■王靜濤

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學，廣東 廣州 526000）

一、高校教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)

當前學界關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要有兩大觀點，一種觀點認為高校教師專業(yè)發(fā)展指“高校教師專業(yè)”的發(fā)展，即“高校教師專業(yè)化發(fā)展就是教師職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)能力和從教過程的專業(yè)化、熟練化、程式化和獨到化”[1]；另一種觀點認為高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師的“專業(yè)發(fā)展”，即“高校教師的專業(yè)發(fā)展是高校教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)精神等方面不斷成長、成熟的過程”[2]。根據(jù)這兩種觀點，將高校教師專業(yè)發(fā)展的定義總結(jié)為：高校教師通過自己不斷地學習反思教學過程和研究過程，從而增強了自己專業(yè)性知識和專業(yè)性能力，提升自己的專業(yè)性鉆研精神，改進和提高了自己的教育教學理論，創(chuàng)新發(fā)展了自己的教育教學方式，推進之后的教學工作更加專業(yè)化、專門化的動態(tài)教學過程。

校本培訓(xùn)是一種基于本校教師的在職培訓(xùn)形式，屬于非學歷教育，應(yīng)納入繼續(xù)教育的范疇，體現(xiàn)了終身教育的思想[3]。它與其他的僅僅是為了得到證書而培訓(xùn)的普通院校培訓(xùn)不同。普通的院校培訓(xùn)一般是對脫崗教師和脫離之前教學崗位的教師進行培訓(xùn)，他們會被要求到高校教務(wù)主管部門組織的學校集中培訓(xùn)地點或者教師培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，從而提高和鞏固專業(yè)學科知識，提高教學水平和教學能力[4]。校本培訓(xùn)的主要是圍繞高校和教師開展的具有針對性、實用性的培訓(xùn)，與普通的院校培訓(xùn)有很大差別。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

目前，一些比較傳統(tǒng)的高等學校為了提升教師專業(yè)發(fā)展而開展的校本培訓(xùn)雖然在某些方面可以使參加培訓(xùn)的教師對自己的教學理論、職業(yè)道德、教育法規(guī)等相關(guān)知識和能力達到培養(yǎng)要求，但高校教師只是簡簡單單通過這樣的校本培訓(xùn)就對學生進行教學實踐是明顯達不到很好的教學要求的，不能很好地完成教學目標的[5]。這主要體現(xiàn)在如下幾方面。

一是教師在培訓(xùn)中一直處于被培訓(xùn)的狀態(tài)，不能通過校本培訓(xùn)激發(fā)自身對于專業(yè)學習的動力，沒有自主學習專業(yè)能力的意識。

二是某些高校對于教師發(fā)展中心的定位非常模糊。有些高校將教師發(fā)展中心的作用過分擴大，就好像它在高校教師專業(yè)發(fā)展方面可以使高校教師全方位發(fā)展，不再需要其他培訓(xùn)干預(yù)，但是高校教師發(fā)展中心僅僅是教育教學機制中比較重要的一環(huán)，并不是校本培訓(xùn)的全部內(nèi)容[6]。有些高校并沒有深刻理解國家大力倡導(dǎo)成立教師發(fā)展中心的用意，而是把高校原來的教師教學培訓(xùn)機構(gòu)“換湯不換藥”更改了名稱，把原來培訓(xùn)機構(gòu)具有的培訓(xùn)功能進行了刪減，讓這種培訓(xùn)機構(gòu)變成了高校教師專業(yè)發(fā)展中可有可無的一個環(huán)節(jié)[7]。高校教師發(fā)展中心太流于形式，形式大于其校本培訓(xùn)的作用，只是為了完成每年高校按照教育部的要求進行校本培訓(xùn)的任務(wù)，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，并不是根據(jù)高校的不斷發(fā)展產(chǎn)生的培訓(xùn)需求和校本培訓(xùn)的培訓(xùn)目標制定培訓(xùn)內(nèi)容，進行校本培訓(xùn)。在種種不恰當認識的影響下，教師發(fā)展中心在教師發(fā)展機制中并未獲得應(yīng)有的地位進而發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三是培訓(xùn)教師不夠?qū)I(yè)。有的高校為了某種目的去社會上聘請了各類專家和知名的教授對高校教師進行校本培訓(xùn)，但是這種專家和教授進行的校本培訓(xùn)并不一定具有針對性，許多高校教師在校本培訓(xùn)結(jié)束后并不懂得怎樣對培訓(xùn)內(nèi)容進行應(yīng)用。

