吳詩(shī)佳

王 煒

張 蕾

溫 馨

劉軍勝

文教建筑作為文化素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，是文化類(lèi)建筑與教育類(lèi)建筑的綜合，肩負(fù)著育人、樹(shù)人的重任。我國(guó)城市發(fā)展進(jìn)入存量提升的新常態(tài)，大量早期建設(shè)的文教建筑逐漸顯現(xiàn)出局限性與滯后性，面臨著建筑設(shè)施破敗、教學(xué)用地不足、環(huán)境品質(zhì)惡化、公共空間匱乏等問(wèn)題。其中，公共空間作為文教建筑的重要組成部分，相較于其他建筑，其使用頻率更高、功能需求更加多樣，針對(duì)公共空間提出優(yōu)化提質(zhì)策略，以改善存量的文教建筑現(xiàn)狀勢(shì)在必行。

1 有關(guān)存量提升

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)歷了快速城鎮(zhèn)化階段，城市快速擴(kuò)張，資源環(huán)境形勢(shì)日益嚴(yán)峻，人口不斷聚集，公共空間日趨失落。社會(huì)各要素不斷集中的過(guò)程中產(chǎn)生了人文、科技、社交的創(chuàng)新與空間演變。目前，我國(guó)已進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展重要時(shí)期，城鄉(xiāng)建設(shè)從“增量發(fā)展”轉(zhuǎn)型為“存量發(fā)展”。在中央城市工作會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記指出“要加強(qiáng)城市設(shè)計(jì)，提倡城市修補(bǔ)”和“要大力開(kāi)展生態(tài)修復(fù)，讓城市再現(xiàn)綠水青山”[1]。城市在增長(zhǎng)，就必然有增量；城市有歷史，就會(huì)形成存量；增量與存量是城市空間兩個(gè)不可分割的組成部分。增量規(guī)劃是以新增建設(shè)用地供應(yīng)為主要手段，主要通過(guò)用地規(guī)模擴(kuò)大和空間拓展來(lái)推動(dòng)城市發(fā)展；存量規(guī)劃則是在保持建設(shè)用地總規(guī)模不變、城市空間不擴(kuò)張的條件下，主要通過(guò)存量用地的盤(pán)活、優(yōu)化、挖潛、提升而實(shí)現(xiàn)城市發(fā)展[2]。近年來(lái)，提出的“城市雙修”、“宜居社區(qū)”、“簡(jiǎn)單規(guī)劃，瘦身健體”等都是以存量提升為導(dǎo)向開(kāi)展的城市工作。

圖1 本案區(qū)位圖

圖2 倉(cāng)山區(qū)青少年活動(dòng)中心實(shí)景

圖3 功能分區(qū)現(xiàn)狀圖

2 研究對(duì)象的選定

2.1 福州市文教建筑公共空間的現(xiàn)狀

福州的學(xué)校教育最早始于西晉，興盛于唐，新中國(guó)成立后，福州教育得到前所未有的發(fā)展。文化教育的發(fā)展，福州各處興建文教建筑，種類(lèi)繁多，設(shè)施較完善。但隨著經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使和時(shí)間推移，文教建筑公共空間卻成為最先被犧牲的部分。雖然部分公共空間外部特征仍存在，但實(shí)際上已被其他功能占用。當(dāng)前，福州文教建筑的公共空間存在以下共性問(wèn)題：①用地不足且缺乏文教類(lèi)建筑公共空間相應(yīng)的特點(diǎn)，甚至散失公共空間作為內(nèi)部空間延伸的本質(zhì)功能。②單調(diào)乏味的綠化配置，有的已被侵占，已不能與現(xiàn)有大眾審美需求相匹配。③配套設(shè)施陳舊或已不適應(yīng)現(xiàn)有功能需求，例如停車(chē)位嚴(yán)重不足，活動(dòng)設(shè)施年久失修等。

