王 康 洪秋蘭 王穎潔

（1.焦作大學經(jīng)濟管理學院 焦作 454000；2.福建師范大學圖書館學系 福州 350117；3.西安外國語大學圖書館 西安 710128）

0 引言

我國的圖書情報碩士（Master of Library and Information Studies,MLIS）專業(yè)學位教育自2010年設立至今已發(fā)展有48個授學點。在深化圖書情報專業(yè)碩士（以下簡稱圖書情報專碩）人才培養(yǎng)過程中，學界和業(yè)界一直探索培養(yǎng)機制改革和提高教育質量的路徑，如2015年全國圖書情報專業(yè)學位教育指導委員會年會主題為“推進培養(yǎng)模式改革、提升MLIS 辦學水平”、2017年年會主題為“深化培養(yǎng)模式改革、提升MLIS 培養(yǎng)質量”，雖已形成“以社會需求為導向”的共識，確立了“注重人才培養(yǎng)與行業(yè)實踐對接”的發(fā)展思路，但仍亟需建立一種可資借鑒、運作靈活、適用性廣的專門培養(yǎng)模式，以彰顯其“面向職業(yè)、以能力為導向、主要做應用研究”的圖書情報專碩教育特色。“工作室”制的人才培養(yǎng)方式在眾多應用型高校中已得到實踐應用，成效頗佳，其注重實踐操作、注重導師對學生的指引、注重過程的培養(yǎng)及其靈活的考核方式等[1]，均可為我國MLIS 教育提供參考，值得關注。從我國當前圖書情報專碩教育的現(xiàn)狀可知，依托聯(lián)合培養(yǎng)基地進行專碩崗位實習是大多數(shù)圖情專碩機構的做法[2]，這些實習基地又有相當一部分是學術碩士培養(yǎng)時期所積累的資源，以文化服務機構和企業(yè)單位為主。據(jù)此，筆者提出圖書情報專碩教育領域的“工作室+”社會合作的聯(lián)合型人才培養(yǎng)模式，就其開展思路、意義、具體操作、考核形式等進行研究。

1 圖書情報專碩“工作室+”社會合作人才培養(yǎng)的思路和意義

1.1 開展的思路

基于當前圖書情報專碩教育聯(lián)合單位的對象和規(guī)模情況，現(xiàn)階段“工作室+”社會合作模式主要可分為兩種：

（1）“工作室+文化服務機構”聯(lián)合培養(yǎng)模式。文化服務機構如文化館、圖書館、博物館、檔案館等，歷來是圖書情報專碩學生就業(yè)的主要對口部門，也是圖書情報專碩學生知識學習和專業(yè)技能實踐的重要場所。傳統(tǒng)的教學模式中一般是讓圖書情報專碩學生在相關部門進行為期四個月的實習，起到檢驗知識和提升實踐能力的作用，然而效果往往不佳。“工作室”制與公共文化服務實踐單位開展合作關系，即是利用工作室的獨立性和靈活性，統(tǒng)籌相關資源，架起理論與實踐之間的橋梁，讓學生融校園學習與社會學習于一體，提升個人技能和未來職業(yè)競爭力[3]。在具體的工作開展中，需要結合實際情況進行專業(yè)化和個性化定制，利用多形式相結合的“工作室”培養(yǎng)機制，參與到公共文化服務機構的業(yè)務工作、服務、創(chuàng)新等過程中去。可采用的操作方式如：① “1+1”業(yè)務合作式；②“多對一”業(yè)務合作式；③文化創(chuàng)新服務式。

（2）“工作室+企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)模式。該模式是企業(yè)與工作室所屬學校共同斥資共同培養(yǎng)或合作企業(yè)斥資由工作室所在學校按照合作企業(yè)的意愿進行培養(yǎng)管理的新型人才培養(yǎng)模式，它相比傳統(tǒng)的“校企合作”模式更具針對性、靈活性與強化性等特性。首先，它以企業(yè)人才需求為導向，根據(jù)企業(yè)對圖書情報專碩的專業(yè)需求以及今后行業(yè)的走向需求共同制定人才培養(yǎng)方案；其次，它通過相關協(xié)議，以提供課題項目、實踐工作場所或輸出技術扶持等形式進行合作；最后，它需要遵循培養(yǎng)方案修滿一定的理論與實踐學分，經(jīng)過雙方嚴格考核認定合格后完成學業(yè)。按照圖書情報專碩的專業(yè)優(yōu)勢，該種模式下可采用的操作形式有：①“師徒傳幫帶”式；②幫助合作企業(yè)做發(fā)展規(guī)劃、競爭策略等。

