尹捷麗 祁鳳珍 王 健 翟 林

2017 年北京、天津、山東、海南啟動(dòng)了高考綜合改革， 經(jīng)過三年的理論探索與實(shí)踐研究，2020 年四省市迎來了首次基于新課程方案的新高考和學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試。 生物學(xué)考試從原理科綜合考試中獨(dú)立出來，成為普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試學(xué)科之一，獨(dú)立命題并分科單獨(dú)考試。 題目數(shù)量、分值與考試時(shí)間等都與以往有很大區(qū)別（如表1 所示）。

表1 理綜考試與學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試生物學(xué)試卷區(qū)別

基于以上變化，2020 年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試生物學(xué)試題（以下簡稱“生物試題”）的命制，依據(jù)教育部頒布的《中國高考評(píng)價(jià)體系》《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》以及京津魯瓊四省市制定的《普通高中2017 級(jí)教學(xué)指導(dǎo)意見》，遵循“有利于高等學(xué)校選拔新生、 有利于中學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、有利于推進(jìn)課程改革”原則，堅(jiān)持立德樹人，注重高考育人功能的發(fā)揮；以“穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有新"的命題指導(dǎo)思想，在突出基礎(chǔ)性和綜合性的前提下，彰顯時(shí)代特色、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的考核。

“一核四層四翼” 是高考評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，解決了“為什么考、考什么、怎么考”的問題。 高考評(píng)價(jià)體系為生物學(xué)考試內(nèi)容的改革和命題提供了理論依據(jù)，在“一核”即高考核心功能的指導(dǎo)下，命題團(tuán)隊(duì)對(duì)“四層”與“四翼”展開了新的探索，以必備知識(shí)為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵能力為考查重點(diǎn)，在生物學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的引領(lǐng)，構(gòu)建必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)考查體系。必備知識(shí)的考查關(guān)注學(xué)科重要概念的形成與應(yīng)用， 對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念和高考評(píng)價(jià)體系中學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)掌握； 關(guān)鍵能力將高考評(píng)價(jià)體系的思維認(rèn)知能力群、 知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群對(duì)接曾經(jīng)的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力，其中實(shí)驗(yàn)與探究能力對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究， 其他對(duì)接科學(xué)思維， 而科學(xué)思維對(duì)接高考評(píng)價(jià)體系中學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐探索與思維方法； 核心價(jià)值通過問題情境為載體對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任， 從而構(gòu)建出以生物學(xué)核心素養(yǎng)到關(guān)鍵能力的 “生物學(xué)核心素養(yǎng)能力模型”（如圖1 所示），并在基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性上都得到體現(xiàn)。

一、從必備知識(shí)到關(guān)鍵能力的試卷分析

（一）從知識(shí)內(nèi)容到生物學(xué)重要概念的考查[1]

1. 知識(shí)內(nèi)容的考查分析

圖1 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力模型

表2 試卷各模塊知識(shí)內(nèi)容匯總

由表2 可見，2020 年試題的知識(shí)覆蓋面涉及五個(gè)模塊28 章中17 章的內(nèi)容。 從每個(gè)模塊所占分值看，穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的內(nèi)容所占比例保持最高。而且實(shí)驗(yàn)考查的比例很高，達(dá)到18%。

從知識(shí)內(nèi)容看，生物膜的結(jié)構(gòu)和功能、光合作用與細(xì)胞呼吸、細(xì)胞增殖、遺傳規(guī)律、生物變異、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、基因工程等主干知識(shí)都在考查范圍中。考后對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為2020 年生物學(xué)考試難度適中，很多內(nèi)容是從教材出發(fā)，考查了對(duì)主干知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

2． 各模塊所對(duì)應(yīng)的課標(biāo)概念（次位概念）

（二）以“閱讀理解能力”為創(chuàng)新點(diǎn)，考查知識(shí)獲取能力群

在“關(guān)鍵能力”中，“閱讀理解能力”是知識(shí)獲取能力群的考查重點(diǎn)。 知識(shí)獲取能力是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，在客觀描述世界、科學(xué)解釋世界的過程中，表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所必須具備的關(guān)鍵能力。經(jīng)過學(xué)科培養(yǎng)，知識(shí)獲取能力強(qiáng)的學(xué)生， 應(yīng)能閱讀和理解與本學(xué)科相關(guān)的各種主要文本、基本符號(hào)，全面地獲取相關(guān)信息，從情境中提取有效信息， 準(zhǔn)確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理，對(duì)學(xué)科基本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如第11、12 題以基因工程為背景， 展示三段科學(xué)研究的背景、方法和成果。學(xué)生要基于研究事實(shí)和證據(jù)，歸納、概括后才能得出結(jié)論。 不僅考查了理解能力、分析和解決問題的能力，也呈現(xiàn)了我國基因工程工作者的集體成果， 明確了基因領(lǐng)域未來發(fā)展的方向。題干中近三百字的文字材料，不僅考查閱讀分析、獲取信息能力，也是對(duì)考場上學(xué)生心理心態(tài)的考驗(yàn)。題干提示“關(guān)于上述材料中涉及的目的基因”，要求學(xué)生回歸材料， 對(duì)材料中給出的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，畫出每一項(xiàng)研究成果的技術(shù)路線圖，真正理解每一項(xiàng)技術(shù)改造的目的生物是哪個(gè)， 發(fā)揮作用的機(jī)理是什么，從而作出準(zhǔn)確的理解和判斷。

再如第17 題以育種為背景，立意新穎，構(gòu)思巧妙，邏輯性強(qiáng)。考生要在新情境中歸納基因控制性狀的方式，理解遺傳定律的核心，并分析推理計(jì)算，突出考查了科學(xué)思維。 解題關(guān)鍵是在閱讀文字和圖表材料的基礎(chǔ)上， 理解親本小偃6 號(hào)和安農(nóng)91168 的基因型以及強(qiáng)筋小麥、弱筋小麥的基因型，試題對(duì)于考查閱讀理解能力具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。

