張義東 邵 榮 丁建飛 顏秀花

(鹽城工學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

1 前言

2017年6月12日，教育部正式發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》，明確指出高校要研究制訂新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準、教師評價標(biāo)準和專業(yè)評估體系，開展多維度的質(zhì)量評價等。在此背景下，全國工科專業(yè)進行了深入的教育教學(xué)改革。化學(xué)工程與工藝作為典型的工科專業(yè)，一直是理論與實踐相結(jié)合的領(lǐng)域，因此，化工專業(yè)學(xué)生需要獲得更加廣泛、全面的專業(yè)知識和實踐能力。教師如何檢驗學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果顯得至關(guān)重要，在目前的高等教育體系中，學(xué)習(xí)成效評價系統(tǒng)的應(yīng)用極其廣泛。在教學(xué)過程中，教師可以利用多種評價方式，獲取教學(xué)反饋信息，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后，應(yīng)該了解、掌握或者熟悉相關(guān)的知識內(nèi)容。然而，基于新工科建設(shè)的標(biāo)準要求，更側(cè)重于學(xué)生對相關(guān)能力的獲取，這也是基層教育工作者經(jīng)常容易忽視的重要環(huán)節(jié)。究其根本原因在于，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評估方式存在較大的滯后性，沒有與時俱進，缺乏先進的評價理念、深刻的評價目標(biāo)、全面的評價內(nèi)容以及科學(xué)的評價方式[1]。

建立完善的、多元的學(xué)習(xí)成效評估方式應(yīng)該引起教育工作者，尤其是參與新工科建設(shè)的高校教師的足夠重視，落后的學(xué)習(xí)成效評估方式危害無窮。將會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，只是狹隘地關(guān)注檢查學(xué)生有限的學(xué)習(xí)成效，既無法給教師提供準確的教學(xué)反饋，也不能使學(xué)生按照既定的培養(yǎng)目標(biāo)進行全面發(fā)展。長此以往，將形成惡性循環(huán)，甚至可能以不可預(yù)見的方式扼殺學(xué)生的好奇心，進而摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了有效培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新工科人才，本文將基于鹽城工學(xué)院化工專業(yè)“化工原理實驗”教學(xué)實際案例，從以下幾方面對多元學(xué)習(xí)成效評估方式改革進行思考與討論。

2 建立對學(xué)習(xí)成效評估方式的科學(xué)認知

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估方式的制定者，同時又是使用者，因此首先必須對學(xué)習(xí)成效評估方式的科學(xué)性具有足夠的認識。學(xué)習(xí)成效作為高等教育的重要部分，是驅(qū)動教師教學(xué)目標(biāo)達成的動力來源。以實驗課程的目標(biāo)達成度來說，學(xué)生應(yīng)該能夠從實驗室觀察和測量中獲得關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并將它們與課堂教學(xué)過程中的理論知識聯(lián)系起來，進行合理正確的原理解釋?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成效的評價重點應(yīng)該放在學(xué)生及其學(xué)習(xí)上，而不是教師和課程內(nèi)容上。這種評價導(dǎo)向有利于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的工科教育，使學(xué)生成為更積極的學(xué)習(xí)者，促進學(xué)習(xí)成效和能力的評價、識別，形成良性循環(huán)，產(chǎn)生短期和長期的積極影響?！盎ぴ韺嶒灐闭n和其他基礎(chǔ)實驗課的不同之處在于更加接近工程實踐，從整個化工專業(yè)的角度而言，“三傳一反”更側(cè)重于“三傳”的單元操作，絕大部分脫離了化學(xué)理論課程涉及的化學(xué)反應(yīng)部分，更多的是研究實際反應(yīng)中傳遞過程的影響。因此，教師在制定教學(xué)評價體系時應(yīng)考慮到科學(xué)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論課程評價的思維，弱化對基礎(chǔ)理論知識的考察，提高對學(xué)生動手能力的要求，強化理論聯(lián)系實際思維方式的引導(dǎo)作用[2]。