四是校本培訓(xùn)后，參加培訓(xùn)的高校教師可能會出現(xiàn)學習應(yīng)用水平參差不齊的現(xiàn)象，高校老教師領(lǐng)會能力強，很容易結(jié)合自身多年的教學實踐和教學經(jīng)歷，將學習的內(nèi)容結(jié)合到平時的教學中去，但是大部分高校青年教師參加教學實踐時間短，自身經(jīng)驗不足，在只是參加校本培訓(xùn)，沒有專業(yè)人士教學指導(dǎo)的情況下不能夠很好地將學習到的內(nèi)容融會貫通地應(yīng)用到教學實踐中去。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)策略

（一）更新教育觀念，激發(fā)教師自主發(fā)展意識

唯物辯證法認為事物的發(fā)展是由矛盾推動的，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，是事物發(fā)展的源泉與動力，決定著事物的性質(zhì)與發(fā)展方向。費斯勒指出教師要對自己的生涯發(fā)展負全部責任。高校要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，需要在教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)中，加入專業(yè)性的科研合作等內(nèi)容，教師可以利用自身在專業(yè)理論方面的優(yōu)勢與行業(yè)、企業(yè)人員合作，面向生產(chǎn)一線開展科研活動。一方面，教師通過在生產(chǎn)一線調(diào)查調(diào)研，主動參與企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)攻關(guān)，結(jié)合自己所教學的內(nèi)容，實時提高自己的實踐能力和動手能力，對自己的專業(yè)進行鉆研。另一方面，教師把在企業(yè)進行生產(chǎn)攻關(guān)時所發(fā)現(xiàn)的問題帶入校本培訓(xùn)中，激發(fā)自主發(fā)展的動力，通過解決這些實際問題來完成校本培訓(xùn)的相關(guān)課程，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

高校要主動與各學院所涉及的行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系。這樣能夠保證自己學校的教師經(jīng)常到專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和學習研討，在積累豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗的同時，還能夠提高教育教學水平，在課堂中向?qū)W生進行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的傳授。高校教師在參與行業(yè)、企業(yè)活動時，能夠通過自己的科研能力幫助行業(yè)、企業(yè)解決生產(chǎn)一線中存在的實際問題，同時也提高了自身分析問題和解決問題的能力，為以后帶領(lǐng)學生進行企業(yè)實習打下基礎(chǔ)。同時，高校也要在每學期校本培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容中制定由行業(yè)、企業(yè)資深技術(shù)人員和管理人員、專家等參加的技術(shù)交流活動，使高校教師的專業(yè)實踐教學更加符合行業(yè)、企業(yè)的實踐要求，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。這對于高校教師的思想觀念也是一個不斷提升，與時俱進的過程，使教師也能夠?qū)⒆约侯I(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)的新理念灌輸給學生。

（二）基于教師發(fā)展中心構(gòu)建高校教師校本培訓(xùn)機制

教師發(fā)展中心是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心部門，承載著繁重艱巨的任務(wù)，是一名教師從教學新手成長為教學熟手進而到專家型教師的重要依靠及必要的機構(gòu)保障。目前，某些高校的教師發(fā)展中心職責不明確、定位不準確，從而導(dǎo)致其作用沒有發(fā)揮出來，這一現(xiàn)象必須盡快改善。