（三）以“生活實(shí)踐”與“科學(xué)探索”為情境，考查實(shí)踐操作能力群

“實(shí)踐操作能力”是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)， 進(jìn)行學(xué)以致用的學(xué)科認(rèn)知操作和行動(dòng)操作的過程中表現(xiàn)出穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是理論聯(lián)系實(shí)際所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力等。 經(jīng)過學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)， 學(xué)生應(yīng)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笤O(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)收集處理并解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 根據(jù)行為目標(biāo)和面臨的客觀條件設(shè)計(jì)或選擇解決問題的最佳方案， 并能運(yùn)用書面語言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)。

例如：第4 題以實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)為背景，需要考生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)選出實(shí)驗(yàn)方案， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程的必要性， 學(xué)生要充分考慮影響根細(xì)胞呼吸的外部條件（空氣、水分），以及生物體生存需要空間等必要條件方能正確選擇。第10 題需要對(duì)題目中兩種生產(chǎn)甜瓣子的工藝所涉及到的參數(shù)和圖形進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和信息轉(zhuǎn)化， 通過合理的推斷做出準(zhǔn)確的判斷。 第13 題（3）要結(jié)合背景資料，對(duì)比C2T2 組與對(duì)照組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹皽厥倚?yīng)加劇可能會(huì)導(dǎo)致生活在同一高寒草甸中的這兩種植物比例發(fā)生改變”寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。綜合考查了學(xué)生能否獲取“同一”、“比例改變”這些關(guān)鍵信息進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、語言表達(dá)能力以及書面語言交流能力。第15 題（4）考查學(xué)生對(duì)“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)方法的掌握情況；（3）根據(jù)同物種的品種B 最佳激素配比作為參考，探索適合品種A 的激素配比。考查學(xué)生能否根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行遷移，若沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，很難迅速確定在最適濃度兩側(cè)應(yīng)該至少設(shè)計(jì)兩個(gè)濃度梯度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 親歷實(shí)驗(yàn)過程既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力， 又能使學(xué)生獲得遷移能力。

（四）以“圖表題型”從感性思維到理性思維，考查思維認(rèn)知能力群

“思維認(rèn)知能力”是指在面對(duì)問題情境時(shí)，能運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維發(fā)現(xiàn)新問題，在利用新方法解決新問題、 獲得新結(jié)論的過程中表現(xiàn)出來的思維能力。這是激發(fā)個(gè)體好奇心想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ)。 主要包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。 經(jīng)過學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立思考，邏輯思辨，敏銳洞察， 發(fā)現(xiàn)復(fù)雜情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價(jià)值的新問題，將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論。

高考主要體現(xiàn)在“圖表題型”的考查。 如第8 題以真核細(xì)胞核糖體大、小亞基的合成、裝配及運(yùn)輸過程的全新知識(shí)為情境，綜合考查有絲分裂、基因的表達(dá)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系等。要求學(xué)生識(shí)圖、析圖進(jìn)行邏輯思辨，從而做出正確的判斷。 如第14題以圖像信息為載體， 展示大鼠視網(wǎng)膜局部神經(jīng)細(xì)胞間復(fù)雜的突觸示意圖，需要考生通過觀察分析，綜合利用細(xì)胞結(jié)構(gòu)、 內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)及神經(jīng)調(diào)節(jié)等知識(shí)遷移到新情境， 對(duì)復(fù)雜的生理過程進(jìn)行邏輯推理并準(zhǔn)確作答，考查了理性思維能力。 第16 題考生以基因工程治療Ⅰ型糖尿病的研究為背景， 綜合考查基因工程基本過程、基因的結(jié)構(gòu)、基因的表達(dá)、動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能等必備知識(shí)。 考生要對(duì)題目中提供的技術(shù)路線圖進(jìn)行分析推理， 獲得新的結(jié)論，從而準(zhǔn)確作答。

（五）從簡單情境到復(fù)雜情境考查問題解決能力，提升社會(huì)責(zé)任

情境是高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體。 簡單的情境活動(dòng)考查基本知識(shí)和能力水平的情境活動(dòng)， 主要對(duì)應(yīng)“四翼”中的基礎(chǔ)性要求，也包括一定程度的應(yīng)用性和綜合性要求。復(fù)雜的情景活動(dòng)主要考查學(xué)生應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問題情境與學(xué)習(xí)探索問題情境的綜合素質(zhì)， 即在核心價(jià)值引領(lǐng)下綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，體現(xiàn)了考查的“綜合性”、“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”。

如第6 題以天花病毒疫苗研制方法設(shè)置問題情境，雖然情境不復(fù)雜，但需要綜合所學(xué)的免疫學(xué)、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、基因工程等基礎(chǔ)知識(shí)，考查了分析解決問題能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提高積極應(yīng)對(duì)疫情的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。第11、12 題，通過展示中國科學(xué)家在利用基因工程進(jìn)行生物防治方面的杰出貢獻(xiàn)， 將學(xué)生帶入基因工程應(yīng)用與種間關(guān)系這一復(fù)雜的情境中，通過對(duì)各種生物防治方法的分析，體驗(yàn)方法的獨(dú)到之處，體會(huì)科學(xué)家工作的創(chuàng)新性，提高生態(tài)保護(hù)意識(shí)。題目中多次出現(xiàn)中國科學(xué)家的名字，也會(huì)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。再如第17 題以改良小麥的品質(zhì)滿足人們對(duì)不同面食口感的需求進(jìn)行育種為復(fù)雜情境，考查學(xué)生對(duì)自由組合定律、基因?qū)ι镄誀畹目刂埔约岸喾N育種方法的本質(zhì)等核心概念的深刻理解。 考生需要在復(fù)雜的問題情境中提煉有效信息——“兩種純合親本”以及育種目標(biāo)強(qiáng)筋小麥和弱筋小麥的基因型， 通過對(duì)小麥新品種育種過程的分析，體會(huì)育種科研人員工作的創(chuàng)新性，認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用對(duì)提升生活品質(zhì)的重要性， 提高學(xué)習(xí)興趣，提升社會(huì)責(zé)任感。