2.2 本案――倉(cāng)山區(qū)青少年活動(dòng)中心概況

青少年活動(dòng)中心作為文教類(lèi)建筑，既有共性又具有特殊性，它首先需滿(mǎn)足文教建筑對(duì)于自然環(huán)境、公眾形象、功能設(shè)置等一系列基本需求，又因?yàn)槭且郧嗌倌杲逃ぷ鳛橹黝}的社會(huì)發(fā)展平臺(tái)，就必須充滿(mǎn)對(duì)青少年的人文關(guān)懷。隨著人們對(duì)美好生活的向往逐漸提高和二孩政策的全面放開(kāi)，少年兒童個(gè)性的發(fā)展與興趣的培養(yǎng)也越發(fā)引起社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注。青少年活動(dòng)中心成為兒童接受課外教育的重要場(chǎng)所，是文教建筑的一個(gè)重要類(lèi)型，城市建設(shè)中不同級(jí)別的青少年活動(dòng)中心更是必不可少的公建標(biāo)配。

本案選擇位于福州倉(cāng)山區(qū)閩江之畔的青少年活動(dòng)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“活動(dòng)中心”）作為研究對(duì)象。它于1982年建立，2000年改建，改建后的建筑面積達(dá)4500m2，是隸屬福州市倉(cāng)山區(qū)教育局的成建制綜合性的少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)，且是該區(qū)唯一一所（圖1～2）。為滿(mǎn)足校外教育活動(dòng)及使用者的需求，精心設(shè)計(jì)開(kāi)辦了十余種與學(xué)校教育相結(jié)合的活動(dòng)項(xiàng)目，項(xiàng)目類(lèi)型涵蓋藝術(shù)科技類(lèi)、文學(xué)教育類(lèi)，更兼有許多開(kāi)放性的教育活動(dòng)、陣地活動(dòng)等。優(yōu)越的區(qū)位條件、便利的交通和優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)水平，使得許多家長(zhǎng)慕名而來(lái)，為孩子報(bào)班接受課外教育。在少年兒童課外教育迅猛發(fā)展的大環(huán)境中，活動(dòng)中心公共空間已逐漸無(wú)法承載大量的人流車(chē)流及文教活動(dòng)，它體現(xiàn)出當(dāng)前文教場(chǎng)所面臨的許多共性問(wèn)題，極具代表性，存量環(huán)境亟待優(yōu)化提升。

3 本案公共空間現(xiàn)狀分析

3.1 功能及流線缺乏組織

活動(dòng)中心主體為一座七層教學(xué)樓，教學(xué)樓的南北皆有較大的廣場(chǎng)，但作為活動(dòng)中心外部公共空間最重要的兩側(cè)廣場(chǎng)的使用現(xiàn)狀不盡如人意。南側(cè)廣場(chǎng)本應(yīng)為學(xué)生活動(dòng)所用，但由于停車(chē)空間嚴(yán)重不足，大量家長(zhǎng)把電動(dòng)車(chē)停放于此，即便有工作人員的引導(dǎo)停車(chē)，上下課人群高峰期還是會(huì)有人亂停亂放、場(chǎng)地?fù)矶碌那闆r。電動(dòng)車(chē)數(shù)量多，場(chǎng)地又缺乏停車(chē)規(guī)劃，難以做到正確高效引導(dǎo)。北側(cè)廣場(chǎng)則處于長(zhǎng)滿(mǎn)野草的廢棄狀態(tài)，常年堆放大量垃圾，異味大，嚴(yán)重影響活動(dòng)中心環(huán)境和使用者的感受。教學(xué)樓主體根據(jù)功能需要在使用期間進(jìn)行了加建，報(bào)名咨詢(xún)處加設(shè)在主入口保安室一旁，樂(lè)藝坊（兒童手工制作室）加設(shè)在場(chǎng)地西側(cè)與外部公共衛(wèi)生間相連，教學(xué)樓東北角填設(shè)的彩鋼房主要用于教師休息。這些加建的體塊雖不大，僅提供了滿(mǎn)足功能的場(chǎng)所，卻未考慮整體流線組織以及與公共空間的結(jié)合（圖3）。兩向廣場(chǎng)的三股人流（師生及家長(zhǎng)）從外部到達(dá)教學(xué)樓內(nèi)部，不論停留或是分流都要通過(guò)一層架空處，此處作為建筑內(nèi)部主要的公共空間，在高峰期總是出現(xiàn)流線交叉及擁堵的情況，給使用者帶來(lái)不佳體驗(yàn)，也存在安全隱患（圖4）。

