田野

摘要：新時期高中語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自主思考，有利于不斷拓寬學(xué)生的語文知識儲備，幫助學(xué)生形成語文思維習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)會閱讀、寫作及自主創(chuàng)新。由此可見，教師應(yīng)圍繞語文核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生的審美、文化思考水平、鑒賞能力以及國學(xué)思想意識，促使學(xué)生在理解文化、學(xué)習(xí)文化的過程中進行實踐理解，這對于高中生思維的形成是有利的。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂;語文核心素養(yǎng);滲透對策

引言

語文核心素養(yǎng)自21世紀(jì)初引起重視以來，教育界各方對其理解一向多樣，可謂說法各不同，覆蓋范圍也不同，例如小學(xué)、初中、高中所需的語文素養(yǎng)都具備階段性的差異，其中小學(xué)、初中注重語言實踐活動，通過塑造語言情境鍛煉學(xué)生的語言經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)語文獲得語言知識與能力，在正面情感中體驗和感受文化之美;高中語文核心素養(yǎng)則略有不同，其實踐面更廣闊，既包括語文知識、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)，也涵蓋了閱讀、表達等工具性的應(yīng)用能力，甚至還體現(xiàn)了邏輯思辨能力、想象與表達能力與創(chuàng)作能力等較為務(wù)虛的輻射面，在新高考背景下，學(xué)生和教師的教學(xué)活動難以對其進行具體而有效的把握。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

第一，構(gòu)建語言框架，注入新的內(nèi)容，并能夠有效運用。高中語文通常是利用情境的創(chuàng)設(shè)，以題目的形式展現(xiàn)具體的語言文字，教師根據(jù)學(xué)生的答案可以知曉其掌握漢語文字書寫及運用規(guī)律的情況，從而實現(xiàn)正確考查學(xué)生溝通交流過程中漢語運用能力的預(yù)期目標(biāo);第二，思維的發(fā)展和提升。關(guān)于語文現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠確切判別、區(qū)分，并且進行思辨，在腦海中歸納自己的主觀想法。面對其他同學(xué)和教師，應(yīng)當(dāng)能夠順暢表達。在高中語文教學(xué)活動發(fā)展的過程當(dāng)中，如果將詞匯的積累和段落的理解看成是“根基”，那么思維的延伸和拓展就是最終的升華和發(fā)展;第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造。在語文核心素養(yǎng)體系中，審美鑒賞與創(chuàng)造占據(jù)重要地位，通過審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠洞悉生活之美，提升自身素養(yǎng);第四，在理解文化的基礎(chǔ)上，對文化進行傳承。對此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)盡量將所有的文化滲透進課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻感知文化內(nèi)涵，增強對文化的喜愛之情，拓寬文化眼界，從內(nèi)心深處更加認同文化。在高中語文學(xué)科當(dāng)中，有很多內(nèi)容都是和傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的，在文言文學(xué)習(xí)、成語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都可以感悟到我國傳統(tǒng)文化的博大精深和傳奇色彩。

二、高中語文課堂中滲透語文核心素養(yǎng)的對策

（一）滲透語言建構(gòu)思想

語句具有一定構(gòu)詞、邏輯特點，而語文素養(yǎng)滲透的前提就是讓學(xué)生掌握語文的結(jié)構(gòu)特點，在理解分析的過程中進行積累感知，分類整合歇后語、成語、名言警句、修辭手法等實踐表現(xiàn)形式，有利于讓學(xué)生學(xué)會語言的文字特征及溝通技巧。在此過程中，教師應(yīng)全面滲透各類閱讀材料，教導(dǎo)學(xué)生在自主理解、語言構(gòu)思、實踐創(chuàng)新的過程中掌握語言活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成更好的語感邏輯，并在過程中與已知的語文材料進行聯(lián)系，促使學(xué)生將已有語文材料依據(jù)相關(guān)框架進行匯總。由此可見，教師應(yīng)結(jié)合高中語文課本的內(nèi)容進行創(chuàng)新，滲透適合學(xué)生接受的文章，如《最后的常青葉》，要求學(xué)生體會歐·亨利筆下常青葉所特有的生命力，感受到文章富有的“舍己救人”的情感思想。另外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在特定的語言環(huán)境中進行口語交際和書面表達，根據(jù)作品的特色情境進行體驗，感受到作品中所涵蓋的歷史情感，再給予必要的分析評價，促使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶入到語文作品的學(xué)習(xí)過程，這對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是有利的。