此外，不應(yīng)該忽視的是，除了動手能力以外，“動口”能力同樣非常的重要，它關(guān)系到學(xué)生表達能力的培養(yǎng)問題。根據(jù)對歷年畢業(yè)生的相關(guān)能力調(diào)查，這一問題恰恰是工科專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價體系，應(yīng)該充分涉及到對學(xué)生表達能力的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在完成實驗操作的過程中，邊做邊說，用系統(tǒng)化、簡潔化、專業(yè)化的語言，對實驗步驟進行描述，對實驗機理進行分析?；谶@種科學(xué)的認知，逐步將學(xué)習(xí)成效評估方式，從傳統(tǒng)的只考察學(xué)生的實驗報告，提高到理論考試與動手操作并重，再完善至理論、“動手”與“動口”三管齊下。例如鹽城工學(xué)院“化工原理實驗”課程，首先在教學(xué)大綱中明確課程目標(biāo)，以完成學(xué)生的畢業(yè)培養(yǎng)要求為基準，充分考慮工科教學(xué)特點，逐條定向制定相關(guān)的考察內(nèi)容。為完成畢業(yè)要求指標(biāo)點 “具有良好的溝通表達能力”，在課程考察體系中對應(yīng)制定了“學(xué)生解說實驗過程占平時成績的20%或以上”的規(guī)定。因此，教育工作者應(yīng)充分認識到工科類課程的基本特點和規(guī)律，與時俱進，建立更加全面、更加科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估方式，以高質(zhì)量達成新工科建設(shè)背景下本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

3 明確傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成效評估方式的主要問題

首先，對學(xué)習(xí)成效的評價，其實質(zhì)是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的雙重考察，因此教師的教學(xué)方式對評價結(jié)果影響較深。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，強調(diào)“教”的作用，大量的教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于“滿堂灌”、“全程講”、“一直說”等錯誤的教學(xué)方式。尤其是在工科實驗類課程的教學(xué)中，教師通常介紹包括實驗流程等在內(nèi)的所有內(nèi)容，事無巨細，并且教學(xué)內(nèi)容以驗證性實驗偏多，缺乏設(shè)計性的綜合實驗，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索積極性，不利于工程實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次，評價中處于主導(dǎo)地位的始終是教師，而教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的把握水平參差不齊，部分教師完全憑借積累的教學(xué)經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)成效評價，缺乏一定的客觀性，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)成效評價在教學(xué)中反饋調(diào)節(jié)作用。第三，以實驗課程為代表的工科教學(xué)過程復(fù)雜程度較高，現(xiàn)有的評價方法落后，難以對一些抽象的學(xué)習(xí)效果進行具象評價，如終生學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)能力等。第四，傳統(tǒng)的評價方式單一。長期以來，學(xué)習(xí)成效評價都以紙筆考試為主，聽力考試形式也只在英語課程中使用，其它諸如訪談、開放式調(diào)查、概念繪圖等新穎方法似乎都沒有經(jīng)過驗證，在普通工科課程中可能不容易實施，也缺乏相關(guān)的有效性。僅以紙筆測驗方式進行評價，會產(chǎn)生不良導(dǎo)向，誤導(dǎo)學(xué)生進行死記硬背，錯過重要的能力學(xué)習(xí)機會。第五，學(xué)習(xí)成效評價結(jié)構(gòu)失衡。目前高校課程成績結(jié)構(gòu)中，絕大多數(shù)還承襲傳統(tǒng)的“30%平時成績+70%期末成績”組合，對于實驗課程也都以實驗報告和期末考試成績?yōu)橹?，缺少對實驗操作現(xiàn)場的評價內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注書寫與記憶，對知識缺乏理解的同時，不能進一步對所學(xué)知識進行深加工，動手能力較差，不具備運用課本知識解決實際問題的能力?？傊?，隨著新時代教育理念的深入推進，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估方式的要求也越來越高，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評價方式還存在著嚴重不足，既影響了工科專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)達成度，也不利于現(xiàn)代工科教育為社會培養(yǎng)、輸送合格的人才，因此，基于以上問題，亟待進一步完善對學(xué)習(xí)成效評估方式的改革和實踐[3]。