二、從必備知識(shí)到關(guān)鍵能力的診斷性評(píng)價(jià)

（一）不同水平組考生劃分標(biāo)準(zhǔn)

2020 年高考生物學(xué)科G2-G4 組對(duì)應(yīng)的臨界分?jǐn)?shù) （以抽樣題目總分為92 分， 學(xué)生的實(shí)際得分確定） 分別是36 分、48 分、64 分，G1 組為35.5 分及以下。

（二）診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果

1. 2020 年高考數(shù)據(jù)表明，全市有85.05%的考生達(dá)到基本水平以上， 實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查要求。

圖1 數(shù)據(jù)顯示，全市考生處于G3 和G4 組的比例基本相當(dāng)，總?cè)藬?shù)達(dá)到63.7%，處于G1 組的考生只有14.95%。 說明大部分學(xué)生的水平均在熟練水平及以上，2020 年天津卷生物學(xué)試題的難度適中。

2. 從知識(shí)范疇的作答情況看，必修一、選修一相關(guān)試題難度較小，選修三、必修二的試題難度較大。

表4 全市不同水平組考生知識(shí)范疇作答概況

表4 數(shù)據(jù)顯示，必修一、選修一全體考生的得分率均在0.7 以上，G4 組的考生得分率均達(dá)到了0.9以上，難度較小。 必修三的得分率為0.6 左右，難度適中。 選修三、必修二的得分率均未達(dá)到0.5，G1 和G2 組的得分率很低，而且區(qū)分度不大，可見這兩個(gè)知識(shí)范疇的試題難度較大。

3. 從核心素養(yǎng)四個(gè)方面的作答情況看， 生命觀念、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面的表現(xiàn)情況相當(dāng)，科學(xué)思維方面表現(xiàn)較弱。

表5 全市不同水平組考生核心素養(yǎng)作答概況

表5 數(shù)據(jù)顯示，生命觀念、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面得分率均在0.6 以上，整體表現(xiàn)尚可，四個(gè)水平組得分率的區(qū)分度較好。 科學(xué)思維屬別得分率只有0.52，而且G1 和G2 組得分率較低、區(qū)分度不大。所以科學(xué)思維屬別題目相對(duì)難度較大， 可見對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)得到持續(xù)關(guān)注。

4. 不同區(qū)域考生的表現(xiàn)

表6 不同區(qū)域考生作答總體概況

表6 數(shù)據(jù)顯示， 市內(nèi)六區(qū)G4 組占比最高達(dá)到35.61%， 其他區(qū)域G4 組占比均低于全市平均水平31.04%，其中環(huán)城四區(qū)占比略低。 濱海新區(qū)G3 組占比最高，然后依次是新五區(qū)、市內(nèi)六區(qū)和環(huán)城四區(qū)，但各區(qū)域差別不大。 環(huán)城四區(qū)G2+G1 組占比最大達(dá)到40.88%，新五區(qū)和濱海新區(qū)占比大致相同，市內(nèi)六區(qū)占比略少。

5. 不同類型學(xué)校考生的表現(xiàn)

表7 不同類型學(xué)?？忌鞔鹂傮w概況

表7 數(shù)據(jù)顯示，市直屬重點(diǎn)高中校G4+G3 組占比達(dá)到94.57%，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到熟練水平以上。 市級(jí)重點(diǎn)高中校G4+G3 組占比達(dá)到78.65%，有7.35%在基本水平以下。 區(qū)級(jí)重點(diǎn)高中校、一般高中校G3 組占比均最高。各類型學(xué)校各組別的考生比例基本上與當(dāng)初的中考成績正相關(guān)。 藝術(shù)體育校81.16%的考生在基本水平或基本水平以下， 其中44.93%處于G1 水平， 這一類型學(xué)校的情況應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。

三、從必備知識(shí)到關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)結(jié)果

2020 年試題作為對(duì)學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的一種綜合性考查， 更著眼于學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展。

（一）將繁雜知識(shí)形成系統(tǒng)，構(gòu)建問題解決的概念網(wǎng)絡(luò)

高考評(píng)價(jià)體系中思維認(rèn)知能力群主要對(duì)應(yīng)理解能力、獲取信息能力及綜合運(yùn)用能力。要求考生深入了解必備知識(shí)內(nèi)涵，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將單一、繁雜的知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系， 作為能力培養(yǎng)與素養(yǎng)形成的基石。

試題16 涉及糖尿病等與公眾健康密切相關(guān)的議題，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響、 與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題， 體現(xiàn)了綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活中的問題。從作答情況看，考生無法將繁雜知識(shí)形成系統(tǒng)，不能綜合分析解決問題。 分析如下：

（第16 題）I 型糖尿病是因免疫系統(tǒng)將自身胰島素作為抗原識(shí)別而引起的自身免疫病。小腸黏膜長期少量吸收胰島素抗原，能誘導(dǎo)免疫系統(tǒng)識(shí)別該抗原后應(yīng)答減弱，從而緩解癥狀?？蒲腥藛T利用I 型糖尿病模型小鼠進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，使乳酸菌在小鼠腸道內(nèi)持續(xù)產(chǎn)生人胰島素抗原，為此構(gòu)建重組表達(dá)載體，技術(shù)路線如下。

據(jù)圖回答：

（1）為使人胰島素在乳酸菌中高效表達(dá)，需改造其編碼序列。下圖是改造前后人胰島素B 鏈編碼序列的起始30 個(gè)核苷酸序列。據(jù)圖分析，轉(zhuǎn)錄形成的mRNA 中，該段序列所對(duì)應(yīng)的片段內(nèi)存在堿基替換的密碼子數(shù)有___個(gè)。

（2）在人胰島素A、B 肽鏈編碼序列間引入一段短肽編碼序列，確保等比例表達(dá)A、B 肽鏈。下列有關(guān)分析正確的是_______ _（多選）。

A.引入短肽編碼序列不能含終止子序列

B.引入短肽編碼序列不能含終止密碼子編碼序列

C.引入短肽不能改變A 鏈氨基酸序列

D.引入短肽不能改變原人胰島素抗原性

（3）在重組表達(dá)載體中，SeElIu 限制酶僅有圖示的酶切位點(diǎn)。用這兩種酶充分酶切重組表達(dá)載體，可形成________種DNA 片段。

