(xué)基地多數(shù)只停留在有協(xié)議的層面，真正能夠深度合作，保證學(xué)生各專業(yè)課實踐能力培養(yǎng)的基地數(shù)量少，實踐環(huán)節(jié)不能全面得到保證。

(四)教師的實踐教學(xué)能力不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識實踐能力的提升

邊疆少數(shù)民族地方高校，師資隊伍建設(shè)薄弱。環(huán)境科學(xué)作為一門比較新的學(xué)科，新進(jìn)專業(yè)課教師多從研究型大學(xué)畢業(yè)，且許多教師研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，以理論教學(xué)為主，缺乏對行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀的深入了解；其中部分教師從相關(guān)或者相近專業(yè)引入環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)，沒有企事業(yè)單位實踐工作經(jīng)驗，如果沒有外出掛職鍛煉培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師實踐技能很難通過理論知識學(xué)習(xí)來提高，加之教師課務(wù)繁重，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，造成實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果不理想。

三、應(yīng)用技術(shù)型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)體系

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)社會對應(yīng)用型人才的需求，把理論知識、實踐能力與綜合素質(zhì)融為一體。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)對環(huán)境監(jiān)測與評價能力、污染治理和生態(tài)修復(fù)能力、環(huán)境規(guī)劃與管理能力以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的需要，將實踐教學(xué)的具體內(nèi)容合理安排到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)真組織教學(xué)，合理設(shè)計應(yīng)用型本科教育實踐體系教學(xué)內(nèi)容。

按照環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)到的專業(yè)實踐能力按知識體系進(jìn)行模塊化設(shè)置，構(gòu)建實驗課程、野外實習(xí)(生物標(biāo)本制作)、綜合見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐七個實踐環(huán)節(jié)模塊體系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，著實提升學(xué)生實踐能力。

實驗課程，包括課內(nèi)實驗和獨立開設(shè)的實驗課；野外實習(xí)，是針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)第一學(xué)年開設(shè)的植物學(xué)、動物學(xué)等課程設(shè)置的實習(xí)，包括動植物標(biāo)本制作等；綜合見習(xí)，主要是在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)環(huán)境企業(yè)深入?yún)⒂^，并至少在3個企業(yè)頂崗實習(xí)3周；生產(chǎn)實習(xí)，包括生態(tài)環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境生態(tài)學(xué)野外調(diào)查采樣和統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理實習(xí)、環(huán)境監(jiān)測與評價實習(xí)、環(huán)境污染治理設(shè)計實習(xí)、環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理實習(xí)等；畢業(yè)實習(xí)，采用畢業(yè)頂崗綜合實習(xí)模式；專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇研究科學(xué)問題，盡可能發(fā)揮學(xué)生觀察問題、分析問題、自主學(xué)習(xí)、實驗探索、交流溝通和團(tuán)結(jié)合作等各方面能力。

(二)合理安排實踐環(huán)節(jié)

對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言多數(shù)課程是理論與實踐是緊密相連的，教師的教與學(xué)生的學(xué)都要融會貫通。如，環(huán)境工程學(xué)課程增加更多實驗設(shè)計與實驗設(shè)施的搭建、各種污染物處理工藝、各個處理單元以及關(guān)鍵環(huán)保設(shè)備的工作原理、工藝流程和模擬運行參數(shù)等內(nèi)容的三維虛擬仿真互動技術(shù)，虛擬現(xiàn)實場景，學(xué)生能夠直接動手操作虛擬運行；植物分類學(xué)課程理論學(xué)習(xí)很枯燥，如果在理論授課中直接將植物標(biāo)本帶到課堂中，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對植物各構(gòu)件特征的記憶，以及激發(fā)學(xué)生對于植物分類知識的學(xué)習(xí)，而不僅只是在實驗課中觀察標(biāo)本；環(huán)境統(tǒng)計學(xué)課程對數(shù)學(xué)知識儲備欠缺的學(xué)生學(xué)起來有些困難，如果在理論教學(xué)中能夠完全用環(huán)境科學(xué)不同研究方向的實例進(jìn)行授課，且在理論教學(xué)課堂中就有實操的機(jī)會，學(xué)生可以使用電腦獨立進(jìn)行計算，不僅能夠讓學(xué)生很清晰的明白各課程之間的銜接，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，同時提高實踐能力。

1.生產(chǎn)實習(xí)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)一次時間較長的實習(xí)，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一。生產(chǎn)實習(xí)采用“教師全程跟蹤式”模式，大三下學(xué)期開始，利用校外周邊實訓(xùn)基地以及部分教師科研項目，并將實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合，解決企業(yè)實踐中的真實課題以及老師的科研問題。利用周六日、節(jié)假日或暑假，進(jìn)行跟蹤實習(xí)，學(xué)生邊上課邊實習(xí)。大三下學(xué)期開設(shè)的專業(yè)主干課有3門，包括環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)及環(huán)境影響評價。學(xué)生帶著理論課程學(xué)習(xí)的知識和問題去實習(xí)并解決，同時又從實習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)問題帶回課堂去討論解決，真正的達(dá)到了理論聯(lián)系實際的效果。生產(chǎn)實習(xí)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生提升工作崗位適應(yīng)能力，更加接近行業(yè)對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求。

