沈慧芳

【摘要】節(jié)日文化是學(xué)生熟知并感興趣的話題和內(nèi)容，語(yǔ)言是節(jié)日文化的一個(gè)重要載體。中外節(jié)日文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩，節(jié)日文化的應(yīng)用是廣泛真實(shí)，節(jié)日文化內(nèi)容的遷移和創(chuàng)造有無(wú)限的空間。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中外節(jié)日文化教學(xué)的滲透，能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及一些相關(guān)外國(guó)節(jié)日的教學(xué)為例，淺談節(jié)日文化教學(xué)的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;節(jié)日文化教學(xué);實(shí)踐與思考

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教育部根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)提出的英語(yǔ)教學(xué)觀，它包含六大要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。這些要素是有機(jī)融合在一起的，即在英語(yǔ)教學(xué)中，在主題意義的引領(lǐng)下，使學(xué)生在主題語(yǔ)境中或語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解、內(nèi)化和運(yùn)用、遷移和創(chuàng)造幾個(gè)層次的語(yǔ)言活動(dòng)，從中得到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。節(jié)日文化教學(xué)是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的一個(gè)絕佳平臺(tái)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中外節(jié)日文化教學(xué)的滲透，能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面是我對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行節(jié)日文化教學(xué)的一點(diǎn)探討。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和環(huán)境融合的主題情境，提升語(yǔ)境的真實(shí)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境，即在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與主題相符并相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生更真實(shí)感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。以《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Culture 2 Holidays為例，教材這個(gè)單元的內(nèi)容之一是介紹“Spring Festival”，教材文本內(nèi)容為圣誕節(jié)的裝飾品介紹和春節(jié)的一些習(xí)俗。雖然學(xué)生對(duì)春節(jié)非常熟悉，但對(duì)于春節(jié)相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)的掌握和了解并不其然，因此筆者在學(xué)習(xí)這一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境與環(huán)境相結(jié)合的真實(shí)情境來(lái)進(jìn)行這個(gè)節(jié)日文化的教學(xué)。老師首先布置教室，準(zhǔn)備了春節(jié)元素的紅色裝飾品如燈籠、對(duì)聯(lián)、鮮花等，還準(zhǔn)備了紅包，里面裝著班幣。一上課就播放春節(jié)的音樂(lè)，跟學(xué)生說(shuō)：“Hey， boys and girls，welcome to the Spring festival party！ ”學(xué)生在這個(gè)饒有年味的教室，仿佛真地進(jìn)入到過(guò)年聚會(huì)的情境。這時(shí)我適時(shí)地教學(xué)生說(shuō)過(guò)年的祝福語(yǔ)，然后給學(xué)生發(fā) red packets，再順勢(shì)跟學(xué)生談?wù)摗癢hat does your family often do during the spring festival？”從而引出教材中的文本內(nèi)容。由于情境真實(shí)，讓學(xué)生不僅興趣盎然，同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中獲取感知和獲取語(yǔ)言，并運(yùn)用到該情境中。另外，還在課堂上進(jìn)行用實(shí)物和圖片拓展“stick couplet”“play firecrackers（電子鞭炮）”“make dumplings”等活動(dòng)，學(xué)生邊體驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言，達(dá)到在主題語(yǔ)境和真實(shí)情境中感知、理解語(yǔ)言的目的。

