甘肅省臨夏市逸夫第一小學(xué) 張林文

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，其不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及與他人交流的能力。小學(xué)語文教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的開展，保證合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性以及合理性，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，以達(dá)到良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)，科學(xué)、合理地分組，開展合作探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地分組

教師在分組時(shí)，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證分組的科學(xué)性以及合理性。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，包括興趣愛好、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等等，在此基礎(chǔ)之上，合理地分配，分成不同的小組，組織學(xué)生進(jìn)行討論。完成分組后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，分工時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特長，例如，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生可以作為組長；表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以作為中心發(fā)言人；記錄能力較強(qiáng)的學(xué)生可以作為記錄員。小組的分工可以輪流進(jìn)行更換，每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到不同的角色，使得學(xué)生各項(xiàng)能力都能得到有效的提升。除此以外，教師還應(yīng)明確自身職責(zé)，主要在課堂教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用，可以參與到小組合作學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，為小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，明確小組合作目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不僅要遵循新課程改革的要求，還需要明確小學(xué)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，師生共同制訂小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使得其在課堂學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性，有效提高小學(xué)生合作的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師通過對(duì)教材的分析，與學(xué)生共同制訂了小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握本課的生字新詞，在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。能根據(jù)詞語的規(guī)律和特點(diǎn)，照樣子嘗試著寫幾個(gè)；有感情地朗讀課文，感受作者所描繪的火燒云，體會(huì)人們看到如此絢麗多彩的火燒云的喜悅心情；模仿課文的寫法，展開想象，進(jìn)行語言訓(xùn)練。其中第一點(diǎn)和第二點(diǎn)是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。明確上述課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)以后，教師組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行探究，完成上述課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、采取有效的學(xué)習(xí)方式，開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)階段，應(yīng)采取有效的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)有效合作目標(biāo)。在整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小組學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，并教給學(xué)生具體的方法，幫助學(xué)生架起思維的橋梁，為學(xué)生獨(dú)立思考奠定良好的基礎(chǔ)，更好地分析小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師提出問題：“天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！本渥又械摹盁蹦芨某伞凹t”嗎？為什么？教師組織學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行反復(fù)的品析，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，明確思考要點(diǎn)，然后學(xué)生之間再進(jìn)行交流。交流時(shí)，可以采用中心發(fā)言式、指定發(fā)言式以及組內(nèi)議論式，使得學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解。組內(nèi)交流以后，每個(gè)小組還應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，每個(gè)小組由發(fā)言人將討論的結(jié)果分享給全班同學(xué)，最后進(jìn)行全班的交流，分析“不能改”的原因。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和交流的情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和補(bǔ)充。

四、做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)有效的小組合作

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，有利于完善小學(xué)語文課堂教學(xué)不足，提高小組合作的有效性。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)、合理地組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要做好對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還要做好教師自身的教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，也可以小組為單位，先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行小組之間的評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的長處，明確自身的不足，這對(duì)提高學(xué)生各方面發(fā)展具有重要作用。除此以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)效果，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，以便于學(xué)生更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中發(fā)揮了至關(guān)重要作用，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作的開展要充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生愉快地開展自主學(xué)習(xí)交流，在此過程中，使得學(xué)生能自由地發(fā)表意見，以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、與他人合作交流的能力，不斷提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，從而促進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的全面提升。