陳秋珠，向璐瑤

兒童問題行為研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成及演變——基于1999-2019年CNKI數(shù)據(jù)庫1050篇文獻的可視化分析

陳秋珠，向璐瑤

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

為推進兒童問題行為研究深入發(fā)展，更客觀地了解近20年來兒童問題行為研究的熱點領(lǐng)域構(gòu)成及演變，對未來的發(fā)展趨勢進行更好地預測，使用關(guān)鍵詞共詞分析法對1999-2019年CNKI學術(shù)期刊中選取的1050篇文獻進行了關(guān)鍵詞共詞分析、聚類分析和多維尺度分析。發(fā)現(xiàn)：（1）1999-2019年兒童問題行為研究熱點的變化順序為：父母教養(yǎng)方式與問題行為研究（1999-2005年熱點）——攻擊行為干預研究（2006-2012年熱點）——孤獨感與兒童問題行為研究（2013-2019年熱點）； （2）研究者們早期關(guān)注家庭、學校等外在因素對問題行為的影響，隨后逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注孤獨感、自尊、抑郁等內(nèi)在因素對問題行為的影響；（3）當下缺乏基于我國國情設(shè)計且廣為人們所認可的問題行為測量工具。（4）近年來兒童問題行為研究發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：研究對象多樣化，影響因素生態(tài)化以及干預方法綜合化。

兒童問題行為；CNKI數(shù)據(jù)庫；可視化分析

一、引言

問題行為產(chǎn)生于兒童早期，具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。兒童時期的問題行為未得以解決，將會延續(xù)到青年期和成年期，甚至可能會由問題行為惡化為犯罪行為或者變態(tài)行為。相對于正常行為而言，問題行為在嚴重程度和持續(xù)時間上都遠遠超出正常行為所允許的范圍，對兒童身心發(fā)展具有嚴重的阻礙作用。[1]兒童期是個體行為習慣、思維習慣、價值觀形成的關(guān)鍵時期，具有非常強的可塑性，是幫助兒童解決問題行為的最佳時期。國內(nèi)研究者們從20世紀80年代開始關(guān)注問題行為研究，至今已取得較為豐碩的研究成果。在現(xiàn)有研究成果中，存在以下問題。

第一，已有研究的范圍很廣，但存在重復研究和厚此薄彼的問題。關(guān)于父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、親子關(guān)系與兒童問題行為研究數(shù)量多、類型全，存在重復研究的現(xiàn)象。與此同時，關(guān)于兒童問題行為測量工具的引進和編制，以及評判兒童問題行為的標準等方面的研究很少。

第二，在已有的關(guān)于兒童問題行為的文獻綜述中，研究者們主要是通過大量地閱讀文獻，總結(jié)出已有的研究進展和研究現(xiàn)狀。這樣的綜述方式具有自己的價值和意義，但無法涵蓋所有的文獻，并且具有較強主觀性，無法精確地總結(jié)出兒童問題行為研究發(fā)展的趨勢和變化等缺點。因此，對已有的文獻進行全面檢索，梳理出兒童問題行為的研究進展，預測兒童問題行為研究未來發(fā)展趨勢，為今后兒童問題行為指定方向成為當務之急。借助知識圖譜技術(shù)對兒童問題行為研究領(lǐng)域的已有成果進行關(guān)鍵詞共詞分析，筆者繪制了兒童問題行為研究的知識圖譜，將國內(nèi)20年來關(guān)于兒童問題行為的研究以可視化方式呈現(xiàn)，可以明確兒童問題行為研究熱點領(lǐng)域的構(gòu)成和分布，為未來兒童問題行為的研究起到預測和指導作用。

二、研究設(shè)計

（一）資料來源

以中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為搜索范圍，內(nèi)容檢索條件主題詞為“兒童”并含“問題行為”，從屬于問題行為的多個要素并含“兒童”，例如攻擊行為、退縮行為、多動行為，等。檢索時間不限制，共查閱到學術(shù)論文1309篇。初步對檢索到的文獻進行計量分析，發(fā)現(xiàn)1995年以前，年刊發(fā)兒童問題行為研究文獻量僅個位數(shù)，1996-1998年刊發(fā)文獻不到20篇。