1.教師發(fā)展中心的職責和定位必須始終聚焦于教師的專業(yè)發(fā)展。它的定位必須是服務(wù)于高校教師的教學實踐，具體服務(wù)于教師的教學成長。高校教師發(fā)展中心主要是負責高校教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中自身的教學專業(yè)能力的提高和教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及教師品德的發(fā)展，包括立德樹人、開展有效的學生教學、指導(dǎo)學生職業(yè)發(fā)展的學習技能、幫助學生提高學習的有效性等。

2.高校教師發(fā)展中心只有堅持這樣的定位才能夠使得整個教師教學發(fā)展和校本培訓(xùn)機制得到成功構(gòu)建和平穩(wěn)順利運行。高校教師發(fā)展中心既不是幫助高校教師各方面全面發(fā)展的萬能機構(gòu)，也不是改革前高校教師培訓(xùn)機構(gòu)刪減后的替代品。必須充分關(guān)注高校教師發(fā)展中心與各個教學部門的協(xié)同職能。教師發(fā)展中心需要協(xié)同多元管理主體，構(gòu)建師生共同發(fā)展的制度環(huán)境，保障教師發(fā)展的牽引力、推動力、內(nèi)驅(qū)力并形成合力；協(xié)同多方研究力量，明晰教師教學發(fā)展與教學能力“成長圖譜”，提升工作針對性與科學性;協(xié)同多維組織，建設(shè)點線面聯(lián)動的學習型共同體，以進一步推進教師與學生的共同發(fā)展。所以，在高校教師發(fā)展中心職責明確、定位準確的基礎(chǔ)上，也要注意全面關(guān)注它與各部門的協(xié)同性。

（三）打造培訓(xùn)師隊伍，助力教師職業(yè)成長

G大學校本培訓(xùn)的培訓(xùn)師資來源途徑主要有以下幾條：一是返聘已經(jīng)退休或者退居二線的公辦本科的高校教師。這些教師將自己的教學經(jīng)驗和專業(yè)研究經(jīng)驗傳授給一線教師，聘請他們到學校成為校本培訓(xùn)的培訓(xùn)師能夠發(fā)揮余熱，繼續(xù)從事教學工作。二是聘用“雙一流”大學的相關(guān)專業(yè)的博士、碩士畢業(yè)生。他們理論研究水平比較高，研究能力強，工作熱情大，一般多會選擇先到學校以派遣制途徑工作，以此作為過渡，積累一定教學經(jīng)驗后，如遇合適機會再去事業(yè)編學校工作。三是從社會上的相關(guān)行業(yè)、企業(yè)招聘具有實際工作經(jīng)驗，具備中高級專業(yè)技術(shù)職稱的技術(shù)人員擔任培訓(xùn)師，作為學校專業(yè)課程教師的補充師資，他們實踐經(jīng)驗豐富，代表企業(yè)當前生產(chǎn)力。

高校教師校本培訓(xùn)培訓(xùn)師主要著重培訓(xùn)教師的專業(yè)教學能力和科研能力，同時培訓(xùn)內(nèi)容也必須符合學校的辦學定位和辦學特色。因為校本培訓(xùn)的授課對象是教學一線的教師，因此一名合格的培訓(xùn)師必須具備以下三方面專業(yè)知識和培訓(xùn)教學能力：一是具備豐富的專業(yè)學科知識，在專業(yè)領(lǐng)域有自己的研究和看法；二是具有學科專業(yè)研究能力和教學研究能力，能夠?qū)Ω咝＝處煹膶I(yè)發(fā)展提出自己的看法和見解，能夠發(fā)現(xiàn)當前高校專業(yè)課程教學的問題，并提出建設(shè)性意見和建議；三是具有校本培訓(xùn)所必須的專業(yè)理論知識和高水平的教學培訓(xùn)能力，能夠?qū)⑺v解的理論知識用于指導(dǎo)參加培訓(xùn)的教師應(yīng)用到實踐中，提高校本培訓(xùn)的效率和水平。