1.2 開展的意義

由以上開展思路可知，圖書情報專碩采取“工作室+”社會合作模式教學可以使得學生在校學習期間就直接與相應單位實施對接，更早地了解、學習、掌握相關社會部門的基礎工作流程以及相關專業(yè)技能的訓練，意義重大：一方面，圖書情報專碩學生在此過程中不僅系統(tǒng)學習理論知識，更重要的是直接參與到相關機構的實踐中，把專業(yè)知識與社會需求聯(lián)系起來實現(xiàn)雙向調整，有利于畢業(yè)學生有一定的優(yōu)勢進入相關機構；另一方面，這種以需求為導向的培養(yǎng)模式符合國家對圖書情報專碩人才培養(yǎng)的定位，也有助于相關機構在圖書情報工作室的合作中更低成本地匹配到所需人才，獲得更多的創(chuàng)新性思維，為今后發(fā)展提供借鑒。

2 圖書情報專碩“工作室+”社會合作人才培養(yǎng)的具體形式

以“工作室+”的形式進行圖書情報專碩院系與社會機構聯(lián)合培養(yǎng)，綜合雙方的資源特點制定出更加合理的人才培養(yǎng)方案，使學生能夠快速熟悉相關工作情況及所需，快速適應并勝任相應崗位等，使得聯(lián)合培養(yǎng)的學生真正具備市場對該專業(yè)人才的基本要求[4]。目前文化服務機構作為圖書情報專碩的實習基地，工作室宜在校內(nèi)建立更合適。學生可以白天在機構實踐，晚上在工作室匯報總結；或者根據(jù)機構的實踐工作需要，周期性地進行工作室的理論與實訓鏈接式培養(yǎng)，在工作室的輔助中進行相關機構的信息服務工作，定期邀請機構專家進工作室對學生實踐做評價、提要求以及實施相關技能操作教學。這樣扎根于工作室、實踐于機構、整合于工作室的形式[5]，形成回路式教學。

2.1 “工作室+文化服務機構”合作人才培養(yǎng)的具體形式

2.1.1 工作室“1+1”業(yè)務合作式

“1+1”業(yè)務合作式即圍繞某一業(yè)務進行深化合作，建立互惠合作關系，達到長期穩(wěn)定的點對點合作形式。這需要圖書情報專碩以行業(yè)為出發(fā)點，提前建立有固定培養(yǎng)方向的工作室，之后與業(yè)務需求機構1 對1，以“一個蘿卜一個坑”對應合作方式進行培養(yǎng)，這樣穩(wěn)定的機制對學生前期基礎理論實踐培養(yǎng)有一種“以合作促學”的作用，很大程度上可以避免合作“空殼化”且保證工作室學習的動力與前進的方向。

例如,河南LG 學院作為河南本科院校向技術大學轉型的試點單位之一，以行業(yè)為出發(fā)點的工作室——攝影工作室以獨立方式與專業(yè)匹配的企業(yè)——攝影公司或文化傳媒公司或婚紗攝影公司分別展開有合作，甚至接到過許多政府方面的業(yè)務，如為政府重大紅色文化節(jié)日、紀念日做宣傳片、海報、繪畫甚至為其機構義務培訓攝像、后期剪輯等相關專業(yè)人才。鄉(xiāng)村民宿工作室則走入眾多旅游勝地與其中的民宿合作，為其設計符合當?shù)仫L俗、展現(xiàn)當?shù)匚幕母窬?，構建迎合當?shù)仫L景氣息的室內(nèi)產(chǎn)品，通過雙方的結合互利共贏。這樣以工作室的名義展開工作不僅拉近師生、生生關系，而且還收獲一定物質報酬，更重要的是有益于學生走入社會進行深入專業(yè)實踐明確學生的培養(yǎng)方向[6]，針對學生培育的質量也相應有一定保障。