4 新工科建設(shè)背景下的多元學(xué)習(xí)成效評估方式的構(gòu)建

遵循著以企業(yè)需求為導(dǎo)向的新工科培養(yǎng)理念，以加快構(gòu)建化學(xué)化工理工融合型人才培養(yǎng)體系為目標(biāo)，本文提出以下改革措施：

4.1 采用先進的啟發(fā)式教學(xué)方法

摒棄傳統(tǒng)的教師為主型教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在實驗開始前，采用現(xiàn)代媒介技術(shù)，如QQ、微信、釘釘?shù)溶浖?，對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強調(diào)重要實驗原理、儀器使用方法等的難點所在，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力；在實驗過程中，以問題討論的方式加以引導(dǎo)，促使學(xué)生開展討論，要求學(xué)生在操作步驟正確的同時，能夠講述相關(guān)的實驗原理，以邊做邊說的新穎教學(xué)方式，活躍實驗課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成效評價主體

傳統(tǒng)的評價主體為教師，容易形成一言堂，具有強烈的主觀性，應(yīng)當(dāng)在評價體系中引入學(xué)生互評，賦予一定的權(quán)重比例，與教師評價結(jié)合起來，作為最終學(xué)習(xí)成效評價的依據(jù)。在實驗教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進行預(yù)習(xí)分組，實驗開始時，部分學(xué)生進行操作，部分學(xué)生進行觀摩并對操作過程進行評價。既可以鍛煉學(xué)生的溝通表達能力，又可以對學(xué)生的知識掌握程度進行檢驗。評價主體的轉(zhuǎn)換有利于形成更加客觀公正的結(jié)果，彌補教師評價的缺陷。

4.3 改革實驗成績評定方式

實驗成績要能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可結(jié)合現(xiàn)場考核、報告評閱、紙筆考試等考核方法，制定與畢業(yè)目標(biāo)相對應(yīng)的評分細則。現(xiàn)場考核可以引入語言評量的考察，例如，作者在“化工原理實驗”課程的評價中引入“說實驗”的考核，要求學(xué)生能夠完整敘述實驗步驟，并熟練解釋不同實驗現(xiàn)象對應(yīng)的實驗原理。另外把“知識辯論”環(huán)節(jié)作為成績附加項，加強對學(xué)生的溝通表達能力的關(guān)注。此外，現(xiàn)場考核還包括對學(xué)生實驗操作熟練程度、儀器儀表的使用規(guī)范以及處理突發(fā)問題的能力等，并將現(xiàn)場提問情況也作為評價的一部分。

對于實驗報告的評閱可以劃分為多個部分，如實驗前的預(yù)習(xí)部分、實驗過程中的數(shù)據(jù)記錄部分以及實驗后的數(shù)據(jù)整理部分，利用權(quán)重對相關(guān)的能力進行調(diào)控引導(dǎo)。而紙筆評價則更側(cè)重于學(xué)生對知識的進一步思考，弱化對死記硬背型知識的考察。此外可調(diào)整成績組成結(jié)構(gòu)，平時成績可由傳統(tǒng)的30%左右提升至70～80%，以著重評價學(xué)生的表達能力和實踐能力，比傳統(tǒng)評價體系更加側(cè)重現(xiàn)場考核部分，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，可引入近幾年廣泛應(yīng)用的線上課程技術(shù)，例如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站，基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，可以對學(xué)生的學(xué)情統(tǒng)計、課堂測驗以及課后作業(yè)進行線上考核?？傊⒍嘣膶W(xué)習(xí)成效評估方式，是新工科建設(shè)背景下工科教學(xué)改革的必經(jīng)之路，有助于高效培養(yǎng)造就綜合素質(zhì)型人才。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評估方式已經(jīng)難以滿足新工科建設(shè)的要求，基于科學(xué)的認知，建立更加全面的多元學(xué)習(xí)成效評估方式，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過初期的“化工原理實驗”教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映良好。在新工科建設(shè)的背景下，我們將抓住專業(yè)認證的契機，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，加強課程建設(shè)，為社會輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。