姚衛(wèi)盛 李留建 劉 欣 楊 琳 高 翔

2020 年英語科高考是《中國高考評(píng)價(jià)體系》發(fā)布后的第一年高考， 也是 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）發(fā)布后的首次高考。 《中國高考評(píng)價(jià)體系》是新時(shí)代高考的重要指南，其基本架構(gòu)是“一核”、“四層”和“四翼”，其中“四翼”是高考考查要求，回答高考“怎么考”的問題，包括基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性四個(gè)方面， 是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是高中英語教師開展教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。

天津作為第二批高考改革試點(diǎn)省市之一， 在英語科命題上堅(jiān)持以《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，堅(jiān)持鑄魂育人、落實(shí)改革、確保穩(wěn)定。 英語科高考包括聽力、筆試和口語考試三部分，其中筆試部分自2017 年開始實(shí)行一年兩考，2020 年依然實(shí)行筆試部分一年兩考， 在試卷結(jié)構(gòu)和題型題量上與2017 年至2019 年筆試試題保持一致 （見表1），考試難度基本保持穩(wěn)定（見圖1）。

表1 試卷結(jié)構(gòu)

圖1 2017-2020 年高考天津卷英語筆試成績難度系數(shù)

《中國高考評(píng)價(jià)體系》明確指出，基于“四翼”的考查要求既是落實(shí)高考“服務(wù)選才”功能的著力點(diǎn)，又是發(fā)揮高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的抓手[1]。 本文基于“四翼” 的考查要求對(duì)2020 年高考英語天津卷兩次筆試試題及考生作答情況進(jìn)行析評(píng)， 旨在探討在教學(xué)中如何落實(shí)《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、試題及考生作答情況析評(píng)

（一）基礎(chǔ)性

高考命題的基礎(chǔ)性，要求以生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)探索中最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)與知識(shí)能力運(yùn)用的載體，考查對(duì)于學(xué)科基本概念、基本原理、基本技能和思維方法的掌握與應(yīng)用[2]。 就英語科高考命題而言，情境設(shè)置要求考生運(yùn)用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中基于必修課程和選擇性必修課程的語言知識(shí)和文化知識(shí)以及相應(yīng)的理解性技能和表達(dá)性技能解決問題。

筆試試題的情境設(shè)置主要是在語篇中完成的，在語篇中考查考生的理解性技能和表達(dá)性技能。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語篇是表達(dá)意義的單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運(yùn)用語言的常見形式，就其長度而言， 較短的語篇可以是一句話甚至一個(gè)單詞，而較長的語篇可以是一本書甚至幾本書[3]。 天津卷的情境既設(shè)計(jì)了1 到2 個(gè)句子的較短語篇， 如單項(xiàng)選擇，也設(shè)計(jì)了400 詞左右的較長語篇，如完形填空、閱讀理解和閱讀表達(dá)。

情境的基礎(chǔ)性可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1. 所選語篇的主題語境、語篇類型、涉及語言知識(shí)和文化知識(shí)等。以采用較長語篇的三個(gè)題型為例，相關(guān)主題語境、語篇類型和題材如表2 所示。

表2 題型及分析維度

通過表2 可以看出， 語篇主題語境和語篇類型均是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的必修課程和選擇性必修課程的教學(xué)內(nèi)容。 語篇題材均符合高中學(xué)生生活和認(rèn)知范疇。

表3 考點(diǎn)分布

2. 基于情境的知識(shí)考查。 以兩考筆試試題單項(xiàng)填空題的考點(diǎn)為例，為研究方便將考點(diǎn)分為交際、詞匯和與語法三類（見表3）。

分析表3 所列單選填空題的考點(diǎn)及最佳選項(xiàng)可以看出，單項(xiàng)填空中涉及的基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)語法和生活實(shí)踐情境中的口頭表達(dá)均是高中英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)語言知識(shí)， 考生只需運(yùn)用單一的知識(shí)或技能就能解決問題，體現(xiàn)了命題的基礎(chǔ)性。

兩考筆試試題中30 道單項(xiàng)填空題可以分為兩類，一類是在一個(gè)情景中，考生運(yùn)用單一知識(shí)進(jìn)行回答，這樣的題目共28 道，占總題量30 題的93.3%，充分體現(xiàn)了情境的基礎(chǔ)性。 這部分題目平均難度系數(shù)為0.67，屬于中等難度中較容易的題目，考生作答情況較好。

一類是在一個(gè)情境中， 考生需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)進(jìn)行回答， 對(duì)考生學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力要求較高，這樣的題目共兩道，分別是第一次考試第11 題和第二次考試第9 題，即在一個(gè)情境中既考查了動(dòng)詞時(shí)態(tài)也考查了主謂一致。 這部分題目平均難度系數(shù)為0.49，屬于中等難度中較難的題目，說明這類題目對(duì)于考生具有一定挑戰(zhàn)性。