在校本培訓(xùn)中高校教師發(fā)展中心對于培訓(xùn)師隊伍的建設(shè)有以下幾部分內(nèi)容：一是高校教師發(fā)展中心在校本培訓(xùn)計劃中，需要根據(jù)本學校教師的特點與情況，再根據(jù)培訓(xùn)師的人員聘請情況，建立相關(guān)的表格，中心安排工作人員對教師和培訓(xùn)師統(tǒng)計來的數(shù)據(jù)進行記錄和反饋，真實地了解每一位參加培訓(xùn)的教師的學習情況、專業(yè)提高的情況、培訓(xùn)師培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題和培訓(xùn)想法等。比如，培訓(xùn)師培訓(xùn)的課程名稱、內(nèi)容、對象、時間，以及培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)期望、培訓(xùn)過后的培訓(xùn)建議、高校教師在培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展的工作建議、各教學單位教師的培訓(xùn)需求等。二是完成數(shù)據(jù)表格，完成數(shù)據(jù)收集后，高校教師發(fā)展中心要根據(jù)每位培訓(xùn)師的專業(yè)特點和個人特長，將這些培訓(xùn)師組成不同的團隊，并且組織所有培訓(xùn)師召開團隊建設(shè)研討會，共同商討擬定以后的校本培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容和專業(yè)培訓(xùn)。三是教師發(fā)展中心要有專門負責人對培訓(xùn)過程進行跟蹤，了解各參加培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展需求，從而有計劃地有目的地組織培訓(xùn)師一起參與到每學年校本培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案和制定中來。要明確每次校本培訓(xùn)的目標和培訓(xùn)主題，尊重培訓(xùn)師的意見和建議，根據(jù)培訓(xùn)師的培訓(xùn)特點，組織培訓(xùn)師隊伍開展相應(yīng)活動，每學期要形成對高校教師的連續(xù)性培訓(xùn)，盡量不要組織短期培訓(xùn)，短期培訓(xùn)內(nèi)容沒有連續(xù)性，不成體系，培訓(xùn)效果也無法評估，造成培訓(xùn)資源的浪費等問題出現(xiàn)?？梢栽诿看涡１九嘤?xùn)開始之前，由學校教師發(fā)展中心通過學校官網(wǎng)或者中心微信公眾號等進行培訓(xùn)的前期宣傳，將本期校本培訓(xùn)內(nèi)容和目標進行公示。在培訓(xùn)結(jié)束后，由學校教師發(fā)展中心對本次的校本培訓(xùn)內(nèi)容和效果進行評價和總結(jié)，并進行培訓(xùn)材料的歸納整理等工作，建立參加校本培訓(xùn)的教師個人成長檔案，記錄教師培訓(xùn)中的表現(xiàn)和培訓(xùn)建議，為之后教師個人專業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)，為學校了解本校教師實際專業(yè)和教學情況提供真實反饋的材料，進一步有針對性地制定之后的校本培訓(xùn)內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供精準、連續(xù)的校本培訓(xùn)。四是在教師專業(yè)發(fā)展的同時，兼顧培訓(xùn)師發(fā)展的需求，教師發(fā)展中心要針對培訓(xùn)師定期組織相關(guān)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)師的各項能力水平，可以組織培訓(xùn)師進行學習和研修活動，提升培訓(xùn)師的教育教學能力及培訓(xùn)能力。高校教師發(fā)展中心要制定相應(yīng)政策為培訓(xùn)師開展培訓(xùn)活動提供相關(guān)經(jīng)費保障，如課酬標準、培訓(xùn)學時認定等，從而激勵培訓(xùn)師積極主動投入時間和精力到校本培訓(xùn)工作中。

（四）完善青年教師導(dǎo)師制，加強師資隊伍建設(shè)

青年教師導(dǎo)師制是學校里的“師徒關(guān)系”，是指青年教師剛走上教學崗位時，指定師德高尚、教學科研經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師作為其導(dǎo)師，對青年教師的教學、科研等進行全方位的示范及指導(dǎo)，通過“傳幫帶”促進青年教師快速成長的一種私人定制式的培養(yǎng)制度。最近幾年來，導(dǎo)師制一直是深受高校青年教師喜愛的一種師資培養(yǎng)模式，導(dǎo)師制在高校青年教師上崗教學前發(fā)揮了重要作用，為高校教學人才培養(yǎng)作出了重要貢獻。