2.1.2 工作室“多對一”業(yè)務合作式

圖書情報專碩人才培養(yǎng)為避免單一化，可以成立工作室集群，開展“多對一”的業(yè)務合作方式，或稱之為“面對點”的合作方式。例如圖書情報專碩在與圖書館、情報所、檔案館等機構展開合作時，成立圖書館工作室、檔案館工作室、情報檢索工作室、情報分析工作室、情報決策工作室、信息服務工作室等，幫助其進行相關質量評估、文獻資料收集、質量評估體系設計等工作，也可和大機構中某部門直接對接，形成一種以該工作室為其“第二部門”的形式進行多方面輔助工作?！岸鄬σ弧睒I(yè)務聚焦于對接的單一業(yè)務項目，調用多個團隊或研究方向進行系統(tǒng)化攻關，便于發(fā)揮每一團隊的專長，且借助工作室可靈活地在不同團隊間進行項目交接和討論，推動所對接業(yè)務的持續(xù)跟進直至圓滿完成。多個工作室間的合作也有助于進一步明晰各團隊分工，在工作室學生與機構或部門中專業(yè)人員互相學習，取長補短，該模式對后期學生的綜合能力培養(yǎng)有一定的作用[7]。

2.1.3 工作室文化創(chuàng)新服務式

在文旅融合、文化創(chuàng)新、自媒體多樣化的時代背景下，文化服務機構推進文化創(chuàng)新工作已提上日程，打造品牌，開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品也成為機構發(fā)展的必然選擇。但限于種種因素，當前文化服務機構即使有開展一些增值服務也并未很成功，更多是心有余而力不足。圖書情報專碩實行管理類大類招生，每年均有相當高比例的跨學科學生報考，其中不乏金融、工業(yè)管理、物流、市場營銷、工程設計等學科背景的考生。因此圖書情報專碩在培養(yǎng)方向和研究設計上應大膽規(guī)劃利用好跨學科優(yōu)勢，開設諸如產(chǎn)品設計、市場規(guī)劃、服務營銷、品牌管理等文創(chuàng)研究方向，通過引進師資開展理論教育及實踐同步輔導，也可創(chuàng)造條件與現(xiàn)有的文創(chuàng)公司進行合作，致力于文化服務機構創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)、推廣、創(chuàng)新。文創(chuàng)產(chǎn)品既可以通過公益渠道宣傳來提高圖書情報專碩人才培養(yǎng)機構的影響力，也可通過市場化運作接受市場對圖書情報專碩人才培養(yǎng)質量的考驗。

2.2 “工作室+企業(yè)”合作人才培養(yǎng)的具體形式

對于“工作室+企業(yè)”合作下圖書情報專碩工作室的建立，建議校內(nèi)校外雙工作室形式。校內(nèi)的圖書情報專碩工作室基地主要有兩個任務：第一是要以虛擬項目為主開展繼續(xù)學習；第二是要在行業(yè)導師的輔助下解決項目難點。如此，校外基地實施實體項目實戰(zhàn)工作，校內(nèi)圖書情報專碩的工作室對校外實施項目進行理論加深，便可增強對實體項目的理解學習與虛擬項目的深化鞏固，將會加深理論與實踐有機融合從而快速提升學生的綜合能力[8]。圖書情報專碩工作室可充分利用教育資源以及相關行業(yè)、社會資源，讓學生到企業(yè)中去，讓企業(yè)中的專家到學校中來，以便學生更好地融合學習與工作，并且在合作企業(yè)中設立專門的工作室會則更有針對性、實踐性與實戰(zhàn)感。

2.2.1 工作室“師徒傳幫帶”式

對于圖書情報專碩來講，為使工作室運行得更加有成效，可以以工作室為中心展開系列教學并充分利用企業(yè)資源共同培育人才。由于較多高校圖書情報專碩培養(yǎng)年限較短，該模式不太適宜進行個性化教學，可按照先前給予的實踐課程進行“模子塑造”教學，以達到學生入學就可以有目的有方向性地進行實施培養(yǎng)。

通過調研發(fā)現(xiàn)眾多工作室都汲取了“師徒傳承”的部分優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)，這樣的工作室制度體現(xiàn)教育回歸理念，引導學生求真學問、練真本領，為老師和學生搭建與社會接軌的平臺，不僅實現(xiàn)教學項目化、教學成果產(chǎn)業(yè)化轉換，同時也可實現(xiàn)學生專業(yè)技能提升和創(chuàng)業(yè)就業(yè)無縫對接。圖書情報專碩教育利用這種“師徒傳幫帶”人才培養(yǎng)模式，要求導師基于工作室平臺和學生要按照一天11個學時工作量在一起工作，包括利用吃飯期間與學生商討近期項目進展以及相應遇上的問題，為了能達到導師“手把手”地教授，團體要定期進行頭腦風暴的研討工作，在相互之間給予建議，之后導師總結每個人的工作以及今后詳細走向，在前期帶領學生的過程中為其做好詳細的方向。這種生活工作趨于一種“職工”與“老板”的狀態(tài)但又比其更加親近的模式，既保證現(xiàn)有企業(yè)模式的工作效益又使得老師如同家長一樣親密又嚴格，是企業(yè)工作模式與傳統(tǒng)“師徒傳承”綜合的優(yōu)化[9]。

