■張月蘭，吳加權，魏海通

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300；2.泰州市海通物業(yè)服務有限公司，江蘇 泰州 225309）

“大智移云”主要是指大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等智能化信息技術的開發(fā)與推廣應用。2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”之后，商業(yè)領域加快引入了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術，并逐步形成了“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”的發(fā)展新格局。比如中興、華為、中國電信、中國移動、海爾等公司都不同程度上實施了財務共享服務模式，設計并啟用財務共享管理系統(tǒng)，推動會計業(yè)務的數(shù)字化。這引發(fā)會計業(yè)務處理方式的根本性變革，對會計從業(yè)人員提出了新的能力要求?！按笾且圃啤奔铀傧蚩v深推進，因而從會計專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭上融入“大智移云”相關教育內(nèi)容，是會計專業(yè)人才成長的必然要求。教育部新一輪高職專業(yè)目錄調(diào)整中，將原有會計專業(yè)調(diào)整為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，這同時帶來了新專業(yè)如何建設的新問題。在此背景下，如何培養(yǎng)適應“大智移云”需求的新型會計技術技能人才，探索其實施路徑，對構建適合大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)的發(fā)展模式，促進新專業(yè)圓滿實現(xiàn)精準培養(yǎng)人才的目標，具有現(xiàn)實意義。

一、“大智移云”技術環(huán)境下高職大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)開設的必要性

（一）開設高職大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)，是“大智移云”新環(huán)境對會計人才需求變化的現(xiàn)實訴求

隨著“大智移云”新技術在會計業(yè)務中的廣泛應用，原有財務工作組織、崗位職能和工作職責發(fā)生改變，促進以往會計核算與監(jiān)督的主體性職能轉(zhuǎn)向管理決策與價值創(chuàng)造[1]。如此一來，在企業(yè)會計業(yè)務中，報表編制、管理控制、決策支持的比重快速提升，這必然要求企業(yè)財務人員由以往偏重核算業(yè)務向偏重管理轉(zhuǎn)變，從而導致對從事簡單業(yè)務核算的會計人員的需求量越來越少，亟需大量掌握“大智移云”新技術，并具有經(jīng)營決策支持能力的新型會計技術技能人才。會計從業(yè)環(huán)境的急劇變化，迫切要求高職會計教育強化專業(yè)建設、深化教學改革，著重培養(yǎng)學生信息化會計軟件操作能力、財務分析與決策能力，方能培養(yǎng)大批適應“大智移云”新要求的新型會計技術技能人才。教育部新一輪高職專業(yè)目錄調(diào)整中，將原有會計專業(yè)變更為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，既集中反映，又及時回應了“大智移云”對會計人才能力要求的新變化。

（二）開設大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)，是高職原有會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需要

據(jù)麥可思調(diào)查報告，近年來，高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力偏弱，就業(yè)崗位專業(yè)對口率、薪資待遇持續(xù)下降，并導致會計專業(yè)吸引力不足、招生規(guī)模萎縮、專業(yè)排名下降。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳，表面上看是專業(yè)建設乏力、建設成效不理想所致；但究其根源，專業(yè)建設理念落后才是深層次誘因，人才培養(yǎng)效果恰恰是理念落后的表層反映。當前高職會計專業(yè)建設理念落后，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)重心定格在傳統(tǒng)會計核算與管理必須的應用性技能上，缺乏“大智移云”對會計從業(yè)人員亟需的數(shù)據(jù)分析等新技能，從而導致人才培養(yǎng)遠遠落后于社會需求動態(tài)變化的前沿。因此，高職院校會計專業(yè)要從根本上扭轉(zhuǎn)式微的態(tài)勢，必須摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，緊跟“大智移云”的發(fā)展步伐，精準培養(yǎng)社會亟需的新型會計技術技能人才。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中精準把控重點，及時引入新技能。因此，高職原有會計專業(yè)變更為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，是會計專業(yè)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展、主動適應“大智移云”技術環(huán)境的內(nèi)在需求[2]。