（4）檢測轉(zhuǎn)化的乳酸菌發(fā)現(xiàn)，信號(hào)肽重組人胰島素分布在細(xì)胞壁上。由此推測，信號(hào)肽的合成和運(yùn)輸所經(jīng)歷的細(xì)胞結(jié)構(gòu)依次是________________。

（5）用轉(zhuǎn)化的乳酸菌飼喂Ⅰ型糖尿病模型小鼠一段時(shí)間后，小鼠體內(nèi)出現(xiàn)人胰島素抗原，能夠特異性識(shí)別它的免疫細(xì)胞有_________（多選）。

A. B 細(xì)胞 B.T 細(xì)胞 C.吞噬細(xì)胞 D.漿細(xì)胞

答案：（1）6（2）ABCD（3）3（4）核糖體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁（5）AB

本題以基因工程治療1 型糖尿病的研究為背景，考查基因工程基本過程、基因結(jié)構(gòu)和表達(dá)、動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能等主干知識(shí)。 對(duì)考生的理解能力、綜合運(yùn)用能力、獲取信息能力和識(shí)圖辨析能力進(jìn)行了全面考查，只要基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，且能結(jié)合題中信息做出合理分析、判斷和推理，應(yīng)能準(zhǔn)確作答。 考后數(shù)據(jù)分析表明，本題難度為0.46，屬于中等難試題。

表8 2020 年全市不同水平組考生等級(jí)考生物學(xué)第16 題得分分析表

表8 數(shù)據(jù)顯示，G1 組得分率較低， 得3 分以下的占本組考生近85%；G2 組得分在5 分以下的占本組考生的95%；G3 組得分率45%；G4 組得分集中在7 分左右，得分率68%，說明此題對(duì)高分段考生有一定的區(qū)分性能。 本題涉及必修1、2、3 和選修3 四本教材的多個(gè)核心知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。從學(xué)生作答情況看，理解能力與綜合運(yùn)用能力、獲取信息和識(shí)圖辨析能力較差，不能構(gòu)建問題解決的概念網(wǎng)絡(luò)，分析推理的思維方式欠缺。

根據(jù)作答樣本抽樣和學(xué)生座談，第（1）問答對(duì)的考生不多，第（2）問多數(shù)考生答不全，第（3）問約有一半考生錯(cuò)誤。 第（1）問根據(jù)題干和圖中信息，改造前后單鏈從左到右，每3 個(gè)堿基為一組，轉(zhuǎn)錄形成的mRNA 中堿基替換的密碼子數(shù)為6 個(gè)。 這一問很多考生錯(cuò)答成7 個(gè)， 是因?yàn)閳D中發(fā)生改變的堿基是7個(gè)， 錯(cuò)答的考生不理解題目所問的密碼子和圖中DNA 單鏈堿基數(shù)目的關(guān)系。 第（2）問引入的短肽連接胰島素A、B 肽鏈編碼序列，確保等比例表達(dá)A、B肽鏈，不應(yīng)影響胰島素A、B 肽鏈編碼序列的表達(dá)和肽鏈結(jié)構(gòu)，所以四個(gè)選項(xiàng)分析都正確。 漏選D 的考生最多，考生不敢確定4 個(gè)選項(xiàng)都正確，說明知識(shí)掌握不扎實(shí)。 第（3）問很多考生未注意到重組表達(dá)載體上限制酶切位點(diǎn)數(shù)量和題干“充分酶切”信息，造成答題不準(zhǔn)確。 第（4）問得分率最低，很多考生沒有讀出相關(guān)信息為乳酸菌合成信號(hào)肽-重組人胰島素的過程，乳酸菌作為原核生物，沒有核糖體以外的細(xì)胞器，信號(hào)肽的合成和運(yùn)輸過程所經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)依次為核糖體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁，而考生受真核細(xì)胞分泌蛋白合成和分泌途徑的影響，多數(shù)答出了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細(xì)胞器，可見理解知識(shí)內(nèi)涵尤為重要。

（二）培養(yǎng)基于學(xué)科的文本閱讀能力，構(gòu)建問題解決的方法模型

信息時(shí)代對(duì)閱讀能力的要求發(fā)生了變化， 科技文閱讀是考生必須具備的重要學(xué)習(xí)能力。 試題9-12是今年新增設(shè)的材料題組題， 需要對(duì)看似復(fù)雜的背景信息抽絲剝繭， 運(yùn)用分析與綜合的思維方法篩選信息。 第11 題是選擇題中得分率最低的，說明考生對(duì)學(xué)科文本閱讀能力不足，現(xiàn)分析如下。

（第11 題）閱讀下列材料，回答11、12 題。

在應(yīng)用基因工程改變生物遺傳特性，進(jìn)而利用種間關(guān)系進(jìn)行生物防治方面，中國科學(xué)家取得了許多重要進(jìn)展。

資料一：人類使用化學(xué)農(nóng)藥防治害蟲，致使環(huán)境不斷惡化。王成樹等從黃肥尾蝎中克隆出一種神經(jīng)毒素基因AalT，將其導(dǎo)入能寄生在許多害蟲體內(nèi)的綠僵菌中，增強(qiáng)綠僵菌致死害蟲的效應(yīng)，可有效控制蟲害大規(guī)模爆發(fā)。

資料二：小麥赤霉病是世界范圍內(nèi)極具毀滅性的農(nóng)業(yè)真菌病害。王宏偉、孔令讓等從長穗偃麥草中克隆出抗赤霉病主效基因Fhb7。將Fhb7 導(dǎo)入小麥，其表達(dá)產(chǎn)物可減輕赤霉菌對(duì)小麥的感染，從而避免小麥赤霉病大規(guī)模爆發(fā)。