二、以不同語(yǔ)篇類(lèi)型呈現(xiàn)節(jié)日文化，提升語(yǔ)言的豐富性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出，在主題意義的引領(lǐng)下，用不同的語(yǔ)篇類(lèi)型去呈現(xiàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的多樣性，為學(xué)生靈活使用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。以《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Date—More reading and writing為例：教材中的文本用說(shuō)明文的形式描述了中國(guó)春節(jié)、澳大利亞新年、泰國(guó)潑水節(jié)，里面提到“新年倒數(shù)”“互相潑水”等節(jié)日活動(dòng)，文章描述的語(yǔ)言比較平鋪直敘，比較難以讓學(xué)生感受到文中描述的那種節(jié)日氣氛。因此筆者把文本春節(jié)部分設(shè)計(jì)成故事繪本，以“Da Gang's Spring Festival”為題，在不改變?cè)拇蟛糠謨?nèi)容的前提下，將該文本設(shè)計(jì)成一個(gè)故事文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本后再次進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀該故事文本，圖文和聲音并茂使得閱讀的體驗(yàn)更豐富，對(duì)語(yǔ)言的理解更透徹。同時(shí)，通過(guò)增加一些教材文本以外的與主體相關(guān)的短語(yǔ)、句型和節(jié)日文化知識(shí)來(lái)豐富這個(gè)主題的語(yǔ)言，使這個(gè)主題的內(nèi)容更加豐滿。

三、以支架式的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的遷移和思維的發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是遷移和創(chuàng)造，由于小學(xué)生語(yǔ)言水平的限制，教師需要設(shè)計(jì)支架式的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的有效順暢地輸出，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的遷移和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言。以《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Culture 2 Holidays 為例，在學(xué)習(xí)完教材中的內(nèi)容后，設(shè)計(jì)一個(gè)“介紹中國(guó)南方北方過(guò)春節(jié)差異”的綜合活動(dòng)，讓學(xué)生去討論、發(fā)現(xiàn)、介紹南方北方過(guò)春節(jié)時(shí)在食物、習(xí)俗方面等的異同。首先，讓學(xué)生觀看一個(gè)小視頻，里面有提到南北方的過(guò)年習(xí)俗，然后給出一些提示讓學(xué)生在小組討論并記，最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在對(duì)本課的語(yǔ)言進(jìn)行理解后，再讓學(xué)生在把語(yǔ)言遷移到另一個(gè)相似情境中，即介紹南方、北方的春節(jié)，這個(gè)活動(dòng)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，同時(shí)又與前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，同時(shí)還給學(xué)生提供了相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和支架，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到知識(shí)的內(nèi)化，并得到實(shí)際的運(yùn)用，思維和能力都相應(yīng)得到提高。

四、進(jìn)行節(jié)日文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版》對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的闡述表明，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。因此，讓學(xué)生分析、對(duì)比中外節(jié)日之間的異同，有助于提升學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解各國(guó)節(jié)日的內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等。以課外閱讀“印度排燈節(jié)Diwali”為例，由于印度排燈節(jié)的習(xí)俗跟我國(guó)春節(jié)有比較多相似的地方，于是筆者選取這個(gè)內(nèi)容并編成文本作為節(jié)日文化的拓展進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

文本如下：

Diwali is an Hindu festival. This festival falls in October or November. It's a festival celebrating the victory of good over the evil.

The customs of Diwali is very similar with Chinese Spring festival. Before the day of Diwali，Indians will clean their houses. On the next day，they will go out for shopping to buy some traditional food and flowers. They also make beautiful Rangoli pictures to decorate the houses.

During the festival，people will dress up in traditional clothes， go to the temples to pray. In the evening，they light up small lights and candles around their houses and on the street. Playing fireworks is Children's favorite part of the festival. There's a big firework show for Diwali night.

On the 5th day，people will have a big family dinner. Everyone gets gift and wishes. It marks the end of the festival.

在閱讀這個(gè)內(nèi)容的活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“找異同”的活動(dòng)，即讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，小組討論，分類(lèi)的方式去分析我國(guó)春節(jié)和印度排燈節(jié)的異同之處，并填在分類(lèi)表里。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在比較中去審視不同的節(jié)日文化，感受異國(guó)節(jié)日和我國(guó)節(jié)日的異同，從而激發(fā)學(xué)生去了解更多的節(jié)日文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。另外，采用類(lèi)比圖示的方式讓學(xué)生進(jìn)行另個(gè)節(jié)日的對(duì)比，培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)和歸類(lèi)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 王薔.促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境” “問(wèn)題”與“活動(dòng)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（3）.