二、“大智移云”技術環(huán)境下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設需要解決的問題

（一）建設師資隊伍，是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設的首要任務

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要依靠優(yōu)秀的師資隊伍，教師熟悉新技術，方能及時引入并創(chuàng)造性地開展教學，因而師資隊伍是專業(yè)教學緊跟時代發(fā)展步伐的先決條件，直接決定培養(yǎng)出的人才能否滿足社會需求，專業(yè)教師是大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)建設與發(fā)展的核心要素。當前，會計軟件不斷更新?lián)Q代，特別是在“大智移云”技術環(huán)境下，融入更多數(shù)據(jù)分析的功能，一些教師不能立刻適應技術環(huán)境的快速變化，無法嫻熟運用快速更新?lián)Q代的高端會計軟件，因而難以勝任相關課程的教學工作，從而導致專業(yè)課程教學偏離專業(yè)人才社會需求變化的趨向。此外，一些教師教學手段與方法單一，缺乏靈活性與應變能力，不善于利用新的教學軟件以及采用新的教學方法，因而難以勝任多學科知識整合、多種能力融合的復合性專業(yè)課程的教學工作。這些問題根源于師資隊伍建設滯后，并造成了新型會計技術技能人才培養(yǎng)的瓶頸。因此，培養(yǎng)滿足“大智移云”新需求的會計技術技能人才，首先必須建成與之相適應的師資隊伍，這也是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設的首要任務。

（二）重構專業(yè)課程體系，是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設的核心內(nèi)容

當前，大多數(shù)高職院校會計專業(yè)主要基于出納、成本、納稅、會計主管等會計崗位業(yè)務流程，著眼培養(yǎng)學生會計專業(yè)理論基礎與崗位操作能力，構建了涵蓋理論與實踐兩大類別的專業(yè)課程體系。其中，理論課程主要包括會計基礎、經(jīng)濟法、財務會計等，實踐課程主要有財務會計實訓、成本會計實訓等單一課程的實訓。會計專業(yè)課程體系中的理論課程內(nèi)容大多數(shù)都處于對借、貸的計算和會計分錄的處理，重核算、輕管理，學生對經(jīng)濟業(yè)務的理解也僅僅是知其然而不知其所以然，難以形成財務管控思想。而且缺乏“大智移云”相關的會計專業(yè)新課程。此外，專業(yè)實踐課程中，多數(shù)學校著重訓練學生記賬、算賬、報賬等技能，忽視對學生財務分析與決策等綜合技能的訓練；且鮮有學校開設“大智移云”相關的會計專業(yè)實訓新課程，導致學生缺乏運用“大智移云”技術處理會計業(yè)務的技能訓練。鑒于現(xiàn)有課程體系難以滿足會計人才培養(yǎng)的新要求，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)必須重構專業(yè)課程體系，并開發(fā)“大智移云”相關的新課程[3]。

（三）更新專業(yè)實訓平臺，是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設的必要條件

專業(yè)實訓軟件是會計專業(yè)實踐平臺的重要構成。當前，大部分會計專業(yè)實訓軟件主要是針對基礎會計、納稅核算等一門課程或者出納、成本等某一崗位的會計業(yè)務模擬實訓。例如，會計基礎仿真實訓平臺，主要包括填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等項目，主要是訓練學生會計基本業(yè)務操作技能；會計電算化實訓課程普遍采用用友ERP-U8軟件，該軟件主要有總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)等實訓模塊，由電子計算機取代手工處理會計數(shù)據(jù)，提高了會計業(yè)務處理效率和精準度，實現(xiàn)了會計電算化，并可集成某些管理思想。這些實訓軟件，雖然能夠滿足傳統(tǒng)會計技術技能人才的培養(yǎng)需求，但因基于某一門課程或某一個崗位設置相應功能，相互之間分隔、分離，缺乏集成度，導致專業(yè)實踐本身的碎片化與零散化，不利于培養(yǎng)學生綜合性會計業(yè)務處理能力。同時，這些軟件無法滿足“大智移云”技術環(huán)境下新型會計技術技能人才培養(yǎng)的實訓要求。因此，更新實訓軟件平臺，滿足大數(shù)據(jù)分析、財務共享業(yè)務等課程的專業(yè)實訓教學需求，是高職大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)建設的燃眉之急。