通過對(duì)比這兩類試題平均難度系數(shù)可以看出，在基礎(chǔ)性情境中， 考查單一知識(shí)和考查多種知識(shí)對(duì)于考生是有影響的， 一般來說是考查多種知識(shí)的難度要大于考查單一知識(shí)。

（二）綜合性

綜合性要求考生能夠觸類旁通、融會(huì)貫通，既包括同一層面、 橫向的交互融合， 也包括不同層面之間、縱向的融會(huì)貫通[4]。對(duì)于英語科而言，綜合性首先體現(xiàn)在多種語言技能的綜合運(yùn)用。 以閱讀表達(dá)題為例， 該題型首先為考生提供一個(gè)閱讀語篇， 長度在300 字左右，同時(shí)設(shè)有5 個(gè)問題，并規(guī)定作答字?jǐn)?shù)的上限， 考生需要在閱讀語篇的基礎(chǔ)上， 根據(jù)題目要求，在規(guī)定字?jǐn)?shù)內(nèi)組織語言，完成問題。 這種采用真實(shí)語料、 讀寫結(jié)合的考查方式， 要求考生與任務(wù)互動(dòng)，進(jìn)而完成任務(wù)的設(shè)計(jì)理念，符合交際語言測(cè)試?yán)碚摰囊蠛挖厔?shì)[5]。

在2020 年高考英語（天津卷）兩次筆試試題中三種題型的難度系數(shù)見表4：

表4 題型難度系數(shù)表

1. 閱讀表達(dá)采用讀寫結(jié)合的方式， 情境設(shè)置具有綜合性特點(diǎn)， 考查考生綜合運(yùn)用理解性技能和表達(dá)性技能的能力，難度系數(shù)均低于0.40，屬于難題。

2. 與考查理解性技能的閱讀理解以及考查表達(dá)性技能的書面表達(dá)難度系數(shù)比較，可以看出，設(shè)置綜合性情境對(duì)于考生而言， 難度大于考查單一技能的情境。

綜上，情境的綜合性對(duì)于考生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）應(yīng)用性

陳康等指出，“學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于應(yīng)用， 英語科考試應(yīng)突出考查考生使用英語從事日常交際、學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)， 達(dá)到交際目的和解決實(shí)際問題的能力”[6]。

天津卷對(duì)于應(yīng)用性情境的設(shè)計(jì)主要通過兩個(gè)途徑進(jìn)行， 首先是通過設(shè)計(jì)生活實(shí)踐情境考查考生應(yīng)用英語的能力。

以2020 年第二次考試第5 題為例：

—Shall I order a taxi for Sarah to go to the airport tonight?

—______. I’ll drive her there.

課程教學(xué)過程中學(xué)生參與度很高，學(xué)習(xí)效果很好。課程教學(xué)充分合理運(yùn)用多種信息化技術(shù)，轉(zhuǎn)變了單一教材文字學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣。課前課中課后系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生參與，師生互動(dòng)，并兼顧全國導(dǎo)游人員資格考試的要求，使學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)能力切實(shí)得到提高，使教學(xué)活動(dòng)具有高效性。教學(xué)全程過程化考核，及時(shí)真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，融知識(shí)、理論、實(shí)踐為一體，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

A. Have a try B. Don’t mention it

C. Don’t bother D. Go ahead

本題的設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)中的語言能力，通過一問一答模擬在生活實(shí)踐中口頭表達(dá)征求意見的情境， 考查考生在日常生活中口頭表達(dá)的能力。2020 年高考英語（天津卷）兩次筆試試題中單項(xiàng)填空部分共有四道題考查口頭表達(dá)中使用語言的能力，相關(guān)數(shù)據(jù)見表5。

這類題目與單項(xiàng)填空題中其他題目難度系數(shù)的比較見表6。

表5 口頭表達(dá)中使用語言能力

表6 填空題目難度表

通過以上兩個(gè)表格可以看出，考生在考查口頭表達(dá)的題目中正確選項(xiàng)都是生活中口頭表達(dá)常用語，通過設(shè)置生活實(shí)踐情境考查考生使用英語， 充分體現(xiàn)了情境設(shè)置的應(yīng)用性。 相關(guān)題目難度系數(shù)在0.7 左右，屬于容易題，與單項(xiàng)填空中的其他題目比較，整體上得分率高，說明考生應(yīng)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的能力較強(qiáng)。

