王慧，胡新將，朱健，凌定勛，王平

(中南林業(yè)科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410001)

0 引言

加入《華盛頓協(xié)議》代表我國正式開始了具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證工作。工程教育專業(yè)認(rèn)證有三大基本理念：(1)成果導(dǎo)向；(2)以學(xué)生為中心；(3)持續(xù)改進(jìn)[1]。這些理念能夠引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。OBE(Outcomes-based education)教育概念自1981年提出以來，已迅速成為國際教育改革的主流概念，并且也符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。因此，用其指導(dǎo)我國教育理念引導(dǎo)工程認(rèn)證改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。目前，國內(nèi)已有諸多學(xué)者將OBE 教學(xué)模式應(yīng)用在其課程教學(xué)中，并取得了很好的效果[1,3-5]。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)目前存在的不足之處

水污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)的核心主干課程，也是考研科目之一。本課程側(cè)重于基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的傳授。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解和掌握水污染控制的具體過程方法和進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立分析水污染問題，使學(xué)生具備進(jìn)行水污染控制的規(guī)劃設(shè)計(jì)和開展水污染控制科學(xué)研究的能力，達(dá)到培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次水環(huán)境保護(hù)人才的目標(biāo)。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)目前水污染控制工程課程的教學(xué)存在著一定問題，關(guān)于課程教學(xué)效果這一方面，目前的課堂教學(xué)更多拘泥于課本上的知識，教師按照課本的章節(jié)介紹各種工藝流程的原理及設(shè)計(jì)計(jì)算，主要采用的是被動灌輸為主的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體作用；同時(shí)教學(xué)模式單一枯燥，不能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在持續(xù)改進(jìn)方面做的也不夠。在課程評價(jià)機(jī)制方面，水污染控制工程課程的教學(xué)效果主要通過學(xué)生綜合評價(jià)分?jǐn)?shù)的分布和期末試卷的分析來評價(jià)，采用將平時(shí)成績(30%)與期末考試成績(70%)相結(jié)合進(jìn)行綜合評價(jià)的傳統(tǒng)模式。這種評價(jià)方式不能對應(yīng)到具體的課程教學(xué)目標(biāo)，無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果情況。據(jù)此提出的教學(xué)改進(jìn)措施過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，不能很好地持續(xù)改進(jìn)[1]；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，主要模式是教師先對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和演示，學(xué)生按照教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)操作步驟，一步一步完成實(shí)驗(yàn)，再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式完成實(shí)驗(yàn)考核，在這個(gè)過程中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的參與度較低，數(shù)據(jù)的可靠性也不會得到更多的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性也較低，甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告普遍存在抄襲現(xiàn)象；至于課程設(shè)計(jì)這一部分，目前更多的是通過分組開展，小組內(nèi)部的分工和監(jiān)管均存在問題，小組中經(jīng)常存在沒有真正參與到設(shè)計(jì)中的同學(xué)，小組和小組之間的借鑒率也很高，不能有效地提升學(xué)生的課程設(shè)計(jì)能力，滿足不了現(xiàn)代社會對工程類人才的迫切需求。因此，為了提高環(huán)境類專業(yè)人才的質(zhì)量，亟需對水污染控制工程課程開展教學(xué)改革。

2 基于OBE理念的課程教學(xué)改革思路

2.1 課程改革目標(biāo)

OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求基于學(xué)生的培養(yǎng)來確定，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中充分考慮學(xué)生的預(yù)期教學(xué)效果[3-4]。水污染控制工程課程是一項(xiàng)環(huán)境工程和科學(xué)專業(yè)的核心課程, 它要求學(xué)生掌握水污染控制的基本原則和水處理技術(shù)的主要處理方法, 并能夠設(shè)計(jì)工藝路線, 滿足選擇設(shè)備和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算、調(diào)試及相關(guān)項(xiàng)目管理實(shí)際情況的需要。本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，為將來進(jìn)入環(huán)境水處理領(lǐng)域打下基礎(chǔ)?；贠BE理念中的成果導(dǎo)向教育理念，首先利用調(diào)查問卷的形式針對教師、學(xué)生和用人單位開展調(diào)研工作并對結(jié)果整理分析，綜合考量目前社會對高素質(zhì)人才的要求，確立環(huán)境工程專業(yè)的水污染控制工程課程的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重新構(gòu)建課程的目標(biāo)定位，明確學(xué)生畢業(yè)要求中關(guān)于“知識、能力與素質(zhì)”這些方面的達(dá)成度，并按照這門課程對環(huán)境工程類畢業(yè)生的畢業(yè)要求的對應(yīng)達(dá)成效果將預(yù)期產(chǎn)出逐條分解為課程中需完成的能力指標(biāo)點(diǎn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容從培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。教師在預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合課程畢業(yè)要求的指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。水污染控制工程課程教材中詳細(xì)地介紹了水中各種污染物的處理方法及原理，然而在現(xiàn)實(shí)中多種污染物復(fù)合存在的情況普遍存在，處理工藝和設(shè)備的選用靈活多變[6]。因此，在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)，要對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、集中、合理補(bǔ)充，例如在介紹污水生物處理這一部分知識點(diǎn)時(shí)，結(jié)合環(huán)境工程微生物學(xué)課程，從微生物學(xué)的角度來學(xué)習(xí)分析廢水處理中微生物的作用，進(jìn)而理解廢水處理的原理。提高學(xué)生對知識點(diǎn)融會貫通的程度，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，以期培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問題的能力[6]。

2.3 教學(xué)方式改革

OBE教學(xué)模式改變了以往的知識導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育，側(cè)重于學(xué)生學(xué)到了什么和他們能做什么。教師以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。為了實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會和條件，如利用網(wǎng)絡(luò)微課、教學(xué)短視頻等引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容; 將先進(jìn)的研究成果融入教學(xué)，使得課程內(nèi)容新穎、與時(shí)俱進(jìn)；在教學(xué)過程中，通過引入與課程內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度；根據(jù)知識點(diǎn)，組織課堂討論、演講、學(xué)生相互評價(jià)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生洞察問題、分析問題的能力; 圍繞課程的核心知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)、分發(fā)、分組提交開放式問題作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、查閱資料的方式完成作業(yè)，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

2.4 考核方式改革

在OBE教學(xué)理念中，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的重要性，對于教師的教學(xué)評價(jià)應(yīng)聚焦在學(xué)生取得的成績上，即教得好與不好，要通過學(xué)生學(xué)得好與不好來進(jìn)行反饋，并且不斷地實(shí)施持續(xù)的反饋改進(jìn)模式。OBE 教學(xué)理念中的多元化評價(jià)模式是一種全過程、多元化、多層次、多角度的針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，用以評估教學(xué)目標(biāo)的完成度，進(jìn)而根據(jù)考核結(jié)果反饋到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略中，繼而對教學(xué)過程更進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，建立一種具有“評價(jià)—反饋—改進(jìn)—評價(jià)”循環(huán)特征的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重以考試成績來衡量學(xué)習(xí)成果，在OBE 教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)也是非常重要的一點(diǎn)，即借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，引導(dǎo)每一位學(xué)生來共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)最終是達(dá)成性評價(jià)，而不是比較性評價(jià)。因此要對以往的閉卷考試這種考核方式進(jìn)行改進(jìn)，引入過程評價(jià)體系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生多討論，多交流，以期學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

3 結(jié)語

綜上所述，OBE 教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有諸多的區(qū)別，它是一種新型教學(xué)方法，可在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處。水污染控制工程課程作為專業(yè)核心課程教學(xué)目前存在諸多不足，如重教輕學(xué)、教學(xué)理念相對落后等。因此，在工程認(rèn)證改革背景下，以 OBE 教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革和優(yōu)化水污染控制工程課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式，能夠提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量，旨在培養(yǎng)具有國際化、專業(yè)化和特色化的環(huán)境類領(lǐng)域優(yōu)秀人才。