三、“大智移云”技術環(huán)境下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設的路徑選擇

（一）集聚人力資源：基于“大智移云”重建教學團隊

鑒于“大智移云”環(huán)境下高職會計專業(yè)教師教學勝任力不足的問題，高職院校要以會計專業(yè)變更為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為契機，進一步加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，并聘請具有大數(shù)據(jù)分析專長的產(chǎn)業(yè)資深人士擔任兼職教師，同時引入具有“大智移云”相關專業(yè)背景的高級會計人員擔任專任教師。在此基礎上，高職院校以原有會計專業(yè)教師為主體，組建會計、大數(shù)據(jù)等不同專業(yè)互補、產(chǎn)教人員緊密結合的專業(yè)教學團隊，從而建成滿足大數(shù)據(jù)與會計這個新專業(yè)教學需要的師資隊伍。教學團隊要針對專業(yè)調(diào)整與發(fā)展對師資隊伍重建的現(xiàn)實需要，著重開展以下工作：一是加強團隊規(guī)范化建設，實施激勵與規(guī)約緊密結合的管理機制，制定并實施教師能力提升、大數(shù)據(jù)與會計深度融合的專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)實訓基地改造等目標；二是切實增強教師“大智移云”相關課程開發(fā)能力及教學勝任力，通過校內(nèi)教師赴企業(yè)掛職鍛煉、組織培訓、產(chǎn)教人員相互交流與學習等形式，提高專任教師對人才社會需求變化的敏感度，并掌握“大智移云”相關技術，同時提升外聘教師課程開發(fā)與教學能力；三是團隊基于建設目標，既合理分工，又密切協(xié)同，完成新設理論、實踐、理實一體化等課程開發(fā)任務，并組織教學，著重引領教師突破傳統(tǒng)思維，在日常專業(yè)教學中融入“大智移云”相關新技術，提升學生利用智能工具進行財務分析的能力[4]。

（二）匯聚智力資源：基于“大智移云”重構專業(yè)課程體系

基于大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)建設，培養(yǎng)擅長應用大數(shù)據(jù)進行財務分析、具有輔助決策能力的新型會計人才的現(xiàn)實需求，高職院校亟需組織校內(nèi)專業(yè)骨干，并聘請行業(yè)資深人員，匯聚產(chǎn)教前端智力資源；遵循會計專業(yè)課程與“大智移云”技術深度融合的指導思想，從崗位職責需求切入，堅持工作過程導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，合力改造原有專業(yè)課程體系；保留會計基礎、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎課程，增設大數(shù)據(jù)方面的課程，開發(fā)會計與大數(shù)據(jù)分析、財務共享、智能財稅等會計與大數(shù)據(jù)深度融合的新課程，重構“會計+大數(shù)據(jù)+管理”的復合性專業(yè)課程體系，便于提升學生綜合操作能力及財務管理能力，從而實現(xiàn)滿足社會新需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。重構專業(yè)課程體系，應把握幾個著重點：一是專業(yè)基礎課程的數(shù)據(jù)化，除增設大數(shù)據(jù)技術應用基礎相關新課程外，著重在原有統(tǒng)計學等專業(yè)基礎課程中，有機融入大數(shù)據(jù)技術應用相關內(nèi)容，促使學生筑牢會計專業(yè)基礎，并學會互聯(lián)網(wǎng)會計思維方式；二是開發(fā)基于“大智移云”技術應用的專業(yè)核心與拓展課程，著重開發(fā)大數(shù)據(jù)與會計課程，并在財務會計、財務管理、管理會計等原有課程中，嵌入財務共享應用等新內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用“大智移云”相關技術進行財務核算與分析的能力；三是開發(fā)基于“大智移云”技術應用的專業(yè)實訓課程，著重開發(fā)財務共享實訓課程，并結合“1+X”證書考試需要，開設相關培訓課程[5]。

