楊曉龍(甘肅省臨洮縣第二中學，甘肅 定西 730500)

0 引言

減負增效是當前高中教學改革的主要任務(wù)之一，課堂教學要提高效率、效果，遵循課時標準，不得擅自增加學生課時與學業(yè)負擔，愛護尊重學生。且在課程中要求滲透“三動”原則，既動腦想、動口說、動手寫。所以在化學課堂中滲透減負增效理念，并針對高中化學課堂減負增效實踐進行研究，有助于為學生提供高效的課堂學習效果，從而讓學生在輕松、高效、和諧的學習氛圍中學習成長。

1 科學開展學法定教法，滲透減負增效“三動”原則

蘇聯(lián)的教育學家曾經(jīng)指出“教學方法是由教學方式與學習方式兩個因素組合而成，缺一不可?！庇纱丝芍?，教法與學法是教學的重要因素。在教學中，教師要充分研究教法與學法，為學生創(chuàng)造科學高效的學習條件。在研究學法教法期間，要將二者有機結(jié)合起來，并充分滲透“三動”原則(動腦想、動口說、動手寫)。但是結(jié)合當前課堂來看，在化學課堂中，大部分教師多以提升教學水平與質(zhì)量為重心，例如教師力求將課堂教學的模式、教法設(shè)計得盡善盡美，充分發(fā)揮自己的主導作用，為學生提供高效的教學。但是在這之中卻缺乏了對學生學法的研究，忽略了對學生課堂學習的指導，導致學生缺乏科學的指導，不能科學規(guī)劃自己的時間。再加上大部分課堂時間、教學內(nèi)容由教師而定，導致學生在課堂中的參與感下降，只能被動跟著教師的思維、引導，無法及時開展預習、復習與鞏固，不能在教師所講解的知識中領(lǐng)會學習、解題方法。在這種背景下，學生無法在課堂中高效學習，只能在課后對自己勤加補習，部分不重視化學課程的學生也就會出現(xiàn)成績下降、興趣喪失等問題，自然無法落實“減負增效”理念[1]。

所以，想要在化學課堂中落實“減負增效”理念，就要科學開展“學法定教法”模式。學習的過程是解決主體及客體存在矛盾的過程。課堂學習的目標在于教師的指導，以學習為基礎(chǔ)，發(fā)展自己的認知，獲得知識，激發(fā)思維、思考、創(chuàng)新等能力。所以對于學生來講，教師的教學只是學生學習質(zhì)量提高的條件，而高效的教學是一項雙向的互動，不僅需要教師的教學，還需要學生的積極參與，正如減負增效理念中的“三動”原則，才能構(gòu)建高效課堂，真正落實“增效”，學生在課堂中完成目標，獲得學習指導，擁有科學的學習模式、計劃后，在課后的學習負擔才會減輕，也才能真正落實“減負”。由此，減負增效理念也才能真正得以落實。在實際教學中，教師應(yīng)當從學生的實際情況出發(fā)，以教學內(nèi)容來設(shè)計學法目標，通過“學法定教法”，來開展高效課程。

例如學生在學習“化學反應(yīng)速率”時，首先要掌握概念知識，其概念是化學反應(yīng)速率通常用單位時間內(nèi)反應(yīng)濃度的減少量或生成濃度的增加量來表示。在教學中，教師除了要注重轉(zhuǎn)變教學思想與方法，還要注重對學生學法的指導。在實際教學中通過借助化學公式、化學實驗等為學生提供直觀的教學模式，指導學生將抽象的概念知識通過直觀的實驗來理解，從而培養(yǎng)學生的思維模式。再指導學生學會并闡述化學反應(yīng)速率的內(nèi)外因素，比如內(nèi)部因素是參加反應(yīng)的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)決定，外部因素是溫度的升高導致速率增大。并寫出其他與化學反應(yīng)速率的相關(guān)因素，從而指導學生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來理解概念、現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學思維，不僅能夠幫助學生在潛移默化中獲得學法的培養(yǎng)，還能完成核心素養(yǎng)的培育，滲透“動腦想、動口說、動手寫”原則。同時，在教學中，教師還要指導學生科學劃分課程時間，如通過教師將課時分為前期、中期和后期，然后按照教學規(guī)律在不同階段中開展不同的學習環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生科學學習的習慣，增強課堂教學效果[2]。

2 依據(jù)內(nèi)容靈活開展教學，融入“人本主義”思想

高中化學教材是教學指導的重要內(nèi)容，缺乏教材就會造成化學教學缺乏基礎(chǔ)內(nèi)容，導致教學目標的不完善。教材的制定是由教育領(lǐng)域中不斷修改，為不同階段學生制定的符合生長發(fā)育規(guī)律，響應(yīng)教育需求的指導性內(nèi)容。課堂教學需要教材這個有效的載體作為支撐，才能讓教師將學法展現(xiàn)給學生，由此可見教材的重要性。缺乏教材，就會讓課堂教學成為無源之水。而學生也只有充分借助教材，才能有效地開展學習。教材中的內(nèi)容聚集了教育學者多年的研究與心血，選材也是知識、思想以及方法的有機結(jié)合，由此構(gòu)建了一個整體的化學內(nèi)容。所以，教師要充分挖掘教材價值，依據(jù)教材內(nèi)容靈活開展教學[3]。

