李海宏

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000）

元素化學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生掌握物質(zhì)的基本性質(zhì)等信息，進(jìn)而對物質(zhì)進(jìn)行綜合應(yīng)用。由于元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，不具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致元素化學(xué)教學(xué)難以收到良好的教學(xué)效果。以元素化學(xué)教學(xué)的有效性為目標(biāo)邏輯，以元素化學(xué)教學(xué)多元化、豐富化為思維邏輯，對提高無機(jī)化學(xué)中元素化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略進(jìn)行探究，對元素化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化發(fā)展，以及學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 將理論知識(shí)融入元素化學(xué)學(xué)習(xí)中

無機(jī)化學(xué)中元素化學(xué)的知識(shí)范圍廣泛，知識(shí)點(diǎn)零散，理論知識(shí)部分與元素部分聯(lián)系的緊密程度不足，導(dǎo)致元素化學(xué)的系統(tǒng)性較差。因此，教師要以相關(guān)理論知識(shí)為指導(dǎo)，從元素分析的角度出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉和調(diào)整，通過元素化學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)講述，推導(dǎo)出與元素化學(xué)知識(shí)相關(guān)的物質(zhì)性質(zhì)、現(xiàn)象、反應(yīng)等，總結(jié)出化學(xué)元素的應(yīng)用與理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與元素化學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，以加深學(xué)生理解與探索。同時(shí)，教師要注重對教學(xué)重點(diǎn)匹配和側(cè)重，并加強(qiáng)元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的結(jié)合，促使學(xué)生在元素知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，記憶和掌握理論知識(shí)，再由理論知識(shí)延伸到元素學(xué)習(xí)中，以更靈活地應(yīng)用元素的性質(zhì)[1]。

例如，生活中應(yīng)用的殺蟲劑、還原劑等都能夠看到鈉元素的身影；電池中經(jīng)?？吹戒囋氐纳碛?。再如，硼元素是氰化物中結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜的，擁有極高的配位數(shù)；硅元素多以硅酸鹽、二氧化硅形式存在，常見于巖石中。在教學(xué)過程中，教師可以在理論知識(shí)指導(dǎo)下，將不同元素的性質(zhì)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生將聯(lián)系并不大的元素在理論知識(shí)的連接下，形成有機(jī)的元素知識(shí)鏈條。

在元素反映知識(shí)點(diǎn)講述過程中，教師可以讓學(xué)生對元素電勢圖進(jìn)行分析和信息提取，并將提取出的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到元素化學(xué)學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生可以在理論知識(shí)與零散元素知識(shí)的串聯(lián)下，建立起完整的知識(shí)體系，在有效提高元素化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，培養(yǎng)和提升了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)、元素知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。

2 將學(xué)習(xí)興趣融入元素化學(xué)學(xué)習(xí)中

元素化學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)與知識(shí)之間的連接性不強(qiáng)烈，致使元素化學(xué)教學(xué)具有枯燥性。為提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與持續(xù)提升，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興致入手，將元素化學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生了解到元素化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，應(yīng)深入學(xué)習(xí)元素知識(shí)，將元素知識(shí)應(yīng)用到生活中，并從實(shí)際生活提煉元素知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展[2]。同時(shí)，教師要深度研究化學(xué)教材內(nèi)容，以知識(shí)與生活聯(lián)系的緊密程度為核心，對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生活有機(jī)融合。這樣，教師才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促使他們在強(qiáng)烈的求知欲導(dǎo)向下，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在講“銀”時(shí)，可以講銀針試毒、氯化銀感光材料、凝膠與繃帶中的銀元素等，讓學(xué)生在豐富的、生活化的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中，真正體會(huì)到元素化學(xué)與生活的關(guān)系與聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生收集并整理生活中的元素化學(xué)知識(shí)，并將獲取的知識(shí)展現(xiàn)出來。同時(shí)，教師也要不斷收集和整理生活中的元素化學(xué)知識(shí)，一方面豐富元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，另一方面做到示范作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。另外，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，開展以生活中元素化學(xué)知識(shí)探索為主題的比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生充分參與到知識(shí)探索和學(xué)習(xí)過程中，從而為學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)、教學(xué)豐富性與有效性的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 將自學(xué)能力融入元素化學(xué)學(xué)習(xí)中