2.2.2 為合作方制定企業(yè)發(fā)展策略

首先，圖書情報專碩人才培養(yǎng)模式工作室以模仿企業(yè)成立部門的形式成立工作室內(nèi)小組，人人分得相應任務、形成人人相扣形式，在導師以及合作方老師的帶領下進行市場方面有關的調研、做好后期的數(shù)據(jù)整理、歸納與分析，以此從市場的角度來客觀的分析合作企業(yè)發(fā)展的方向。其次，在合作方全方位支持工作室的工作開展中，盡可能地基于企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品銷售、企業(yè)運營管理等針對性提供相應后臺的有效數(shù)據(jù)，工作室將其提供的資料、數(shù)據(jù)等進行篩選，研究分析所獲數(shù)據(jù)，得到目前該企業(yè)的現(xiàn)狀，綜合做好該企業(yè)發(fā)展預測。最后，工作室結合以上兩方面的數(shù)據(jù)，從主觀與客觀上制定企業(yè)今后發(fā)展乃至轉型的策略[10]。

3 圖書情報專碩“工作室+”社會合作人才培養(yǎng)模式下的實操示例及考核方式

3.1 實操示例

圖書情報專碩“工作室+”社會合作模式雖是聯(lián)合合作雙方的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)人才。但在模式實施過程中，為了更好地使人才在實踐中得到鍛煉，往往需要圖書情報專碩培養(yǎng)單位一方有更強的主動性，主動學習并儲備專業(yè)知識以及合作單位所需求的知識，更主動與合作單位的實踐聯(lián)系起來，根據(jù)合作單位的特點參與、策劃、推廣相關工作，在實踐中獲得合作單位的指導，也驗證和提升所學的理論知識。以下結合兩種主要合作模式舉例說明。

3.1.1 以開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)品為示例

就“工作室+文化服務機構”的人才培養(yǎng)模式而言，其操作方式可結合文化機構特色，以塑造文化形象、宣傳文化氛圍、提升社會效益為主。例如開發(fā)“古籍復仿品”，工作室可成立專門創(chuàng)意工作室，相當于小型的“文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)聯(lián)盟”[11]，不管是唐宋詩詞還是民國書籍、名家手稿、名家圖畫等豐富的資源，工作室人員通過具體的工作安排進行不同時期不同作品復仿制作，以此形式形成自己當代的“精神作品”；也可設計體現(xiàn)館藏特色實體紀念物等代表機構文化或形象的產(chǎn)品，以此來彰顯自我文化和特色。

首先，利用機構內(nèi)的特色資源設計出體現(xiàn)特色文化元素的衣服、公交卡、水杯、書簽、明信片、信封等生活用品；利用節(jié)日氣氛的烘托設計出相應的文化產(chǎn)品，例如春節(jié)期間制作對聯(lián)、福字、門神、剪紙、紅包等且，對聯(lián)是一種書法體現(xiàn)、紅包上上著名畫家的復制品是一種文化韻味、福字取自眾多書法家字體是一種字體美的彰顯，以上作品在年味的襯托下顯得更加有文化韻味，更能烘托出該機構的時尚、創(chuàng)新、“接地氣”的美[12]。

其次，通過大數(shù)據(jù)、新媒體的相關信息的收集與分析可利用古籍中一些形象設計系列產(chǎn)品，如甲骨文系列、十竹齋系列以及人物形象系列等，以此為主題制作布袋、鑰匙扣、指甲剪等生活使用產(chǎn)品；此時圖書情報工作室又可以專門成立“情報檢索分析”類工作室，以戲曲人物為基礎，通過篩選、凝練、抽象變形，把古代狀元、地主、員外人物形象，哪吒、豬八戒、太上老君、月老、七仙女創(chuàng)設成卡通人物——保留其傳統(tǒng)的妝容、服飾元素，變形為可愛調皮的Q 版人物；甚至可以把以上人物在保留主要傳統(tǒng)元素的基礎上更加抽象化，設計成夸張搞笑的“表情包”形式，推廣到自媒體、APP 等眾多網(wǎng)絡平臺上。以古籍中的名畫為設計理念，“復制”于城市中心的街道兩旁文化墻上、廣場中甚至道路兩旁的廣告欄上，還可以將這些圖案元素設計在便簽紙、帽子等生活用具上從而形成一種與生活息息相關的貼切感。