資料三：瘧疾由受瘧原蟲感染的雌按蚊通過叮咬在人群中傳播。王四寶等從幾種微生物中克隆出5 種不同抗瘧機(jī)制的基因，將它們導(dǎo)入按蚊的腸道共生菌AS1 中。在按蚊腸道內(nèi)，ASI 工程菌分泌的基因表達(dá)產(chǎn)物可殺滅瘧原蟲。因ASI 可在按蚊親代和子代種群中擴(kuò)散，所以在含ASI 工程菌按蚊的群落中，瘧疾傳播一般可被阻斷。

11.目的基因是基因工程的關(guān)鍵要素。關(guān)于上述資料中涉及的目的基因，下列分析正確的是

A.來源：必須從動(dòng)物、植物或微生物的基因組文庫中直接獲取

B.作用：上述基因表達(dá)產(chǎn)物一定影響防治對(duì)象的生長或存活

C.轉(zhuǎn)化：均可采用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞

D.應(yīng)用：只有將目的基因?qū)敕乐螌?duì)象才能達(dá)到生物防治目的

答案：B

本題通過展示中國科學(xué)家在利用基因工程進(jìn)行生物防治方面的杰出貢獻(xiàn)， 將學(xué)生帶入基因工程應(yīng)用和種間關(guān)系的情境之中， 考查基因工程的基本操作程序及種間關(guān)系的知識(shí)， 對(duì)學(xué)生獲取信息能力與綜合應(yīng)用能力有較全面的考查， 并滲透社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)。

表9 2020 年全市不同水平組考生等級(jí)考生物學(xué)第11 題得分分析表

表9 可見，此題區(qū)分性能非常好，錯(cuò)選D 最多，尤其是G1 組錯(cuò)選D 的比例占本組考生的40．53%，G2 組錯(cuò)選D 的比例占38．75%， 均高于正確選項(xiàng)比例。 D 選項(xiàng)涉及目的基因?qū)氲氖荏w細(xì)胞，三個(gè)資料中均未將目的基因?qū)敕乐螌?duì)象， 資料一目的基因?qū)肓朔乐螌?duì)象的寄生菌中， 資料二導(dǎo)入被保護(hù)對(duì)象小麥體內(nèi)， 資料三導(dǎo)入與防治對(duì)象共同生活于按蚊體內(nèi)的微生物中。 另外， 錯(cuò)選A 的考生比例為16．11%， 三則資料顯示，A 選項(xiàng)涉及到目的基因來源，均是從生物體內(nèi)克隆出的，說明考生沒有讀出文本資料中的相關(guān)信息， 對(duì)基因工程的基本操作程序的掌握和應(yīng)用能力不足。

（三）注重實(shí)驗(yàn)與探究能力，進(jìn)行生活與實(shí)踐的遷移

高考評(píng)價(jià)體系中實(shí)踐操作能力群包括實(shí)驗(yàn)與探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等，對(duì)接核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力，既是學(xué)科特色的體現(xiàn)，也是新課程理念的要求。試題在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論方面均進(jìn)行了考查，其中第15 題考生得分率最低，現(xiàn)分析如下：

（第15 題）某植物有A、B 兩品種。科研人員在設(shè)計(jì)品種A 組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，參照品種B 的最佳激素配比（見下表）進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。

據(jù)表回答：

（1）Ⅰ階段時(shí)通常選擇莖尖、幼葉等作為外植體，原因是______________。

（2）在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ階段中發(fā)生基因選擇性表達(dá)的是______________階段。

（3）為確定品種A 的Ⅰ階段的最適細(xì)胞分裂素濃度，參照品種B 的激素配比（m）＞2．0），以0．5μmol/L為梯度，設(shè)計(jì)5 個(gè)濃度水平的實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞分裂素最高濃度應(yīng)設(shè)為______μmol/L。

（4）Ⅲ階段時(shí)，科研人員分別選用濃度低于或高于n3μmol/L 的生長素處理品種A 幼芽都能達(dá)到最佳生根效果，原因是處理幼芽時(shí)，選用低濃度生長素時(shí)的處理方法為______，選用高濃度生長素時(shí)的處理方法為___________。

（5）在______階段用秋水仙素對(duì)材料進(jìn)行處理，最易獲得由單個(gè)細(xì)胞形成的多倍體。

答案：（1）細(xì)胞分化程度低，容易誘導(dǎo)產(chǎn)生愈傷組織 （2）Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ （3）m1+1．0 （4）浸泡法（長時(shí)間處理） 沾蘸法（短時(shí)間處理） （5）Ⅰ

本題考查植物組織培養(yǎng)過程中激素配比、 基因表達(dá)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作方法、 植物組織培養(yǎng)技術(shù)相關(guān)知識(shí)的理解，要求考生能分析圖表信息，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程作出準(zhǔn)確推理，是對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和獲取信息、實(shí)驗(yàn)分析、綜合運(yùn)用與知識(shí)遷移能力的綜合考查。

據(jù)表10 數(shù)據(jù)分析，本題不同水平組得分率均較低。 得分3 以下的考生中，G1 組占本組考生的90．18%，G2 組占71．78%， 得分在5 分以下的G2 組考生占本組考生的95．85%，G3 組占85．49%，G4 組集中在5-7 分左右，得分率為57%。

從學(xué)生座談和問卷調(diào)查結(jié)果看，第（1）問答不準(zhǔn)，第（2）問答不全，第（3）問不理解，第（4）問記不住，說明考生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的理解、實(shí)驗(yàn)與探究的遷移能力較差。