（二）情境導(dǎo)入方式

語文課程是生活中常見事物的一種文學(xué)表現(xiàn)方法，故要求學(xué)生運用生活的角度進行語文學(xué)習(xí)，有利于全面提高學(xué)生的自主思維能力，也能讓學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)體驗中感受到“思考”的價值。因此，教師應(yīng)在文章講解中直接舉例生活中常見的情境和故事背景，促使學(xué)生帶入自己的情感進行思考。例如在《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的教學(xué)中，教師可凸顯“中秋”這一主題元素，讓學(xué)生分析“人有悲歡離合”這一元素的內(nèi)涵，自主思考中秋與中國文化之間的練習(xí)。在此過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生站在文本的角度思考課文中的情感元素，引入特色的國學(xué)文化內(nèi)容，促使學(xué)生結(jié)合所設(shè)定的問題進行思考理解，在自主探索的過程中形成語文思考習(xí)慣。其中，教師可提出以下問題：①試著想象中秋的特點。②為什么產(chǎn)生了對皎潔月光的向往情感？③文章表達了蘇軾什么樣的思想感情？通過引入這些問題，要求學(xué)生以小組討論的形式進行總結(jié)，思考這些問題所闡述的思想價值，再給予必要的引導(dǎo)教育，促使學(xué)生在閱讀、思考、體驗的過程中提高自身的語文知識儲備。通過討論后，學(xué)生側(cè)重分析了對②的看法，學(xué)生A還提出：“我認為中秋本就是一個團圓的日子，正如‘遍插茱萸少一人’一句一樣，都表達出了作者對朋友、家鄉(xiāng)的思念，而蘇軾就將自己思念家鄉(xiāng)的情感融入了月光當(dāng)中，才有了‘千里共嬋娟’的氛圍?！币虼耍處熜枰M量為學(xué)生預(yù)留足量的思考、探究時間，積極結(jié)合學(xué)生的生活情況設(shè)立探究問題，讓學(xué)生以問題探究的思路掌握文章所特有的情感，進而提高學(xué)生的語言知識儲備。

（三）注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生文化傳承理念

重視開發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)精神，積極滲透特色的國學(xué)思想、歷史文化以及社會主義核心價值觀，有利于凸顯出文化傳播的綜合價值。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)形式，讓學(xué)生運用閱讀、習(xí)作的方法感知所學(xué)習(xí)的語文課文，同時給予必要的總結(jié)、創(chuàng)新，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。需要注意的是，教師應(yīng)滲透各類時政文案、史料文獻等內(nèi)容，讓學(xué)生細致地品讀拓展資料中的文學(xué)思想，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，還能提高學(xué)生的綜合能力。例如教師可在課堂中滲透“情系考古四十載，文化傳承守初心”這一報道，讓學(xué)生從考古學(xué)的角度看待不同歷史的真相、發(fā)生的故事和趣味性故事，促使學(xué)生自主進行文獻資料的挖掘活動。針對此，教師可設(shè)立辯論會的形式進行語文教學(xué)，讓學(xué)生討論“家鄉(xiāng)的特色”說明自己家鄉(xiāng)所涵蓋的歷史文化。其中，學(xué)生D則聯(lián)想到了有關(guān)“皮影戲”方面的文化內(nèi)容，并在過程中談?wù)摿俗约簩ζび皯虻目捶?，說出了該文化是一項精神文化，并且也是我國歷史的重要體現(xiàn)。如常見的《白蛇傳》《西廂記》就可運用皮影戲展現(xiàn)。部分學(xué)生還想到了《八佰》電影中的電影片段，然后探查了有關(guān)趙云、關(guān)羽的史料資料，進而在對比體驗的過程中形成愛國思想，這對學(xué)生人格、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有利的。另外，教師還可在過程中滲透《論語》《三字經(jīng)》等內(nèi)容，展示出其中的孝道文化，能夠讓學(xué)生明白“孝”一詞不僅僅指代孝順父母，還涵蓋效忠國家的思想意境。

結(jié)束語

綜上所述，新時期高中語文教學(xué)創(chuàng)新中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，借助不同的教學(xué)方式和教學(xué)邏輯，讓學(xué)生融入至各類探究氛圍中進行體驗、學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。另外，教師還應(yīng)融入新穎的、與時俱進的思想意識，開闊學(xué)生的視野，進而提升學(xué)生的語言建構(gòu)、分析理解、語文綜合儲備水平。

參考文獻

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