在化學教學中，可以依據(jù)不同的模塊來開展教學定位，制定教學內(nèi)容，表述教學方式等，教材雖然包含了不同階段最適宜學習的內(nèi)容，但是教材中的知識還是有限的，所以要求教師充分的挖掘教材內(nèi)容，并融合教學資源拓展、教學拓展、實驗等開展有效教學。同時，減負增效教育理念中，具有濃厚的“人本主義”思想，人本主義的心理學目標在于全面的描述人，站在人的角度上理解、思考問題，才能轉(zhuǎn)變一個人的信念與知覺，從而轉(zhuǎn)變一個人的行為。在化學教學中，知識教育固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，滲透“人本主義”，這也是高中化學教育的基本要求?；瘜W的核心素養(yǎng)在于培育學生宏觀辨識、微觀探析，以及變化觀念、平衡思想、科學研究與創(chuàng)新意識等。所以化學教育并不僅局限于知識教學，還要注重學生核心素養(yǎng)的培育，為學生未來的發(fā)展與成長提供必備素質(zhì)。在教學中，要以“人本主義”為原則，充分尊重學生個性發(fā)展，以教材內(nèi)容為依據(jù)，融合各種教學活動來開展教學，從而讓學生的創(chuàng)造意識、科學研究增素養(yǎng)得到成長發(fā)展。

例如，結(jié)合教材內(nèi)容來看，必修1與必修2中的內(nèi)容主要面對的是所有學生，所以學習的內(nèi)容大多與學生實際生活、社會因素相關(guān)，教材選擇的表達方式也側(cè)重于如何引導學生強化基礎(chǔ)的化學學習方式，所以根據(jù)教材內(nèi)容開展教學才能更加有效將減負增效的教育理念徹底滲透在教學中。同時，教材中物質(zhì)分類以及元素化合物等眾多內(nèi)容中，都透露著如何在課堂中有效講解的需求。在化學反應(yīng)原理課程中，比較傾向于學生興趣教學模式，所以教師在實踐教學中需要將興趣激發(fā)作為教學重點，細致、全面地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，為學生提供有效的教學方法。以教材為基礎(chǔ)，可以將教材中包含的“人本主義”思想充分帶給學生，并將教學中的“人本主義”滲透在課程中，科學的開展課程，以學生的學情需求、興趣關(guān)注點為重點，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)、知識水平的綜合提升。

3 通過“研究主題”為課堂教學提供方向

科學計劃課堂教學重點，制定“研究課題”為化學課堂教學提供研究方向，可以有效推動課程的發(fā)展進步。其中，“研究主題”所指的是課程學習、研究、探討等活動所圍繞的話題內(nèi)容，“研究主題”設(shè)計的合理性直接關(guān)乎到課堂教學的實效性。在課堂中開展有效教學，就要具備相匹配的研究主題，以學生的學情為基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學進度為教學目標，在教學中充分激發(fā)學生的主動性，才能保證課時的充分與教學活動的展現(xiàn)，充分激發(fā)學生主動性。

首先，要開展課題展現(xiàn)。在一節(jié)課程中，將學習內(nèi)容整合起來。雖然傳統(tǒng)教學中并不注重課題的整合，大部分教師所采用的方式是在黑板中寫出教材課題，比如在學習“元素化合物”時，教師多是根據(jù)教材的順序與內(nèi)容展開課堂教學，而課堂中的研究主題沒有與學生所學知識構(gòu)成連接，導致學生無法感受社會、個體與化學之間的聯(lián)系，所以無法獲得更加高效的學習。而通過課堂結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，充分將課題展現(xiàn)出來，可以幫助學生及時明確化學學習的意義。

例如在學習“金屬鈉的性質(zhì)”相關(guān)知識時，教師可以設(shè)定課堂研究主題為“水雷之謎”，然后為學生提供“水雷之謎”的新聞內(nèi)容，并開展提問“水雷是怎樣引發(fā)的？其中牽涉到什么化學元素？水雷現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋？”等問題，引發(fā)學生主動思考，并通過鈉的保存、化學性質(zhì)、作用、物理性質(zhì)等內(nèi)容推導主題，從而掌握現(xiàn)象推測本質(zhì)思維模式。通過課題的制定與教師的指導，為學生提供了研究的重點內(nèi)容，幫助學生體會化學與生活之間的關(guān)聯(lián)性。這樣一來，既能實現(xiàn)科學思維的培養(yǎng)，激發(fā)研究與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。還增強了化學課堂的教育性，優(yōu)化課堂教學主題結(jié)構(gòu)，為課堂教學創(chuàng)造了研究目標，有效提升課堂教學效果，滲透“減負增效”理念[4]。

4 結(jié)語

在“雙減”政策指導下，減負增效成高中化學教學的重點內(nèi)容之一，在實踐教學中，教師要科學開展“學法定教法”模式，滲透減負增效“三動”原則；依據(jù)教材內(nèi)容靈活開展教學，融入“人本主義”思想；科學計劃課堂重點，通過“研究主題”為課堂教學提供方向。從而實現(xiàn)課堂教學的核心素養(yǎng)培育、滲透減負增效理念，為學生提供平等、輕松的課堂。