◆浙江省臺州市路橋區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 施曉益

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，針對不同年級、不同層次的學(xué)生，教師會設(shè)計(jì)不同的科學(xué)探究活動，但是這樣的科學(xué)探究活動真正落到實(shí)處了嗎？真的把課堂還給學(xué)生了嗎？學(xué)生是否在經(jīng)歷真探究？針對科學(xué)課堂探究活動存在的問題，筆者結(jié)合小學(xué)三到六年級科學(xué)課堂的教學(xué)案例，從還原探究活動中的潛在問題、什么是真正的探究等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、還原科學(xué)探究活動中的潛在問題

真正的科學(xué)探究活動應(yīng)該是開放的、以學(xué)生為主體、學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有深入鉆研業(yè)務(wù)，科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)不符合實(shí)際，探究傾向于結(jié)論化，忽視了科學(xué)探究活動的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、拓展性和開發(fā)性等特點(diǎn)，使探究教學(xué)停留在課堂表面，無法體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)。

（一）照本宣科，限制思維活動

【案例】教師教授小學(xué)三年級上冊《科學(xué)》第二單元“動物”，要求學(xué)生用放大鏡觀察螞蟻：先觀察螞蟻的身體，再觀察螞蟻的身體分成幾個(gè)部分，最后觀察螞蟻各個(gè)部位長什么樣。

【分析】觀察螞蟻這節(jié)課把活動的空間從教室移到了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們進(jìn)行觀察，根據(jù)教材安排經(jīng)歷探究過程，看起來是在探究， 但是這只能算是觀察活動，學(xué)生活動的空間被壓縮，互動交流僅僅是描述結(jié)果，思維被限制。

（二）以課設(shè)課，限制思維發(fā)展

【案例】小學(xué)六年級上冊《科學(xué)》第二單元“形狀與抗彎曲能力”一課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)課，教師在課堂上給出指定的實(shí)驗(yàn)表格：

形狀W抗彎曲能力

要求學(xué)生思考：折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？

小組成員準(zhǔn)備5 張相同的紙，用這5 張紙折出以上5 種形狀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組分工合作完成。

【分析】這堂課目的明確，要求學(xué)生根據(jù)表格完成實(shí)驗(yàn)，可是教師有沒有想過，這個(gè)實(shí)驗(yàn)限制了學(xué)生的思維：用固定的框架框住學(xué)生的思維，沒有放手讓學(xué)生真正地去探究，學(xué)生只是被動地接受，完全按照規(guī)定的步驟去做，很難在探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（三）機(jī)械重復(fù)，缺乏思維鍛煉

【案例】小學(xué)四年級上冊《科學(xué)》第二單元“溶解”中一課的實(shí)驗(yàn)：一杯100 毫升的水能溶解多少克食鹽？要求先準(zhǔn)備裝有100 毫升水的水杯，然后一勺一勺地往杯子中倒食鹽，用玻璃棒不停地?cái)嚢?，直到水不能溶解食鹽為止。最后，看看各個(gè)小組溶解的食鹽量，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【分析】學(xué)生按照步驟順利完成了實(shí)驗(yàn)，知道100 毫升水能夠溶解多少克食鹽。學(xué)生的參與度高，幾乎小組內(nèi)每個(gè)成員都動手了，但是在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是在機(jī)械地做一個(gè)動作：往杯子里地倒食鹽，不停地?cái)嚢瑁钡剿荒苋芙馐雏}為止，根本沒有思考用多于或少于100 毫升的水能否完成實(shí)驗(yàn)，水溫的高低會不會影響食鹽的溶解量……這樣的探究僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從一開始就限制了學(xué)生思維的延伸。

二、走向真正的科學(xué)探究

很多科學(xué)教師認(rèn)為備好實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就是探究，其實(shí)真正的科學(xué)探究不僅要求動手，更強(qiáng)調(diào)動腦，進(jìn)入積極的科學(xué)思維狀態(tài)，培養(yǎng)思維能力。

（一）真思考、多合作、促發(fā)展

【案例】小學(xué)五年級上冊《科學(xué)》第一單元“生物與環(huán)境”中講道，植物的一生是從種子發(fā)芽開始的，種子發(fā)芽需要哪些條件？下面是一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)活動記錄表。

種子發(fā)芽與溫度記錄表

師：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么問題嗎？”

生1：“放入冰箱的實(shí)驗(yàn)組與放在陽光下的對照組有兩個(gè)不同的條件：陽光、溫度。做對比實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對照組往往只有一個(gè)條件不同，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)有兩個(gè)條件不同，那么最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論不能確定種子發(fā)芽是因?yàn)闇囟冗€是因?yàn)殛柟??！?/p>

師：“那么我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)問題呢？”

生2：“使陽光這個(gè)條件一樣?！?/p>

生3：“冰箱里沒有陽光，我們就讓兩組綠豆種子都不在陽光下。”

生4：“用不透明的袋子把綠豆種子包起來，但留有氣孔。”

生5：“而且要把冰箱外的那個(gè)塑料盆放在冰箱所在的那個(gè)房間里，其他條件不變?！?/p>

【分析】先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行課堂討論，根據(jù)學(xué)生提出的改進(jìn)方案重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、討論與解決問題的時(shí)候，積極思索，思維活躍，掌握了正確的實(shí)驗(yàn)方法。最后通過小組合作、全班糾正討論，各小組根據(jù)同學(xué)們提出的意見再次修改實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加合理。

通過多種交流、多重思考，學(xué)生慎重審視自己初步的研究成果，直面研究中的具體問題，這樣才能凸顯科學(xué)探究的本質(zhì)，這樣的課堂才是有效的。

（二）多動手、勤質(zhì)疑、促思維

【案例】小學(xué)五年級上冊《科學(xué)》第四單元“運(yùn)動與力”中“彈簧測力計(jì)的使用”教學(xué)過程如下：

師：“今天老師給大家?guī)砹艘患鹿ぞ撸ǔ鍪緩椈蓽y力計(jì)），它可以測量我們身邊的物體。在測量前，我們先來了解一下它的結(jié)構(gòu)?！?/p>

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解了彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)。接著，他們用彈簧測力計(jì)去測量教師事先準(zhǔn)備的物體，讀出數(shù)值。在匯報(bào)測得的數(shù)據(jù)時(shí)，問題出現(xiàn)了：測量同樣的物體，幾次測得的數(shù)據(jù)卻不一樣。

師：“奇怪了，老師提供的鉤碼是同一型號的。為什么測得的同一物體的重力有那么大的差別呢？想一想，可能是什么因素造成了測量不夠準(zhǔn)確？”

【分析】這樣的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。沒有思維上的沖突，怎么會有意識地去思考、去解決問題呢？動手操作后，在問題的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生非常自然地進(jìn)入“探究”狀態(tài)。

總之，科學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)椤疤骄俊倍錆M生趣、充滿意義、充滿價(jià)值，真正的科學(xué)探究活動需要我們撥開浮于事物表面的假象，深入事物變化的內(nèi)在本質(zhì)，把握事物的“真相”。教師要做科學(xué)領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣真探究，進(jìn)入積極的科學(xué)思維狀態(tài)，在探究中成長。