孫晶波，王 錳，王煥琦，安麗萍

（北華大學 藥學院，吉林吉林 132013）

隨著社會的飛速發(fā)展，時代的不斷變遷，現(xiàn)如今已身處于高科技時代，并繼續(xù)高速向前發(fā)展，而所有的發(fā)展和進步都離不開各行各業(yè)的專業(yè)高精尖人才的大力推動。社會飛速發(fā)展對人才的需求也促使高等教育形勢發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的高校教育教學模式已無法滿足現(xiàn)代教育要求，也無法滿足學生日益多元的學習需求。高等學校的教學水平，不僅取決于師資力量，更決定于各專業(yè)教學團隊的先進和實用的教學理念、教學模式等。藥學是人類在與大自然的斗爭中發(fā)展而來的專業(yè)，是人類社會實踐的結(jié)晶。隨著藥學專業(yè)的發(fā)展和人類社會對藥學需求的提升，藥學專業(yè)的發(fā)展方向也逐漸多元化，所需專業(yè)人才也多樣化，如創(chuàng)新型藥學專業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)型藥學專業(yè)人才、應(yīng)用型藥學專業(yè)人才等。而各種類型藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)均離不開相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計與實施?！短烊凰幬锘瘜W》是高等院校藥學、中藥學、制藥工程等各類藥學相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程，在藥學專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。尤其是近年來傳統(tǒng)中醫(yī)藥在醫(yī)療預(yù)防、治療（如新型冠狀肺炎的治療）中發(fā)揮的重大作用和國家的大力投入，更突出了《天然藥物化學》在藥學專業(yè)教育教學中的重要地位。

隨著教學改革的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學模式也不斷推陳出新。各類教學法在藥學相關(guān)專業(yè)課程教學中的應(yīng)用也不斷加深。1981年，美國學者Spady提出了成果導向教育理念（Outcome Based Education，OBE），也被稱為能力導向教育或者目標導向教育。這一先進理念一經(jīng)提出很快就得到了教育界的重視，并迅速成為美國、加拿大、英國等國家教育改革的主流理念。尤為重要的是，OBE 理念也被《華盛頓協(xié)議》全面接受，并將其推廣應(yīng)用于工程教育專業(yè)認證標準當中。直至20世紀90 年代初期，我國高等教育研究工作者開始借鑒工程教育專業(yè)認證制度，也終于在2013年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，步入了工程教育專業(yè)認證的國際化行列。自O(shè)BE 教育理念引入我國至今，眾多專業(yè)教育工作者都將其核心內(nèi)容融入本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)認證、金課建設(shè)等方面，推動了我國專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。尤其是在人才培養(yǎng)方面，OBE 理念的融入，讓各大本、專科院校更加重視學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并全面提高學生的綜合素質(zhì)，促使其發(fā)展成為現(xiàn)代社會所需的合格專業(yè)人才。

本文將OBE 理念引入到《天然藥物化學》教學中，從教學策略、教學模式、教學方法、教學過程、評價體系等多方面促進并實現(xiàn)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的應(yīng)用型藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。在《天然藥物化學》課程中的應(yīng)用取得良好效果并總結(jié)足夠的經(jīng)驗后，將繼續(xù)拓寬并應(yīng)用于其他藥學專業(yè)課程的教學中。

1 教學內(nèi)容設(shè)計

藥學專業(yè)課程的教學目標是培養(yǎng)學生獨立學習專業(yè)知識、獨立分析和解決專業(yè)問題、并能順利應(yīng)用和傳播專業(yè)知識的能力（即以O(shè)BE 為核心）。因此，選用日常生活中接觸、應(yīng)用較多的揮發(fā)油、生物堿等內(nèi)容進行反向教學，以天然藥物在社會發(fā)展或人類生命延續(xù)過程中的重要作用為引導，形成“專業(yè)-能力-素養(yǎng)”兼顧的教學全過程。

2 教學過程設(shè)計

本研究采用分段式教學過程設(shè)計，包括課前、課中、課后三個階段。

2.1 課前準備階段

從藥學專業(yè)大一新生正式上課起，分選3～4組實驗組，每組4人。按照《天然藥物化學》教學內(nèi)容，選取揮發(fā)油、三萜類化合物、甾體類化合物、生物堿類化合物作為教學任務(wù)，各實驗組學生按照各自興趣領(lǐng)取任務(wù)，并按照任務(wù)內(nèi)容及學習目標查閱并整理文獻、制作多媒體教學課件如PPT、Flash 等，指導教師定期（每兩至三周一次）檢查學生任務(wù)進展并提出修改意見，直至課程開課前，完成多媒體課件制作及試講等前期準備工作。其中試講采取兩種方式：

（1）個體形式，即每位小組成員按照小組統(tǒng)一確定的多媒體課件，以自己的風格和獨特的形式進行匯報演講，小組內(nèi)進行篩選，最優(yōu)者將在課程進行階段走上講臺代表小組匯報。

（2）小組合作形式，即小組成員分工合作，完美闡釋小組的全部工作。

合作形式也是本研究首選的方式。在課前準備階段，小組成員還要通過創(chuàng)新思維的鍛煉，參與指導教師的教學、科研項目，凝練標新立異、科學合理的標題和內(nèi)容，為參加省級和國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽奠定實踐基礎(chǔ)，鍛煉個人能力，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.2 課程進行階段