再以閱讀理解為例。 兩次考試閱讀理解A 篇均為應(yīng)用文。在第一次考試中，閱讀理解A 篇介紹了大學(xué)校園卡的使用、 申領(lǐng)和換卡等與學(xué)生大學(xué)生活息息相關(guān)的信息，并且圍繞學(xué)生在使用、申領(lǐng)和換卡過程中可能遇到的問題進(jìn)行設(shè)題。在第二次考試中，閱讀理解A 篇介紹了如何使用現(xiàn)代化的圖書館， 內(nèi)容包括如何利用現(xiàn)代化信息手段方便地借閱圖書以及現(xiàn)代化圖書館不同于傳統(tǒng)圖書館的各項(xiàng)服務(wù)。 設(shè)題圍繞著現(xiàn)代化圖書的服務(wù)展開， 如第37 題的題干“What items may be checked out from a public library?”，最佳選項(xiàng)是“A. music CD and a kid’s toy.”這個(gè)題目關(guān)注了現(xiàn)代化圖書館的服務(wù)內(nèi)容， 對(duì)于不熟悉現(xiàn)代化圖書館的考生， 通過回答這個(gè)問題可以進(jìn)一步了解現(xiàn)代化圖書館所能提供的新服務(wù)。 以上兩個(gè)語篇與考生的日常生活密切相關(guān)， 考查了考生在閱讀語篇并回答問題過程中的語言應(yīng)用能力，也為考生在真實(shí)的生活情境下應(yīng)用語言解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。 選擇應(yīng)用文以及目錄或指南、規(guī)則、操作指令等語篇設(shè)置情境并設(shè)題， 是英語科試題體現(xiàn)應(yīng)用性的典型案例。

兩次試題中閱讀理解部分各有4 個(gè)較長語篇，難度系數(shù)見表7。

表7 閱讀理解語篇難度系數(shù)

通過對(duì)比可以看出， 兩次考試閱讀理解部分中A 篇應(yīng)用文得分率均高于其他類型語篇， 說明考生在應(yīng)用性情境中得分較高。 這一結(jié)果與單項(xiàng)填空中考生在應(yīng)用性情境中得分率呈現(xiàn)正相關(guān)， 均高于同一題型中其它題目的得分率， 共同說明考生在生活實(shí)踐情境中得分率較高，表明高中英語教學(xué)對(duì)于考生在生活實(shí)踐情境中應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)較為有效。

考查考生語言應(yīng)用的第二個(gè)途徑是設(shè)計(jì)具有思辨性的問題。 依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版中劃分的六個(gè)認(rèn)知過程維度，其中識(shí)記、理解和應(yīng)用通常被認(rèn)為是低階思維，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造通常被認(rèn)為是高階思維。筆者對(duì)于2020 年兩考試題中的閱讀理解問題進(jìn)行了劃分，見表8。

通過表8 可以看出， 第一次考試閱讀中共有理解層級(jí)的題目10 題，其中A 篇3 題，B 篇3 題，C 篇2 題，D 篇2 題， 分布較為均勻， 難度系數(shù)也較為接近，難度系數(shù)變化在0.068 之間。 第二次考試閱讀中共有理解層級(jí)的題目8 題， 其中A 篇3 題，B 篇3題，C 篇1 題，D 篇1 題，分布不太均衡，難度系數(shù)變化較大，在0.254 之間。 根據(jù)各語篇的難度系數(shù)可以看出，設(shè)計(jì)較多高階思維題目的語篇得分率，如第二次考試的C 篇和D 篇，明顯低于其他語篇。 由此可見思維品質(zhì)的水平與考生答題情況呈現(xiàn)相關(guān)性，當(dāng)題目考查思維品質(zhì)越高，難度就加大。考慮到兩考的設(shè)題難度應(yīng)盡量一致， 所以通過較為均衡地設(shè)計(jì)具有思辨性的問題， 在一定程度上將有助于兩考難度的契合。

（四）創(chuàng)新性

高考強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維， 考查學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，勇于大膽創(chuàng)新[7]。 英語科考試通過設(shè)置新穎的情境，巧妙設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生感知新問題、探尋新規(guī)律、得出新結(jié)論，在跨文化的互動(dòng)中形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，樹立創(chuàng)新思維。

2020 年高考英語天津卷兩次筆試試題致力體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的考查。 以第一次考試閱讀理解B篇為例，講述了一位兒科醫(yī)生Parry 的工作。 人們通常認(rèn)為醫(yī)生的工作就是對(duì)待醫(yī)術(shù)精益求精， 對(duì)待患者耐心親切，而B 篇中Parry 醫(yī)生，針對(duì)自己的患者是兒童的特點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，通過在手術(shù)后包裹傷口的繃帶上繪制兒童喜愛的圖案， 緩解患兒及家屬緊張情緒的感人故事。該語篇情境設(shè)置新穎，有利于促進(jìn)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛， 主動(dòng)思考如何創(chuàng)造性的開展勞動(dòng)。