鑒于國內(nèi)學者關(guān)于兒童問題行為的研究成果年刊發(fā)量達到20篇出現(xiàn)在1999年，特將檢索時間限定為“1999-2019”。共查閱論文1273篇，查閱時間為2019年5月21日。其次，確定研究資料。在1273篇文獻中，去除重復發(fā)表文獻、會議通知、任務介紹以及沒有作者或者關(guān)鍵詞等非研究性文獻共223篇，共得到有效論文1050篇。最后，規(guī)范資料。對有效文獻的關(guān)鍵詞進行標準化。例如，將行為矯正、行為干預、干預全部合并為干預；將正向行為支持、積極行為支持合并為積極行為支持。

（二）研究工具

以Bicomb2.0和SPSS23作為主要的研究工具，以1050篇文獻為研究對象展開研究。

（三）研究進程

首先，按照7年為一個時間段對文獻進行歸類，統(tǒng)計出每個時段的發(fā)文量為，1999-2005年間186篇（1999年21篇，2000年22篇，2001年26篇，2002年27篇，2003年22篇，2004年32篇，2005年36篇），2006-2012年間362篇（2006年36篇，2007年45篇，2008年42篇，2009年46篇，2010年54篇，2011年68篇，2002年71篇），2013-2019年間502篇（2013年68篇，2014年70篇，2015年74篇，2016年78篇，2017年85篇，2018年86篇,2019年41篇）。其次，采用Bicomb2.0抽取出不同時段的前10位高頻關(guān)鍵詞。再次，運用Bicomb2.0軟件生成不同時段文獻的關(guān)鍵詞詞篇矩陣。第四，采用SPSS23軟件對不同時段的詞篇矩陣進行聚類分析，生成不同時段的聚類結(jié)果及其相似矩陣。第五，運用SPSS23對3個時段的相似矩陣數(shù)據(jù)分別進行多維尺度分析，繪制出每個時段的知識圖譜。最后，解讀3個時段的知識圖譜內(nèi)容，分析近20年來兒童問題行為研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成及其變化。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

使用Bicomb2.0軟件對三個時間段（1999 -2005，2006-2012，2013-2019）有關(guān)兒童問題行為的研究成果進行高頻關(guān)鍵詞提取，分別提出每個時間段排名前10位的高頻關(guān)鍵詞，其結(jié)果見表1。

表1 1999-2019年間排名前10位的高頻關(guān)鍵詞排序表

從表1可以看出，首先，同伴關(guān)系、攻擊行為和干預研究一直是兒童問題行為研究中的重點內(nèi)容（三個時段均位于前10位高頻關(guān)鍵詞）；其次，父母教養(yǎng)方式逐步成為兒童問題行為研究的主要關(guān)注點，其排位從1999-2005年的第9位，上升為2006-2012年、2013-2019年的第3位；再次，注意缺陷多動障礙兒童和留守兒童是近幾年研究者關(guān)注的重點研究對象，在1999-2005年前10位高頻關(guān)鍵詞中并未出現(xiàn)留守兒童和注意缺陷障礙兒童，在2006-2012年間其分別處于高頻關(guān)鍵詞的第5位和第9位，2013-2019年間分別為第7位和第4位；第四，社會支持和同伴關(guān)系始終是研究者關(guān)注的熱點，同伴關(guān)系三個時段始終處于關(guān)鍵詞前10位，社會支持從2006年進入研究者的視域后，一直處于研究者關(guān)注的視線之內(nèi)（2013-2019年間，處于第10位）；第五，社會支持和自尊問題行為之間的關(guān)系成為研究者關(guān)注的研究新熱點（2006-2012年，以新興關(guān)鍵詞呈現(xiàn)）。