最后，采取與社會力量合作開發(fā)文化產(chǎn)品。工作室作為“中介”形式，與文化創(chuàng)意企業(yè)、高等院校、職業(yè)院校、以及中小學等單位，共同參與建立互幫互助、攜手共贏的合作機制。如與旅游文化企業(yè)開發(fā)“研學游”項目，在游客的旅游途中學習研究古代文化，加深其旅游過程中的樂趣與話題，不單單是“無聊”地看風景，最終可形成一種蘊含厚重古韻文化基礎的風景，這樣的風景更能吸引眾多游客。

3.1.2 為合作方制定競爭情報策略示例

就“工作室+企業(yè)”合作模式而言，圖書情報專碩若承擔起為合作方制定競爭戰(zhàn)略任務，一方面應做好合作公司的自我評估，該評估是基于企業(yè)多年發(fā)展內(nèi)部數(shù)據(jù)的分析，全面且細致地研究自身的現(xiàn)狀，主要包括自身各個方面的優(yōu)勢以及劣勢，并綜合分析公司今后發(fā)展形勢；另一方面工作室自行做好分工，根據(jù)合作公司的類型不同采取相應的調研方式（線上與線下相結合的形式），綜合利用天眼查、國家企業(yè)信息公司以及媒體相關平臺、專利網(wǎng)、產(chǎn)業(yè)報告、展覽會等進行相關競爭企業(yè)信息的收集整理，經(jīng)過綜合分析，輔助企業(yè)制定競爭戰(zhàn)略具體操作如下：工作室根據(jù)合作企業(yè)合作項目的大小，具體分成若干個小組依次為A、B、C……。

總體而言，在項目進行的過程中，首先，做好合作方企業(yè)的內(nèi)部調查與深度的熟悉，掌握企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀[13]；其次，通過基本調查手段尋找與本企業(yè)有共同或相近的目標市場且有一定利益沖突確定競爭對手；再次進行競爭對手相關信息的獲?。篈組在導師以及合作方的帶領下進行查閱競爭對手財經(jīng)報導、對手財務報告的分析以及分析對手廣告戰(zhàn)略執(zhí)行情況；B組在企業(yè)合作人員帶領下獲取股票經(jīng)紀人或投資銀行報告，聯(lián)機檢索查看第三方數(shù)據(jù)庫并以公開身份參加其交易會展覽會；C組人員分析其招聘廣告，從招聘信息中獲取該企業(yè)需要哪方面的人才，從而確定其哪方面發(fā)展不足或準備壯大發(fā)展等等；D組人員與本公司對手的供應商面談、詢問對手的前雇員等；E組人員收集對手的垃圾和廢棄物等。以上展開手段全部是基于合法的情境下進行，不存在電子竊聽、威脅利誘等不正當手段；之后在領域專家?guī)ьI下進行所有數(shù)據(jù)的篩選、整合、加工與分析；最后，共同努力制定出合作企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略等。

3.2 考核方式

圖書情報專碩培養(yǎng)目的即為培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的實踐性人才，在專業(yè)對口的合作機構中的學習是多元的，不能單純用書寫論文的形式來進行考核。在與文化服務機構合作的模式中，最注重學生的實踐能力以及思維發(fā)散、創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)的能力，因此考核形式主要是針對學生在實踐過程中所做的信息加工產(chǎn)品、相關產(chǎn)品整理、相關產(chǎn)品的開發(fā)等所參與的眾多活動、項目中的表現(xiàn)為主。與企業(yè)的合作中，主要考察學生運用圖書情報及相關學科理論、知識和方法分析、解決企業(yè)實際問題的能力，論文類型可以是理論研究、調查分析報告、個案研究、畢業(yè)設計等多種形式。

3.2.1 依據(jù)圖書情報工作室中或實訓基地實踐表現(xiàn)考核

通過學生在實踐過程中所掌握知識、技能的程度以及用所學知識、技能進行的一系列實踐操作，以此根據(jù)實踐期間的總體表現(xiàn)來進行考核，例如可包含文化資源整合工作、解決實際問題能力、尊敬師長團結協(xié)作、出勤情況、紀律表現(xiàn)、實踐成效、知識技能掌握程度等眾多方面結合形成一個統(tǒng)一有機權重考核，每個學校、工作室根據(jù)自身的情況修訂一個符合自身發(fā)展的考核制度。工作室根據(jù)以上考核項，每個項目可形成一個積分的模式，每個學生累計積分得出總的“個人量化積分”。最終答辯組專家可以根據(jù)學生總積分作為參考依據(jù)進行判定。