根據(jù)該語篇設(shè)計(jì)的第44 題指向?qū)W科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，考生在作答過程中需要運(yùn)用邏輯性思維進(jìn)行推斷，這有利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維。 該題如下：

44. What can we learn about Parry from the last two paragraphs of the passage?

A. He is eager to show others his new skills.

B. He enjoys trying new ways to help others.

C. He is looking forward to life after retirement.

D. He is more interested in knitting than drawing.

最佳選項(xiàng)是B 項(xiàng)。 該題巧妙地引導(dǎo)考生意識(shí)到主人公Parry 樂于嘗試新事物，從而引導(dǎo)考生強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

表8 認(rèn)知過程維度

再以兩考的閱讀表達(dá)題為例。 兩考試題的閱讀表達(dá)題均設(shè)置了開放式的問題， 分別是第一次考試第60 題 “Suppose you are in charge of the Shy and Mighty Society，what will you do to help other shy people? And why?” 和第二次考試第60 題“What’s your example of ‘cool’? Please explain why.”。 這兩個(gè)問題均屬于開放性問題， 指向?qū)W科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，要求考生在閱讀語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)判，并能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性。 這兩道題目的難度系數(shù)如表9。

表9 題目難度系數(shù)

通過分析難度系數(shù)可以看出，2020 年兩考第60題的平均難度系數(shù)為0.595，略高于兩考筆試試卷平均難度系數(shù)0.565，可見考生在創(chuàng)新性情境中得分略高， 表明考生具有一定的運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)自己想法的能力。

通過分析2020 年高考英語天津卷兩考筆試試題和考生作答情況可以看出， 英語試題主要在語篇中設(shè)計(jì)情境， 通過長短不同的語篇、 多元的主題語境、 多樣的體裁和新穎的題材以及導(dǎo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的設(shè)題落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系中“四翼”的考查要求，其中綜合性情境設(shè)計(jì)對(duì)考生帶來了一定挑戰(zhàn)。

二、基于考查要求的教學(xué)建議

《中國高考評(píng)價(jià)體系》確立了“四翼”的考查要求，既注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)；注重綜合性，強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通；注重應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用；注重創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維[8]。 基于2020 年高考英語天津卷兩考筆試試題落實(shí)“四翼”考查要求的實(shí)踐，就高中英語教學(xué)提出如下建議。

（一）關(guān)注學(xué)科主干知識(shí)，為學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)

英語學(xué)科的主干知識(shí)是指語言知識(shí)和文化知識(shí)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出的語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用等五類知識(shí)，以及指向高考的19 項(xiàng)文化知識(shí)。 語言知識(shí)和文化知識(shí)是學(xué)生英語理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)， 教師在教學(xué)中應(yīng)注重主干知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。語言知識(shí)中，大部分高中英語教師比較熟悉的是語音、詞匯和語法知識(shí)，同時(shí)也要重視語篇和語用知識(shí)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生整體理解語篇， 歸納不同類型語篇的結(jié)構(gòu)特征， 分析語篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系和銜接方式， 理解作者根據(jù)不同的交際目的和交際場(chǎng)合如何選擇恰當(dāng)語言進(jìn)行交際等方式， 幫助學(xué)生深入理解語篇和語用知識(shí)。在語篇學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生梳理文化背景知識(shí)、 關(guān)注語言的文化內(nèi)涵等幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，形成文化意識(shí)。通過夯實(shí)主干知識(shí)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）樹立英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

高考考查要求中的“綜合性”、“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性“都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出， 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中， 促進(jìn)自身的語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[9]。 樹立英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師選擇應(yīng)用文、記敘文、說明文、新聞報(bào)道和議論文等不同類型的語篇，關(guān)注語篇的主題意義，通過設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言、文化和思維的融合， 摒棄單純地講解詞匯、 語法等語言知識(shí)的做法， 促進(jìn)學(xué)生在探究語篇主題意義的過程中內(nèi)化語言和文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

高考關(guān)注與創(chuàng)新密切相關(guān)的能力與素養(yǎng)， 考查學(xué)生探索新方法、積極主動(dòng)解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，大膽創(chuàng)新[10]。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出，“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力”[11]。因此教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。 思維品質(zhì)的提升有利于促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)和文化知識(shí)， 有利于促進(jìn)學(xué)生獲取語篇中的主題意義。 教師可以通過選擇題材新穎的語篇， 依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中列舉的回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等不同認(rèn)知維度設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度思考，特別是可以通過設(shè)計(jì)開放式問題， 開展同伴討論等辦法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不要用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生思考和表達(dá)， 在表達(dá)過程中形成創(chuàng)新意識(shí)，樹立創(chuàng)新思維。