1.引入導(dǎo)師。在校本培訓(xùn)的過程中引入導(dǎo)師制，作為培訓(xùn)課程的一種補充形式，主要是注重對青年教師隊伍的培養(yǎng)。在培訓(xùn)過程中要嚴格規(guī)范導(dǎo)師的選拔標準，青年教師除了需要提高專業(yè)水平、專業(yè)能力、教學能力之外，也必須具有較強的溝通能力，才能夠在以后的教學活動中與其他同事、學生進行有效的溝通交流。導(dǎo)師的產(chǎn)生可以采用高校教師申報與各學院負責人推薦等相結(jié)合的方式，這樣有助于提高導(dǎo)師積極性，也能夠提高導(dǎo)師質(zhì)量。

2.嚴格的導(dǎo)師教學管理培訓(xùn)制度。在導(dǎo)師承擔指導(dǎo)青年教師任務(wù)之前，教師專業(yè)發(fā)展中心要對選出的導(dǎo)師進行集中的指導(dǎo)培訓(xùn)，使導(dǎo)師明確自身職責，熟悉相關(guān)教學培訓(xùn)制度，導(dǎo)師們之間要相互交流研討，在對青年教師實施指導(dǎo)的過程中要相互交流經(jīng)驗，讓指導(dǎo)更有效果。

3.導(dǎo)師考核制度。在導(dǎo)師制的考核方面，不能流于形式，只是做個評價表格是遠遠不夠的，還需要建立完善的導(dǎo)師制的考核，考核包括最終的青年教師的結(jié)果考核和平時的教學培訓(xùn)日?？己恕Ｈ粘？己瞬皇呛唵蔚貙?dǎo)師對青年教師的指導(dǎo)情況進行考核，而是需要隨時檢查導(dǎo)師的聽課記錄，隨時通過學生了解青年教師的授課情況等，考核制度也要側(cè)重青年教師教學能力和專業(yè)水平發(fā)展的提升。

4.導(dǎo)師需注重對青年教師除教學以外的各個方面的教學培養(yǎng)。導(dǎo)師在指導(dǎo)青年教師熟悉各教學環(huán)節(jié)的同時，還可以向青年教師展示各種教學手段和現(xiàn)代化教學技術(shù)在教學中的應(yīng)用，也可以指導(dǎo)青年教師對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行教學改革實踐，教師發(fā)展中心可以把導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師參加各類教學能力大賽納入考核范圍。教師發(fā)展中心要從創(chuàng)新青年教師的成長機制、建立有效的評價體系與獎懲制度等方面入手，發(fā)揮好導(dǎo)師制在學校青年教師專業(yè)培養(yǎng)中的重要作用。

四、結(jié)語

目前，隨著國家各類教育政策的支持，校本培訓(xùn)正從學校自發(fā)組織階段向國家全局統(tǒng)領(lǐng)、地方財政支持、學校教師發(fā)展中心具體實施階段轉(zhuǎn)變[13]。雖然現(xiàn)在校本培訓(xùn)在很大程度上對于提高高校教師教育教學水平、教學實踐能力、師德水平、政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮了十分巨大的作用，但校本培訓(xùn)在促進教師專業(yè)發(fā)展、考核等方面還有所欠缺，有些高校的校本培訓(xùn)僅僅是停留在本學校層面認可的層次上，并沒有在全國各大高校之間互認互通，也沒有進行各大高校間的交流，沒有形成體系。因而，教育行政部門和高校應(yīng)積極探討校本培訓(xùn)的培訓(xùn)策略和培訓(xùn)意義，讓校本培訓(xùn)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這樣才能調(diào)動起高校校本培訓(xùn)的主動性，促進高校教師專業(yè)更好地在校本培訓(xùn)中得到發(fā)展。