3.2 景觀及設(shè)施品質(zhì)欠佳

活動(dòng)中心現(xiàn)有的景觀設(shè)計(jì)單調(diào)，植物缺乏合理配置，配套設(shè)施無(wú)法為使用者提供應(yīng)有的服務(wù)，也未有供師生及家長(zhǎng)休閑互動(dòng)的場(chǎng)所，整體環(huán)境感受乏味。南側(cè)廣場(chǎng)靠院墻處設(shè)有一廊亭本可提供休息交流場(chǎng)所，但長(zhǎng)期缺乏管理，雜草叢生，幾近荒廢?；顒?dòng)中心沒(méi)有供學(xué)生活動(dòng)的設(shè)施，課前或課間他們只能坐在架空層座椅等待或在雜亂狹小的空間逐鬧，同樣家長(zhǎng)們的等待更顯得漫長(zhǎng)又寂寥。在彩鋼房（教師休息室）旁有一魚(yú)池，此處是整個(gè)活動(dòng)中心唯一使學(xué)生產(chǎn)生興趣且能形成聚集互動(dòng)行為的景觀場(chǎng)所（圖5）。另?yè)?jù)了解，活動(dòng)中心每月會(huì)組織2～3次小型演出，演出場(chǎng)地為架空層一端的多功能廳，每年會(huì)有2～3次大型匯演，演出場(chǎng)地為南側(cè)廣場(chǎng)。由于場(chǎng)地局促、設(shè)備落后，有匯演時(shí)架空層需將固定舞臺(tái)清理恢復(fù)，廣場(chǎng)則需將所有車(chē)輛清出，搭建臨時(shí)舞臺(tái)、擺放座椅，這兩處演出場(chǎng)地都屬臨時(shí)舞臺(tái)，都易受外界干擾（圖6）。

3.3 特色及人文關(guān)懷缺失

青少年活動(dòng)中心作為一個(gè)關(guān)注青少年成長(zhǎng)的公共平臺(tái)，立足于青少年的健康成長(zhǎng)和社會(huì)教育，應(yīng)有較強(qiáng)在地性與公共性，具有寓教于樂(lè)的作用。外形和空間應(yīng)富有親和力與表現(xiàn)力，應(yīng)成為有地方特色的藝術(shù)水準(zhǔn)較高的公共建筑。而該活動(dòng)中心作為倉(cāng)山區(qū)唯一一所成建制綜合性的校外教育機(jī)構(gòu)，卻并沒(méi)有顯露出地方特色。福州為山水城市，倉(cāng)山又是福州的老城區(qū)，山水自然、城市文脈的要素在早期工業(yè)化快速發(fā)展時(shí)期的建筑設(shè)計(jì)中都被淡化，目前的活動(dòng)中心僅滿(mǎn)足了文教的基礎(chǔ)功能。同時(shí)，活動(dòng)中心的服務(wù)主體為青少年，這個(gè)群體有其特殊需求和天性，建筑形態(tài)、公共空間的行為引導(dǎo)作用不可小覷，青少年需要足夠的戶(hù)外活動(dòng)及交往空間，且在他們的教育成長(zhǎng)過(guò)程中與自然文化的接觸也十分重要。而目前公共空間連使用人群最基本的需求都無(wú)法滿(mǎn)足，更不要說(shuō)體現(xiàn)出文教建筑特有的生機(jī)活力和人文關(guān)懷。場(chǎng)地內(nèi)現(xiàn)存大量消極空間與使用者需求積極空間的缺乏相悖。

綜上所述，在充分尊重場(chǎng)地環(huán)境的基礎(chǔ)上，適當(dāng)合理銜接，融合內(nèi)外，厘清交通關(guān)系，豐富公共空間功能，改善場(chǎng)地景觀及設(shè)施條件，提高空間特色，是實(shí)現(xiàn)存量提升語(yǔ)境下公共空間優(yōu)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