（三）整合實踐資源：基于“大智移云”再造專業(yè)實訓平臺

高職院校基于新專業(yè)實踐教學的迫切需要，堅持產(chǎn)需緊密銜接的人才培養(yǎng)導向，主動對接行業(yè)企業(yè)，吸納知名會計師事務所、大數(shù)據(jù)教學軟件開發(fā)企業(yè)參與新實踐平臺建設，并邀請相關行業(yè)組織進行指導；引入企業(yè)人員、軟件、管理方式等優(yōu)質(zhì)資源，整合校企優(yōu)質(zhì)實踐資源，校企共建、共管、共享具有社會服務功能的校內(nèi)外專業(yè)實訓平臺，并實施有效的激勵機制，平臺社會服務盈利由合作企業(yè)分配，企業(yè)員工擔任兼職教師，充分調(diào)動合作企業(yè)育人主體地位；在平臺提供社會服務的工作場景中，由專兼職教學團隊指導學生，同步實施相關課程的專業(yè)實訓教學，訓練學生掌握大數(shù)據(jù)技術處理會計業(yè)務的技能，并為學生進行實際業(yè)務操作創(chuàng)造條件。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)系統(tǒng)性建設基于“大智移云”的專業(yè)實訓平臺，一是應用大數(shù)據(jù)技術，整合原有財務會計、納稅核算與管理、管理會計等實訓軟件，優(yōu)化其實踐教學功能，使其能夠滿足新專業(yè)會計基本業(yè)務實踐教學需要，并與后續(xù)教學實踐軟件無縫對接；二是與校內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)合作共建，憑借其相關教師與實訓資源，實施大數(shù)據(jù)應用能力的專項實訓；三是與網(wǎng)中網(wǎng)、新道等國內(nèi)領先的會計實踐教學軟件開發(fā)公司合作，聯(lián)合開發(fā)緊缺的大數(shù)據(jù)財務分析、財務共享等專業(yè)實踐教學軟件。

（四）深化產(chǎn)教融合：基于“大智移云”構建專業(yè)發(fā)展新模式

高職會計專業(yè)調(diào)整為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，導致人才培養(yǎng)目標由著重培養(yǎng)具有以核算為中心的會計業(yè)務處理能力的會計技術技能人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)大批具有數(shù)據(jù)化思維、會核算、懂管理的新型會計技術技能人才。這促進相關師資隊伍、課程體系、實踐平臺等專業(yè)發(fā)展的核心要素，快速向“大智移云”新方位轉(zhuǎn)變，勢必引發(fā)原有專業(yè)發(fā)展模式的變革。為此，高職院校需要從根本上改變以往會計專業(yè)缺乏產(chǎn)教融合基礎的劣勢，深化產(chǎn)教融合，拓寬新專業(yè)發(fā)展的社會基礎，引入企業(yè)高端人才參與專業(yè)建設，引入企業(yè)先進技術優(yōu)化課程，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)業(yè)務資源完善實訓條件，從而充分發(fā)揮企業(yè)育人主體地位，并構建基于“大智移云”的專業(yè)發(fā)展新模式。一是基于人才培養(yǎng)新目標，明確人才培養(yǎng)能力體系，著重培養(yǎng)從基本數(shù)據(jù)處理能力到大數(shù)據(jù)處理與分析能力、財務共享中心業(yè)務處理能力及企業(yè)內(nèi)部管理與控制能力[6]；二是基于能力培養(yǎng)新方向，調(diào)整、完善專業(yè)課程體系，著重吸納行業(yè)專家以及產(chǎn)教精英，合力編寫大數(shù)據(jù)分析等專業(yè)核心課程教材，建設精品在線開放課程；三是基于課程體系新要求，打造產(chǎn)教人員優(yōu)勢互補的專業(yè)教學團隊，厚植其產(chǎn)教融合基礎，在開展企業(yè)會計業(yè)務的過程中同步實施專業(yè)實訓，從而為培養(yǎng)新型會計人才創(chuàng)造一流的實訓條件，營造一流環(huán)境。