第（1）問獲取外植體時(shí)，通常選用莖尖和幼葉，很多考生將此問內(nèi)容與組織培養(yǎng)脫毒苗混淆， 思維定式地答出“無病毒感染”；部分同學(xué)只寫出莖尖、幼葉細(xì)胞分裂能力強(qiáng)的表象，未能涉及“細(xì)胞分化程度低”原因，未理解操作的目的。 第（2）問只想到Ⅱ、Ⅲ過程形成幼芽、根的過程存在細(xì)胞的分化，漏選了Ⅰ階段；Ⅰ階段需要細(xì)胞中與脫分化相關(guān)的基因表達(dá)，使已分化的細(xì)胞失去其特有的結(jié)構(gòu)和功能而轉(zhuǎn)變成未分化細(xì)胞，II 階段需要與形成芽相關(guān)的基因的表達(dá)才能實(shí)現(xiàn)， Ⅲ階段需要有關(guān)形成根的基因表達(dá)來促進(jìn)生根；Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)階段都有基因選擇性表達(dá)。第（3）問主要考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要以同物種的品種B的最佳激素配比為參考， 探索適合品種A 的激素配比。 表格中品種B 的I 階段最適細(xì)胞分裂素濃度為m1μmol/L，因濃度梯度為0．5μmol/L，要求設(shè)計(jì)5 個(gè)濃度水平實(shí)驗(yàn)，所以在m1μmol/L 左右各增設(shè)2 個(gè)濃度，其中細(xì)胞分裂素最高濃度應(yīng)設(shè)為m1+1．0μmol/L。要求考生理解表中品種B 的激素配比與品種A 的關(guān)系，排除題干中m1＞2．0 的干擾，在腦海中形成完整實(shí)驗(yàn)思路。 第（4）問考查對(duì)教材實(shí)驗(yàn)“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度” 實(shí)驗(yàn)方法的具體實(shí)施掌握情況。題干中給出“科研人員分別選用濃度低于或高于n3μmol/L 的生長素處理品種A 幼芽都能達(dá)到最佳生根效果”， 是因?yàn)榈蜐舛炔捎媒莘ǎ幚韼仔r(shí)至一天，高濃度采用沾蘸法，處理5 秒左右即可， 學(xué)生應(yīng)具備根據(jù)不同生長素濃度選擇不同處理時(shí)間（方法）的知識(shí)遷移能力。

表10 2020 年全市不同水平組考生等級(jí)考生物學(xué)第15 題得分分析表

（四）提高圖表題型的分析能力，對(duì)圖表信息進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換

高考評(píng)價(jià)體系中的思維認(rèn)知能力群， 主要體現(xiàn)在理解能力、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力等方面，“圖表題型”是這些能力考查的最好體現(xiàn)形式。 試題17 以表格形式給出不同小麥與育種目標(biāo)對(duì)應(yīng)基因表達(dá)產(chǎn)物的有無，考生需要綜合運(yùn)用歸納、概括、演繹、推理思維，分析不同小麥與育種目標(biāo)的基因型，對(duì)思維力度考查要求較高。

（第17 題）小麥的面筋強(qiáng)度是影響面制品質(zhì)量的重要因素之一，如制作優(yōu)質(zhì)面包需強(qiáng)筋面粉，制作優(yōu)質(zhì)餅干需弱筋面粉等。小麥有三對(duì)等位基因（A/a，B1/B2，D1/D2）分別位于三對(duì)同源染色體上，控制合成不同類型的高分子量麥谷蛋白（HMW），從而影響面筋強(qiáng)度?？蒲腥藛T以兩種純合小麥品種為親本雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2，以期選育不同面筋強(qiáng)度的小麥品種。相關(guān)信息見下表。

注：“+”表示有相應(yīng)表達(dá)產(chǎn)物；“-”表示無相應(yīng)表達(dá)產(chǎn)物

據(jù)表回答：

（1）三對(duì)基因的表達(dá)產(chǎn)物對(duì)小麥面筋強(qiáng)度的影響體現(xiàn)了基因可通過控制_____來控制生物體的性狀。

（2）在F1植株上所結(jié)的F2種子中，符合強(qiáng)筋小麥育種目標(biāo)的種子所占比例為_____，符合弱筋小麥育種目標(biāo)的種子所占比例為_____。

（3）為獲得純合弱筋小麥品種，可選擇F2中只含_____產(chǎn)物的種子，采用____ _等育種手段，選育符合弱筋小麥育種目標(biāo)的純合品種。

答案：（1）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) （2）1/16 0 （3）甲、乙、丁 誘變、基因工程、將其與不含甲產(chǎn)物的小麥品種進(jìn)行雜交

小麥?zhǔn)侵饕Z食作物，除提高產(chǎn)量外，改良品質(zhì)以滿足人們對(duì)不同面食口感的需求也是重要的研究方向。 本題以表格的形式展示出位于三對(duì)同源染色體上的三對(duì)等位基因（A/a，B1/B2，D1/D2）的表達(dá)產(chǎn)物，并呈現(xiàn)兩個(gè)純合小麥品種親本、雜交所得F1及強(qiáng)筋小麥和弱筋小麥對(duì)應(yīng)的基因表達(dá)產(chǎn)物類型， 要求考生推測親本與F1基因型和F1自交所得F2的性狀。本題考查考生對(duì)自由組合定律、 基因?qū)ι镄誀畹目刂萍岸喾N育種方法的本質(zhì)等核心概念的深刻理解，以及獲取信息、知識(shí)遷移與綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)生命觀念和科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。

表11 2020 年全市不同水平組考生等級(jí)考生物學(xué)第17 題得分分析表

由表10 可見，G1、G2 組考生分別有57.41%和33.60%未得分，G2 和G3 組得2 分的考生占本組考生的40%以上，G4 組得分差異較大，得10 分的和得4 分的考生所占比例基本持平， 說明本題推理難度和知識(shí)遷移度均較大，具有一定區(qū)分度。