4 存量提升語(yǔ)境下本案的優(yōu)化策略

關(guān)于存量空間優(yōu)化，既要做加法，又要做減法[3]。對(duì)于活動(dòng)中心個(gè)體而言，改頭換面式的改造可能性不大，在存量空間基礎(chǔ)上，加法就是增設(shè)景觀綠化，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，新增活動(dòng)交往場(chǎng)所；減法是對(duì)場(chǎng)地消極部分拆除整治。以公共空間各節(jié)點(diǎn)為著手點(diǎn)，從空間重構(gòu)、活力激發(fā)、參與互動(dòng)等方面入手，通過(guò)提高公共空間的利用率和環(huán)境品質(zhì)來(lái)有序更新現(xiàn)存空間，由點(diǎn)到面漸進(jìn)式地挖掘場(chǎng)地的活力，以體現(xiàn)場(chǎng)地的價(jià)值，這種策略更契合本案情況（圖7）。

4.1 重塑空間結(jié)構(gòu)，更新公共網(wǎng)絡(luò)

圖4 建筑外部公共空間現(xiàn)狀

圖5 場(chǎng)地景觀實(shí)景

圖6 建筑內(nèi)部公共空間現(xiàn)狀

圖7 問(wèn)題總結(jié)及改造設(shè)想示意圖

圖8 空間結(jié)構(gòu)示意圖

圖9 景觀節(jié)點(diǎn)圖

圖10 優(yōu)化設(shè)計(jì)后總體鳥(niǎo)瞰圖

通過(guò)梳理和分析現(xiàn)有公共空間的問(wèn)題以及潛在優(yōu)勢(shì)，結(jié)合服務(wù)主體的特點(diǎn)，調(diào)整空間環(huán)境的相對(duì)秩序，合理引導(dǎo)現(xiàn)存空間的有序劃分?？紤]到活動(dòng)中心的使用人群以7～12歲的小學(xué)生為主，鼓勵(lì)走出戶(hù)外親近自然，集合福州山水城市特點(diǎn)并提取自然元素，提出“水之上，虹之間”的主題概念。具體策略是：①設(shè)計(jì)充分將文化空間、交往空間、自然空間三種空間引入場(chǎng)地，融入原有教育空間進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，使活動(dòng)中心的公共空間網(wǎng)絡(luò)更豐富。②作為場(chǎng)地中心的教學(xué)樓繼續(xù)承載最主要的教學(xué)功能，但其所處位置并不能讓將南北廣場(chǎng)割裂開(kāi)來(lái)，而是以其作為場(chǎng)地核心，重塑場(chǎng)地的南北兩側(cè)的空間結(jié)構(gòu)。③根據(jù)場(chǎng)地現(xiàn)狀和不同使用人群需求，活動(dòng)中心主題概念的各個(gè)節(jié)點(diǎn)環(huán)教學(xué)中心而造，以入口廣場(chǎng)為起始點(diǎn)，串聯(lián)起停車(chē)空間、休閑空間、戶(hù)外展示區(qū)、樹(shù)陣廣場(chǎng)、游樂(lè)區(qū)等公共區(qū)域，最終形成了南北和而不同又各司其職的功能分區(qū)。④各級(jí)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)與建設(shè)又能串聯(lián)起各使用人群的行為流線，打破原有以教學(xué)樓分割兩側(cè)的單一空間架構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建起活動(dòng)中心全新的公共空間網(wǎng)絡(luò)（圖8）。