不論是哪一學(xué)科教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生具有掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，并培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。尤其是在自學(xué)能力方面，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以幫助學(xué)生將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為可以推動(dòng)自身發(fā)展的知識(shí)能力，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、更新、創(chuàng)新發(fā)展起到積極作用。從實(shí)際情況看，元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，但課時(shí)較少，教師無法通過課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)完成大量的知識(shí)講授[3]。所以，為提高教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與提升，教師要著眼于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)與提升，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)和知識(shí)補(bǔ)充與總結(jié)下，學(xué)生可以完成深度學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)[4]。

例如，教師在講“金”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并針對“金”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容提出問題、探索問題、試答問題。在課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解和掌握金是一種過渡金屬、金可以被汞溶解等知識(shí)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，深度探索和學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握“金”的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)際用途等知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

綜合來看，化學(xué)本身應(yīng)具有趣味性，化學(xué)教學(xué)應(yīng)凸顯出生動(dòng)性，而不是枯燥性。作為自然科學(xué)中的重要組成部分，化學(xué)與生活緊密相連，學(xué)生可以通過自學(xué)，在輕松、生動(dòng)的化學(xué)故事中獲取知識(shí)，在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)感受到化學(xué)的魅力所在，為化學(xué)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4 將情境教學(xué)融入元素化學(xué)學(xué)習(xí)中

在信息科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，教育教學(xué)愈加信息化、生動(dòng)化、開放化。教師要突破原有教學(xué)方式，充分應(yīng)用科學(xué)技術(shù)教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)的圖像、聲音、文字等優(yōu)勢，將元素化學(xué)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來[5]，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促使學(xué)生在有效教學(xué)情境和良好的學(xué)習(xí)氛圍下，與同學(xué)、教師進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生思維的情境。

首先，教師可以通過多媒體技術(shù)，將教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行概括和引申，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生針對提出的問題，從多角度和多層次進(jìn)行考慮和分析。其次，教師可以設(shè)置具有開放性的問題，讓學(xué)生在多媒體課件視頻觀看的過程中，發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。在此過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對元素化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和比較，并應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去探究發(fā)現(xiàn)的問題。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，需要保證問題的可行性與創(chuàng)新性，確保學(xué)生的思維可以被充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間思維共融。最后，教師可以將一些難懂的元素化學(xué)知識(shí)與三維動(dòng)畫等結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解和掌握新知識(shí)。針對條件復(fù)雜、對身體有害的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[6]。另外，教師可以將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與情境教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，避免實(shí)驗(yàn)失誤對學(xué)生人身健康安全等產(chǎn)生影響。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)以問題、實(shí)驗(yàn)為紐帶，以信息技術(shù)為手段，以學(xué)生深度學(xué)習(xí)、化學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與提升為目的的高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生在良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍中不斷思考和探索，為培養(yǎng)和持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 將化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入元素化學(xué)學(xué)習(xí)中

由于無機(jī)化學(xué)中元素化學(xué)的知識(shí)量大，并且知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生在記憶和應(yīng)用等方面存在困難。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，有助于學(xué)生構(gòu)建較為完善的化學(xué)知識(shí)體系，對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升起到至關(guān)重要的作用。因此，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”“由簡到難”的原則[7-8]，讓學(xué)生在充分的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中鞏固已學(xué)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作中，靈活應(yīng)用已學(xué)化學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)到化學(xué)新知識(shí)。

例如，教師在講解“鉻”基本性質(zhì)特征后，讓學(xué)生進(jìn)行鉻與硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，觀察并檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨后，讓學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生可以對相關(guān)知識(shí)有進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置難度更大的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的探討情況，以及時(shí)對學(xué)生作出引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)。另外，教師可以在階段性教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，在提高化學(xué)教學(xué)趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

綜上所述，無機(jī)化學(xué)中的元素化學(xué)知識(shí)豐富，但知識(shí)點(diǎn)較為零散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力掌握產(chǎn)生不利影響。這需要教師在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，從理論知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力、情境教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面入手，調(diào)整和優(yōu)化元素化學(xué)教學(xué)，為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)、能力提升奠定基礎(chǔ)。