考后座談中學(xué)生反映，題干和圖表信息量大，不理解圖表中的基因的表達(dá)產(chǎn)物與小麥基因型關(guān)系。第（1）問考查比較基礎(chǔ)，主要是為學(xué)生看懂表格作鋪墊。 第（2）問考查角度較為新穎，需要以基因表達(dá)產(chǎn)物直接推斷基因型， 并根據(jù)信息推斷基因的顯隱性關(guān)系是相對(duì)的。由表可知：小麥含有A 基因會(huì)出現(xiàn)甲產(chǎn)物，同時(shí)含有B1、B2基因就會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩種基因表達(dá)產(chǎn)物（乙、丙），同時(shí)含有D1、D2基因就會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩種基因表達(dá)產(chǎn)物（丁、戊），從而對(duì)親本和F1基因型作出推斷。 小麥自然條件下為自交， 在F1（AAB1B2D1D2）植株上所結(jié)的F2種子中，符合強(qiáng)筋小麥育種目標(biāo)的種子基因型為AAB2B2D2D2， 根據(jù)自由組合定律，在F2中所占比例為1/4x1/4=1/16，符合弱筋小麥育種目標(biāo)的種子即為aaB1B1D1D1，所占比例為0。 很多考生忽視了題干中的“兩種純合小麥品種為親本雜交”，沒有推出正確的基因型，推理分析不準(zhǔn)確；還有的考生能通過推理分析計(jì)算結(jié)果，但不敢確認(rèn)符合弱筋小麥育種目標(biāo)的種子比例為0。

第（3）問為育種方式應(yīng)用，為獲得純合弱筋小麥品種，應(yīng)選擇F2中只含甲、乙、丁產(chǎn)物的小麥，很多考生這一空答不全或多答，如多寫了B1或D1、多寫丙、戊等、多寫a、B2、D2；第二個(gè)空通過三種方式：①誘變育種將A 基因誘導(dǎo)突變?yōu)閍， ②通過基因工程手段敲除A 基因或抑制A 基因的表達(dá)，不出現(xiàn)甲產(chǎn)物，③讓其與不含甲產(chǎn)物的小麥品種進(jìn)行雜交，通過基因重組實(shí)現(xiàn)育種目標(biāo)。 要通過題干中的純合親本與表格分析得出， 弱筋的獲得需要從內(nèi)部誘變或外部雜交、轉(zhuǎn)基因等方法引入。

四、反思與教學(xué)建議

高考評(píng)價(jià)體系四個(gè)層面中，核心價(jià)值為引領(lǐng)，學(xué)科素養(yǎng)是導(dǎo)向，關(guān)鍵能力是考查重點(diǎn)，必備知識(shí)為基礎(chǔ)。關(guān)鍵能力是高考評(píng)價(jià)體系四層考查內(nèi)容之一，是基于必備知識(shí)的提升，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。2020年生物學(xué)試題考查關(guān)鍵能力，突出學(xué)科本質(zhì)，力求達(dá)成對(duì)學(xué)科能力的有效考查和引導(dǎo)教學(xué)重視能力培育的雙向目標(biāo)。

（一）從單純知識(shí)復(fù)習(xí)逐步轉(zhuǎn)型為概念與事實(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)

必備知識(shí)是學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校后， 在面對(duì)與生物學(xué)相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)， 有效地認(rèn)識(shí)問題、 分析問題、 解決問題所必須具備的知識(shí)。 它是由生物學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系。

高考評(píng)價(jià)體系中的“知識(shí)獲取能力群”和“思維認(rèn)知能力群”都涉及理解能力。零散的知識(shí)與概念以點(diǎn)的形式儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中， 對(duì)知識(shí)的理解則是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、對(duì)比、聯(lián)系、歸類，并挖掘出知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，將其組織在一起，在學(xué)生頭腦中形成概念網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)體系，概念圖是概念網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)體系的具體化、可視化。 理解能力要求考生要深入了解必備知識(shí)的內(nèi)涵并形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)， 將單一零散的知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系， 作為能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展的基石。 教學(xué)中要注意從單一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)逐步轉(zhuǎn)型為事實(shí)與概念網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生正確使用教材， 深入理解教材中重要的生物學(xué)概念及規(guī)律， 使學(xué)生能夠掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在理解或解釋生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是問題解決的過程， 要綜合運(yùn)用系統(tǒng)化的概念與知識(shí)，解決試題情境中的問題。教師可以示范的形式，從思維上引導(dǎo)學(xué)生，找準(zhǔn)概念間的邏輯關(guān)系，畫出概念關(guān)系圖，學(xué)生的思維能力與理解能力都會(huì)有極大的發(fā)展。

（二）構(gòu)建從文本信息到問題解決模型的知識(shí)獲取能力群

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，要求考生具備更強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和快速學(xué)習(xí)能力，通過閱讀科學(xué)文本信息，正確理解并內(nèi)化，既反映了考生的學(xué)習(xí)積累，也體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)能力。 試題9-12是新增設(shè)的材料題組題，這種科學(xué)閱讀題型，不同于語文的閱讀，需要有生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，進(jìn)行科學(xué)判斷和選擇。 科學(xué)閱讀題作為一種新的題型，在2019 年的天津市學(xué)業(yè)水平合格考試中曾經(jīng)出現(xiàn)過，在2020 年1 月份適應(yīng)性考試中也曾出現(xiàn)，本屆考生對(duì)此題型并不陌生。 資料提供的信息既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)積累， 又考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 如獲取信息能力， 重新構(gòu)建認(rèn)知體系的能力， 快速篩選并獲取信息，進(jìn)而將新知識(shí)融入已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力，提示教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)由是否“學(xué)會(huì)” 已有內(nèi)容向是否“會(huì)學(xué)”新知識(shí)轉(zhuǎn)變，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

知識(shí)獲取能力群更多體現(xiàn)的是學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)思維， 科學(xué)思維是新課程的能力要求之一， 也是考查、選拔學(xué)生的重要依據(jù)。 天津生物學(xué)試題始終堅(jiān)持應(yīng)用一定的新情境，希望學(xué)生能夠具備靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力， 而這需要教師注重學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，在日常教學(xué)中通過呈現(xiàn)證據(jù)、運(yùn)用邏輯，引導(dǎo)學(xué)生自行推出生物學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。教材本身就具有非常豐富的文本材料，教師在日常教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用這些材料， 培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀分析獲取解決問題的知識(shí)和能力。