4.2 營(yíng)造多元空間，滿(mǎn)足復(fù)合需求

在活動(dòng)中心現(xiàn)有的公共空間內(nèi)，基于不同使用人群的復(fù)合需求，實(shí)現(xiàn)多種功能的有機(jī)融合，不是簡(jiǎn)單的疊加和拼接，而是在加強(qiáng)空間內(nèi)部的各要素關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，通過(guò)空間滲透、層次變化和相互作用，為彼此帶來(lái)更多的可能性，營(yíng)造一個(gè)具有深入式體驗(yàn)感和承載多元價(jià)值的公共空間，充分發(fā)揮其最大效益（圖9）。①厘清兩側(cè)出入口的停車(chē)空間，北側(cè)臨近主入口的機(jī)動(dòng)車(chē)停車(chē)位為教職工服務(wù)，南側(cè)廣場(chǎng)增設(shè)一塊家長(zhǎng)接送非機(jī)動(dòng)車(chē)停車(chē)場(chǎng)地，緩解高峰期主入口車(chē)流量大的現(xiàn)象，也實(shí)現(xiàn)非機(jī)分流。②在教學(xué)樓北側(cè)開(kāi)辟較安靜的休閑游憩區(qū)，為家長(zhǎng)等候使用，結(jié)合沙坑和鳥(niǎo)籠造型的構(gòu)筑物，契合兒童的活動(dòng)需求，又創(chuàng)造出家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)共享的場(chǎng)所。③教學(xué)樓南側(cè)是相對(duì)動(dòng)區(qū)，最大亮點(diǎn)是樹(shù)陣廣場(chǎng)，既是主廣場(chǎng)的景觀設(shè)施，又是人群停留穿行的趣味中心，還是自然主題的重要節(jié)點(diǎn)。并通過(guò)淺水池與東側(cè)的戶(hù)外展示區(qū)連為一體。④戶(hù)外展示區(qū)滿(mǎn)足了活動(dòng)中心不定期展覽以及節(jié)假日舉辦露天活動(dòng)和舞臺(tái)演出的需求，也為平日里的等待增加可供參觀學(xué)習(xí)的區(qū)域。⑤場(chǎng)地東南側(cè)增設(shè)相對(duì)獨(dú)立的游樂(lè)區(qū)，半私密的特點(diǎn)避免青少年活動(dòng)影響交通，又方便管理。一層由翻轉(zhuǎn)景墻圍合，是青少年自由創(chuàng)作的天地，也增加場(chǎng)地邊界的使用頻率，通過(guò)草坡形成二層，由環(huán)狀的階梯自然連接上下兩層，在有限的場(chǎng)地挖掘更高效的公共活動(dòng)空間。

4.3 結(jié)合自然景觀，注重人文關(guān)懷

富有人文關(guān)懷的景觀應(yīng)當(dāng)是充分考慮服務(wù)主體特點(diǎn)和需求，在親和性和實(shí)用性中體現(xiàn)人文內(nèi)涵，使活動(dòng)中心能傳遞出獨(dú)特的價(jià)值觀和生態(tài)觀。首先，青少年對(duì)事物的認(rèn)知來(lái)源于外界環(huán)境的引導(dǎo)，且他們對(duì)自然的好奇心、探索欲望遠(yuǎn)勝于成年人，而大自然又被譽(yù)為人類(lèi)最好的老師。因此設(shè)計(jì)充分引入并利用自然，創(chuàng)造親近自然、學(xué)習(xí)自然、創(chuàng)造自然的富于林泉之趣的空間氛圍，打造青少年與自然融洽的互生關(guān)系。其次，青少年五感方面的能力很敏感，水體和植被作為天然的綠色屏障，極具視覺(jué)的引導(dǎo)作用，形成多層次的空間體驗(yàn)。將自然界中的“水”和“彩虹”作為概念來(lái)源，在五感上刺激青少年感官的同時(shí)，提升了教育公共空間的趣味性及親和力。再次，精心打造的樹(shù)陣廣場(chǎng)結(jié)合淺水池提供通行和駐留的愜意空間，讓廣場(chǎng)不再乏味，激發(fā)更多樣互動(dòng)行為的可能。在場(chǎng)地植栽選擇方面，通過(guò)搭配粗質(zhì)、中質(zhì)、細(xì)質(zhì)的喬木和灌木，突出季相變化分明的自然景觀，增加青少年與自然接觸的機(jī)會(huì)。上述結(jié)合自然人文的方法，也是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中心作為文教建筑肩負(fù)的社會(huì)教育的職責(zé)，讓青少年在課外拉近與自然的距離，受到環(huán)境潛移默化的影響，達(dá)到美育的效果。