2.畢業(yè)實習(xí)采用校外實習(xí)單位集中“頂崗實習(xí)”模式。這是學(xué)生在完成三年半理論知識學(xué)習(xí)及實踐技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上，到實際工作崗位進(jìn)行實習(xí)鍛煉的教學(xué)方式，頂崗實習(xí)時間2-3個月，通常安排在第七學(xué)期寒假或第八學(xué)期。為保證畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，全程采用校內(nèi)和校外“雙導(dǎo)師制”，共同負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)安全和過程指導(dǎo)。畢業(yè)實習(xí)讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行較長時間的深入實踐，可以在很大程度上提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)工作崗位提供了充分的準(zhǔn)備。

3.畢業(yè)論文(設(shè)計)實行導(dǎo)師制，一人一題。目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題范圍涵蓋大氣、水體、土壤、生物(動物、植物、微生物)、固廢、生態(tài)等領(lǐng)域以及相互交叉領(lǐng)域環(huán)境問題的研究。教師初擬題目范圍，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)資料后，擬定實驗方案，進(jìn)行實驗操作，統(tǒng)計分析實驗結(jié)果、撰寫論文等。通過論文設(shè)計撰寫培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、分析問題、寫作溝通和團(tuán)隊協(xié)作精神等方面的能力。

4.專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課。呼倫貝爾學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)自2019級開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課納入人才培養(yǎng)方案，實施學(xué)分管理，主要向?qū)W生開設(shè)學(xué)科前沿、科學(xué)研究方法、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的專題課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)課程中的實踐環(huán)節(jié)。本課程由多名教師分模塊共同講授，適時引入與專業(yè)課融合的新信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等，開發(fā)專業(yè)實踐教學(xué)中的探究性元素，必要可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實工作情境中體驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。最終盡可能依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化平臺、教師科研平臺實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。

(三)構(gòu)建能力與理論并重的實踐考核評價體系

一模塊一評，一門課一評，改變傳統(tǒng)上的學(xué)期末的一次性評價，細(xì)化了很多實踐教學(xué)評價體系項目，突出了學(xué)生的主動參與性、思考意識及技能掌握情況等的考評。

實踐課考核評價體系基本構(gòu)成：過程性評價(100%)=過程成績(70%)+期末成績(30%)。過程成績包括考勤和紀(jì)律、過程參與度、實踐報告。過程參與度評分需實驗教師巡視整個實驗過程，要求每一名學(xué)生必須親自完成實踐技能練習(xí)，并在實驗最后給出成績。期末成績依照技能題簽方式開展，重點考察學(xué)生對實驗和探索性實踐原理的理解以及實驗設(shè)計的能力水平。

四、實踐教學(xué)體系實施的保障

(一)加強(qiáng)實踐基地建設(shè)

對于校外有合作意向的優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位，盡可能與其形成長期深入合作。派相關(guān)教師先去掛職鍛煉，深入企業(yè)一線，教師將學(xué)到的先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗講授給學(xué)生后，再派送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。對于校內(nèi)也要逐年投入建設(shè)完善校內(nèi)實訓(xùn)基地，特別對于呼倫貝爾學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗設(shè)備不足的情況下，可增加購進(jìn)三維虛擬仿真互動技術(shù)，虛擬現(xiàn)實場景；在教師的指導(dǎo)下，可以模擬實際環(huán)境評價工作，完成相關(guān)技能操作和文本編制，來提高學(xué)生的職業(yè)能力水平。

(二)加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)

教師以“掛職”的方式到相關(guān)企業(yè)實踐，更新知識結(jié)構(gòu)，增加實踐經(jīng)驗，還能把實際案例帶入課堂教學(xué)中，提升課堂的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)政策激勵并鼓勵青年教師到國內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，考取高水平職業(yè)資格證書，向“雙師型”教師發(fā)展，并將教師掛職時間折合課時核定工作量?！皞鲙蛶А睂?dǎo)師制，讓實踐經(jīng)驗豐富的教師采取一對一“傳幫帶”的方式，深入到實踐一線，親自指導(dǎo)，提高青年教師的實踐教學(xué)水平。

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式在不斷的探索過程中，構(gòu)建科學(xué)合理地實踐教學(xué)體系是一個長期的、復(fù)雜的摸索過程，目前雖已取得了一定的成績，但還存在許多亟待解決的問題。隨著一些問題的不斷解決，環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式將會更加完善，才能真正提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在新時期更好地成長成才，滿足社會需要。