紀(jì)憐

我喜歡學(xué)物理，所以相比較別的學(xué)科，我的物理成績(jī)真是好得沒(méi)邊了。

至于為什么喜歡這門學(xué)科，那是因?yàn)槲矣羞@么逗的物理老師，我上課想睡都睡不著。（物理學(xué)的好，物理老師功不可沒(méi)，小作者先埋個(gè)伏筆。）

物理課上，老師在講光的反射。他平時(shí)說(shuō)話平翹舌不分，所以他講話時(shí)，我們常常哄堂大笑。

他講著光的反射，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“黑板發(fā)生鏡面反射時(shí)，我們看黑板會(huì)反光，這時(shí)候我們應(yīng)該怎么做呢？”（輕松的語(yǔ)言描繪有趣的課堂。）

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地答了許多。物理老師睜著圓圓的眼睛，說(shuō)：“你們的答案都太被動(dòng)了，有沒(méi)有人想要?jiǎng)觿?dòng)黑板的？把黑板動(dòng)彈動(dòng)彈？”

我當(dāng)時(shí)的想法是，把黑板往左或者往右移動(dòng)一下。

可是從我嘴里說(shuō)出的話卻變成了：“把黑板挪走。”全班都笑了……物理老師說(shuō)：“把黑板挪走？你咋不把老師也攆走呢？那你們就開(kāi)心了?！保ㄉ鷦?dòng)的語(yǔ)言描寫，仿佛帶我們親歷現(xiàn)場(chǎng)。）

我也憋不住笑了，心里一邊希望老師聽(tīng)我解釋，一邊覺(jué)得尷尬到可以用腳趾摳出一棟海景別墅。（一些學(xué)生中流行的語(yǔ)言，用起來(lái)可以增強(qiáng)讀者的共鳴。）

過(guò)了會(huì)兒，老師又講了一道題，并且眉飛色舞地說(shuō)：“自行車尾燈可很重要?。〈笸砩弦菦](méi)有尾燈就……”不等老師說(shuō)完，就有人接了句：“被撞死了?！庇质且魂囆β暋Ｎ锢砝蠋熯叞櫭歼叡犬嬛?，那樣子充滿喜感?！翱刹荒苓@樣說(shuō)，是發(fā)生危險(xiǎn)了，發(fā)生危險(xiǎn)！你可別說(shuō)撞死了?！彼f(shuō)這句話的時(shí)候，語(yǔ)速超快，即便是素稱快嘴的我也自愧不如。（語(yǔ)言、神態(tài)、側(cè)面描寫綜合運(yùn)用。）

“繼續(xù)看啊，”他強(qiáng)行板著臉，揣著書，“光的速度是多少？”一片混亂的回答聲中，一句“2.5”顯得格外與眾不同。物理老師“怒目圓睜”道：“2.5？那光是你給定的速？”在又一次哄堂大笑中，下課鈴響了，有人快嘴說(shuō)：“下課了?！薄拔抑溃　彼傺b自己很生氣地說(shuō)。

索然無(wú)味的課堂每次都能上得這么生龍活虎，你說(shuō)我的物理老師牛不牛？

【總? 評(píng)】學(xué)生能遇到自己喜歡的老師是十分幸運(yùn)的事情。對(duì)一個(gè)人物的描寫，我們無(wú)須刻意地去使用一些所謂的人物描寫方法，只要我們對(duì)要描寫的這個(gè)人傾注了足夠的感情，那他的一言一行，舉手投足，一顰一笑，自然而然就會(huì)傾瀉在筆端。文中物理老師的形象會(huì)如此生動(dòng)，這完全得力于小作者的情感集中，再加上語(yǔ)言生動(dòng)，二者相互照應(yīng)，產(chǎn)生了很好的表達(dá)效果。

（講評(píng)教師? ?鹿一鳴）