（三）既要立足教材實(shí)驗(yàn)，又要努力創(chuàng)造真實(shí)情境，提升實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)科自然科學(xué)屬性的顯著表征，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐思考是深化學(xué)科知識(shí)、 強(qiáng)化學(xué)科能力、凸顯化學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。 實(shí)驗(yàn)探究能力所涵蓋的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力也是基礎(chǔ)教育和高等教育重點(diǎn)關(guān)注的核心能力。

對(duì)科學(xué)探究核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在各種情境設(shè)置中， 從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境， 展現(xiàn)科學(xué)探究能力，滲透核心素養(yǎng)。

教師在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中要關(guān)注基礎(chǔ)， 回歸教材，回歸課堂；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考。 考后學(xué)生問卷調(diào)查了課標(biāo)要求的18 個(gè)實(shí)驗(yàn)的分組完成情況，分析2215 份問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，完成率最高的實(shí)驗(yàn)是“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”，占58.69%，而考試中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)“觀察細(xì)胞的有絲分裂”，完成情況只有27.54%，也就是說大多數(shù)考生沒有親自做過實(shí)驗(yàn)，更不用說洋蔥生根的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，所以很多考生反映第4 題的實(shí)驗(yàn)沒見過、沒做過、沒思路，無法將根的有絲分裂與影響細(xì)胞呼吸因素的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行判斷， 無法將影響細(xì)胞呼吸的因素與圖中的清水量和石子的實(shí)驗(yàn)情境相結(jié)合進(jìn)行分析。

只有在日常的生物教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程、縝密分析結(jié)果、從中得出正確結(jié)論的探究能力，才能提高學(xué)生在新情境下解決實(shí)際問題的能力。另外對(duì)教材中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，要認(rèn)真完成、勤于觀察，不能停留在“講實(shí)驗(yàn)”的水平，要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作， 這樣學(xué)生在面對(duì)第4 題這樣的題目時(shí)才能迅速把握問題本質(zhì)，利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（四）以圖表試題為突破口，構(gòu)建理性思維應(yīng)用的模型

相比文字表述，生物學(xué)圖表可將復(fù)雜、多樣、關(guān)聯(lián)的知識(shí)以形象、直觀、概括的形式表達(dá)出來，因此成為生物學(xué)相關(guān)知識(shí)表達(dá)中一種不可或缺的表現(xiàn)形式，在教材知識(shí)體系及生物學(xué)試題中，都占據(jù)著舉足輕重的地位。

新穎的圖表信息作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的知識(shí)拓展和延伸，傳達(dá)了新理念、新方法、新結(jié)論，有助于學(xué)生開闊學(xué)科視野，加深概念理解，增長知識(shí)見識(shí)，學(xué)生識(shí)圖、讀圖等獲取信息的能力，也是高考生物學(xué)關(guān)鍵能力考查目標(biāo)之一。 其呈現(xiàn)形式能簡明清晰地傳達(dá)圖表內(nèi)容各元素之間的多級(jí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)， 將相互關(guān)聯(lián)的多項(xiàng)內(nèi)容在多個(gè)維度進(jìn)行比較，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生思考。 教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生思維參與其中的“問題串”，將學(xué)生引入解決問題的氛圍之中，幫助學(xué)生把圖表情境“悟”出來，讓學(xué)生把知識(shí)“想”明白，最后讓學(xué)生自主解決新問題。

圖表試題雖然信息呈現(xiàn)方式多以文字和圖表為主，但作答多為文字書寫形式，這既是思維路徑的顯化，也是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的呈現(xiàn)。科學(xué)語言表述能力體現(xiàn)了學(xué)生的關(guān)鍵能力水平， 是高校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。生物學(xué)的科學(xué)表達(dá)既是梳理科學(xué)邏輯的過程，也是反映生物學(xué)思維路徑的過程， 教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（五）甄選試題問題情境，構(gòu)建學(xué)科育人載體

對(duì)科技前沿進(jìn)展的體現(xiàn)一直是天津高考試卷的特色之一， 生物學(xué)考試每年所選擇的材料背景都是有所指向的， 希望老師們能從材料中真正解讀出未來國家對(duì)人才的培養(yǎng)方向。

試題情境是實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)的載體， 試題以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際為情境，學(xué)科特色鮮明，不僅考查基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力，更加突出育人功能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)， 是一份既有深度又有溫度的試卷。

科學(xué)家是學(xué)生的天然榜樣，王宏偉、孔令讓等科學(xué)家，為解決小麥赤霉病，已經(jīng)默默無聞做了三十多年的研究，現(xiàn)在才實(shí)現(xiàn)突破性的成果，這樣的試題情境可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)來報(bào)效祖國的熱情。 再如涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的試題情境中， 小麥?zhǔn)侵袊闹饕Z食作物，中國產(chǎn)區(qū)小麥面粉適合做饅頭、面條、包子，如果想做出高筋的優(yōu)質(zhì)面包和低筋的高檔餅干，均需要提高中國產(chǎn)的面粉標(biāo)準(zhǔn)。 通過兩種純合小麥雜交，選育不同面筋強(qiáng)度的小麥品種，是我國著名小麥育種科學(xué)家李振聲院士的研究成果，2006 年獲國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。 在習(xí)近平總書記對(duì)制止餐飲浪費(fèi)行為作出重要指示的大背景下， 創(chuàng)設(shè)這樣的情境對(duì)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育，將起到引領(lǐng)作用。

教師在教學(xué)中要廣泛選用科技文獻(xiàn)作為素材聯(lián)系生產(chǎn)生活， 以真實(shí)的科研數(shù)據(jù)創(chuàng)建真實(shí)的科學(xué)探究情境和研究，任務(wù)問題由淺入深，層層遞進(jìn)，關(guān)注創(chuàng)新性思維和解決實(shí)際問題。 在新冠疫情席卷世界的背景下， 要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決重大問題的意愿與信心， 關(guān)注與公眾健康密切相關(guān)的議題，同時(shí)關(guān)注環(huán)境問題，形成生態(tài)意識(shí)。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際與最新科技進(jìn)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，自覺培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，使其在思考、探究、交流和修正過程中感受到生命科學(xué)與人類日常生活密切相關(guān)。