大二下學期，《天然藥物化學》正式開課，前期課程由任課教師按傳統(tǒng)方式正常上課，并講解注意事項。實驗組學生按照前期準備階段的競選結(jié)果進行正式“授課”展示。

在每個小組展示教學內(nèi)容之后，預(yù)留集體討論時間。實驗組和正常組均需要針對教學及學習任務(wù)和內(nèi)容進行共同討論，分享各自在課堂表現(xiàn)、自主學習等過程中取得的學習效果和心得，分析教學過程中仍需要改進的內(nèi)容及改進方法。

2.3 課后總結(jié)階段

課程結(jié)束后，授課教師和學生均需要進行分析、總結(jié)并查找不足。

授課教師通過對全體學生試卷進行統(tǒng)計分析，獲取實驗組與常規(guī)組學生的學習效果差異，同時采取問卷調(diào)查的方式獲取學生對該教學模式的意見和建議，總結(jié)教學全過程的經(jīng)驗和效果，查找缺點和不足，并在下一輪教學中進行改進。

3 教學任務(wù)實施

從教學任務(wù)布置到實施，教師和學生均需要做大量的準備工作。

1）教師布置教學任務(wù)后，各小組的學生需要根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)內(nèi)容，查閱、分析、整理大量相關(guān)文獻，小組討論并形成授課內(nèi)容及多媒體課件制作摘要。在查閱授課任務(wù)相關(guān)文獻的同時，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽內(nèi)容。

2）教師針對各小組提交的摘要內(nèi)容與學生進行討論并提出合理化建議，學生按教師的建議進一步檢索文獻，修改完善摘要內(nèi)容。

3）各小組將修改完成后的摘要內(nèi)容與指導教師討論、修改、定稿。學生按照確定的摘要內(nèi)容，精心制作多媒體課件，可以制作成CAI 多媒體課件、PowerPoint 多媒體課件、Flash多媒體課件、Dreamweaver 多媒體課件等，形式不限，可以充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

4）多媒體課件制作過程中，師生需要定期討論并確定制作的內(nèi)容及形式，要做到內(nèi)容科學合理，形式引人入勝，獨具匠心。

5）多媒體課件制作完成并獲得小組成員及指導教師一致通過后，所有參與授課任務(wù)的同學都要按照定稿多媒體課件認真?zhèn)湔n，小組內(nèi)各成員以競賽形式進行試講PK，或全體成員以合作形式共同完成講授任務(wù)。

6）通過反復(fù)多次練習，所有參與人員共同評選，確定最終走上講臺的人員及形式，完成教學任務(wù)。

4 教學成果評價

以O(shè)BE 理念為指導的課程改革，其成果評價也與傳統(tǒng)教學模式有所區(qū)別，而評價教學改革或課程改革成功有效與否，最重要的是產(chǎn)出結(jié)果，即所培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和能力。因此，評價方式必須全面、科學合理。

4.1 實驗組學生評價

對于毫無經(jīng)驗的實驗組學生而言，這一經(jīng)歷無疑是寶貴。參與小組任務(wù)的學生在教學任務(wù)進行的全過程收獲了豐富的知識、交流能力、專業(yè)技能。實驗組學生將學習效果進行分析、總結(jié)，包括課前準備過程中的文獻閱讀與整理情況、參與小組討論情況、多媒體課件的制作情況及參與知識點講授情況等，同時分析通過《天然藥物化學》反向教學學習鍛煉后在其他課程的學習過程中所發(fā)揮的作用，以及參與教學任務(wù)前后自身所發(fā)生的變化、取得的效果等，即自身對照評價。

4.2 常規(guī)組學生評價

常規(guī)組學生不參與授課，按照傳統(tǒng)模式正常聽課。因此需要通過對常規(guī)組學生進行問卷調(diào)查，獲得其對該課程改革方式的總體評價。調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計需要涵蓋常規(guī)組學生對實驗組學生授課內(nèi)容、形式，以及自身在這一過程中的收獲和認知等方面的主觀和客觀評價內(nèi)容。

4.3 教師評價

與傳統(tǒng)教學模式相比，指導教師在該研究中占有非常重要的地位，也發(fā)揮了非常重要的作用。從教學任務(wù)的選擇、布置，到學生查閱文獻資料、分析整理、多媒體課件制作，再到走上講臺，期間的每一步都包含著指導教師的努力與付出。指導教師在這項歷時較長的研究中也積累了豐富的經(jīng)驗，也需要從自身的角度分析總結(jié)教學效果。

另一方面，指導教師要對實驗組與常規(guī)組學生之間的成績、評價等差異進行統(tǒng)計分析，獲得OBE 導向《天然藥物化學》課程改革的良好效果。

5 結(jié)束語

《天然藥物化學》課程是藥學相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。學好《天然藥物化學》將為學生學習其他課程如《藥物化學》《藥物分析》《藥理學》等奠定良好的理論與實踐基礎(chǔ)。OBE 教學理念即是強調(diào)成果產(chǎn)出——學生的培養(yǎng)質(zhì)量，而在這一教學過程中，指導教師的作用尤為重要，需要較傳統(tǒng)課程教學模式付出更多的時間和精力。本研究將OBE 理念充分地融入《天然藥物化學》教學過程中，既充分體現(xiàn)了授課教師的能力和水平，也培養(yǎng)出能夠全面掌握天然產(chǎn)物活性成分提取、分離、純化及鑒定等理論知識和實踐技能的藥學專業(yè)人才。