3.2.2 根據(jù)實際創(chuàng)作的產(chǎn)品價值或完成的質量效益考核

在創(chuàng)作開發(fā)文化服務機構的文化創(chuàng)意產(chǎn)品時，例如工作室與文化服務機構合作創(chuàng)作的文化產(chǎn)品，如果工作室中個人或者小組集體創(chuàng)新出具有一定價值的文化產(chǎn)品，當該產(chǎn)品已經(jīng)取得一定的成效且產(chǎn)生了一定的積極效果可視為考核合格。成效評估可通過問卷調查、專業(yè)評閱的研究方法，針對使用過或對該產(chǎn)品有一定了解的用戶群體進行深入且大量的調研而得出。其工具可借助線上渠道如“問卷星”、“問卷網(wǎng)”等平臺，也可采用自媒體微信、QQ、微博等社交軟件的轉發(fā)、推送，也可以通過參加相關比賽、專家匿名評審等形式，讓學生們提交出其作品得到專業(yè)或市場考驗的反饋。人才培養(yǎng)單位再根據(jù)作品反饋結果權衡畢業(yè)項目是否已達到相關標準，最終做出人才培養(yǎng)質量的判定。

與企業(yè)合作完成的項目、課題任務等，應該把過程考核和成果考核兩結合，學生可以以個人為單位展示該階段學習的技能、收獲以及成果；也可以采取以小組為單位展示該階段小組學習的知識技能、接受的任務、完成的效果以及所獲得的教訓，小組成果展示時應標明每個人具體的分工、進展和完成情況。側重所提供的方案與合作企業(yè)的匹配度，可通過企業(yè)調研，收集方案實施部門的意見和反饋，判定其成果成效情況。

3.2.3 其他考核形式

工作室成員最終成果展示即評比也可設定較為靈活的形式，按照以上介紹的標準為主，除學生成果外，還可以做一些非論文形式但有一定價值的研究，該研究成果如果得到導師們的認可也可記入學生總成績——例如工作室中給予每個小組“某市海絲文獻整理開發(fā)現(xiàn)狀及對策研究”的研究時，每個小組負責一個地級市的相關文獻整理，只要該組學生能系統(tǒng)地分類與歸納出相應的目錄即可——該目錄即為相應的海絲文獻在對應的書籍甚至定位于在哪些相應的圖書館中保存等形式，因為對于研究者來講能制定出相應的目錄也是極其有價值，諸如此類的研究成果考評專家均可視為合格。

總的來講，圖書情報專碩是研究文獻信息資源的有效管理和服務的，主要為各類圖書館、檔案館、科研單位、情報機構等文化服務部門培養(yǎng)具有一定專業(yè)基本理論，掌握文獻資料與情報信息的收集、分類、編目、流通、參考咨詢、文獻檢索、情報服務等方面知識與技能的專門人才。隨著專業(yè)領域的拓展以及應用型技術的應用，合作的業(yè)務和就業(yè)的范圍也會日益拓寬，因此，圖書情報專碩在開展“工作室+”社會合作過程中，可認定學生只要在其中任何一個環(huán)節(jié)中有所收獲，都可以將其升華并提升成自己的畢業(yè)設計或畢業(yè)論文，其考核可以是多種多樣的成果展示，若取得一定的作用效果也可以納入考核的類目中。當然，此過程中導師要提前給出專業(yè)指導以避免學生“誤入歧途”。這些考核形式僅供參考，每個高校、工作室還需根據(jù)自身的發(fā)展做出符合自身的考核形式[14]。

4 結語

隨著圖書情報專碩人才培養(yǎng)改革的持續(xù)深入，“工作室+”社會合作對象將越來越廣，專碩學生跨學科背景的優(yōu)勢也將發(fā)揮得越明顯，對圖書情報專碩的培養(yǎng)定位、課程體系、師資力量、實踐考核等培養(yǎng)方案的制定也將提出挑戰(zhàn)，但它是一個良好的發(fā)展趨勢，將在圖書情報專碩培養(yǎng)領域發(fā)揮積極作用。當然，在“工作室+”培養(yǎng)機制的探索過程中，要注意“要精不要多”，避免空殼化；要注重從制度、管理、教學、產(chǎn)出等多方面進行完善，避免形式化。