4.4 立足人群特征，彰顯空間特色

特定地域的物質(zhì)和精神形態(tài)，是在特定環(huán)境的條件下，長(zhǎng)期以來(lái)所形成的“氣質(zhì)”——這種與生俱來(lái)的唯一性和不可替代性使人們能夠區(qū)別一個(gè)地方與另一個(gè)地方[4]。不少文教建筑陷入一種無(wú)差別狀態(tài)，公共空間的內(nèi)容和形式趨于雷同，使用者無(wú)法在情感認(rèn)知層面對(duì)空間做出回應(yīng)。朱文一先生以“零識(shí)別”一詞一針見(jiàn)血地道出對(duì)如今城市雷同的憂(yōu)慮，并指出“當(dāng)前的城市、建筑逐漸趨向于無(wú)序、無(wú)差別的狀態(tài)，人的歸屬感和定向感會(huì)減弱甚至消失，取而代之以失落感和茫然感?！盵5]因此，活動(dòng)中心應(yīng)從使用者的特征出發(fā)，識(shí)別青少年的特殊感知，找到在地的“氣質(zhì)”，尋求有差別與歸屬感的公共空間（圖10）。具體優(yōu)化設(shè)計(jì)手法有：①充分挖掘場(chǎng)地潛能，使得活動(dòng)中心兼顧在地性和公共性的同時(shí)，具有較強(qiáng)的辨識(shí)度與不可復(fù)制性。立足場(chǎng)地使用人群特質(zhì)及地域特征，提取并引入自然元素，以“水”、“彩虹”為母題，提取弧線、折線、色彩作為核心元素進(jìn)行場(chǎng)地重塑與再創(chuàng)造。②“水之上，為之動(dòng)”：南側(cè)廣場(chǎng)熱鬧活躍，使用折線、弧線這一水的動(dòng)態(tài)元素劃分各功能區(qū)邊界，根據(jù)預(yù)先的功能、層次設(shè)定進(jìn)行硬軟材質(zhì)的劃分，相互滲透與融合，并通過(guò)淺水池、環(huán)狀步行道和彩虹格柵構(gòu)筑物形成豎向高差，貼合了青少年親近自然與善于攀爬的特性，極具趣味性和層次。③“虹之間，為之靜”：北側(cè)沉靜安寧，是家長(zhǎng)等候交流的場(chǎng)所。提取“彩虹”的靜態(tài)自然曲線打造場(chǎng)地基本型，并在各節(jié)點(diǎn)通過(guò)手法拓展，重復(fù)強(qiáng)化此主題元素；提取“彩虹”的色彩要素給各材質(zhì)賦予不同色彩，提升場(chǎng)地品質(zhì)，帶來(lái)感官的刺激和視覺(jué)享受。最終達(dá)到一靜一動(dòng)，鬧中取靜，不同人群不同歸屬（圖11）。

圖11 方案生成示意圖

結(jié)語(yǔ)

倉(cāng)山區(qū)青少年活動(dòng)中心是早期城市擴(kuò)張下傳統(tǒng)文教建筑的典型，存在的場(chǎng)地利用率低、缺乏活力和環(huán)境品質(zhì)不佳等問(wèn)題，這些問(wèn)題也是許多文教建筑的共性。在城市發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中，其表現(xiàn)出的局限性和滯后性無(wú)法僅依靠物質(zhì)空間的改造更新來(lái)解決，還需要通過(guò)空間重構(gòu)、多元空間營(yíng)造、引入自然人文元素等策略對(duì)公共空間進(jìn)行優(yōu)化提升。經(jīng)過(guò)這一系列優(yōu)化提升后的活動(dòng)中心，還需接受使用者的檢驗(yàn)和時(shí)間的驗(yàn)證，在使用過(guò)程中繼續(xù)完善，以期不斷挖潛存量空間并激活城市周邊存量環(huán)境的活力。

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