（二）1999-2019年間研究熱點知識圖譜及分析

采用SPSS23分別對三個時間段兒童問題行為研究的有效文獻資料的詞篇矩陣進行聚類分析，結(jié)果見圖1、圖2和圖3。

1. 1999-2005年兒童問題行為研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成及分布

從圖1可以得出，1999-2005年兒童問題行為研究熱點主要由3大領(lǐng)域構(gòu)成：領(lǐng)域1為父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為研究，領(lǐng)域2為攻擊行為影響因素研究，領(lǐng)域3為問題行為干預研究。

圖1 1999-2005年兒童問題行為研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成及分布

領(lǐng)域1位于戰(zhàn)略坐標第一象限，所占面積較其他2個領(lǐng)域的面積大，表明父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為研究曾經(jīng)是刊發(fā)文獻的研究熱點，已經(jīng)取得了大量的研究成果，其研究的熱度已經(jīng)得以充分釋放，逐漸被領(lǐng)域2的研究所替代。

領(lǐng)域2主要位于戰(zhàn)略坐標第二象限，此領(lǐng)域的工作有進一步發(fā)展的空間，在研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性。其中，小學生和學前兒童位于領(lǐng)域2的中心位置，表明領(lǐng)域2以小學生和學前兒童為主要研究對象。

領(lǐng)域3的大部分面積處于戰(zhàn)略坐標第四象限，表明關(guān)于問題行為干預研究的成果相對較少，在整個研究網(wǎng)絡(luò)中處于較為邊緣的位置。

在父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為研究領(lǐng)域，父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為聯(lián)系緊密。消極的父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為之間存在顯著正相關(guān)，積極的父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為之間存在顯著負相關(guān)。有關(guān)問題行為與父母教養(yǎng)方式相關(guān)研究表明，良好的父母教養(yǎng)方式，如父母的情感溫暖、父母對子女理解與兒童問題行為呈負相關(guān)；不良的教養(yǎng)方式，如父母的懲罰、嚴厲、過分干涉與兒童問題行為呈正相關(guān)。[2]相對于父親較為中立的教養(yǎng)方式而言，母親的過度保護和嚴厲懲罰等不良的教養(yǎng)方式更容易導致子女的問題行為傾向。[3]如果父母經(jīng)常對兒童采取強迫、威脅、打罵等暴力行為，兒童也會經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊型傾向和反社會傾向。[4]父母對兒童的需求缺乏敏感性、關(guān)心，以及父母拒絕兒童的合理需求是造成兒童問題行為的重要影響因素。父母不一致的教育觀點和教育行為與兒童的問題行為亦有重要影響。[5]探討父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為的關(guān)系是研究兒童問題行為的熱點。父母教養(yǎng)態(tài)度、親子關(guān)系、父母對孩子的期望以及家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛和家庭經(jīng)濟條件等因素也與兒童的問題行為存在著密切的關(guān)系。

攻擊行為影響因素研究領(lǐng)域主要關(guān)注生物學因素、認知因素和環(huán)境因素與兒童攻擊行為的關(guān)系。在生物學因素方面，研究發(fā)現(xiàn)：

首先，神經(jīng)活動過強的個體更易產(chǎn)生攻擊行為[6]，大腦中情緒控制區(qū)域的結(jié)構(gòu)、功能異常或者不同區(qū)域之間的聯(lián)系出現(xiàn)異常會致使攻擊行為增加。[7]其次，兒童對社會性行為的認識和對情境中信息的識別能力與攻擊行為密切相關(guān)。兒童對情境信息的錯誤理解和歸因以及對攻擊行為后果的樂觀認識會增加攻擊行為發(fā)生率。[8]在環(huán)境因素方面，家庭中父母不良行為的榜樣示范作用，缺乏父母情感溫暖、缺乏父母明確的行為指導以及活動監(jiān)督，均可能導致兒童的高攻擊性行為。挫折亦是導致兒童供給行為的重要風險性因素之一。例如，兒童學習成績差、教師不喜歡、家長指責、同學疏遠，可能會引起兒童的憤怒感，致使其對外界持有敵對態(tài)度，產(chǎn)生攻擊行為。[9]

家長和教師可以采用行為矯正法、認知矯正法和感覺統(tǒng)合等技術(shù)來預防和減少兒童的問題行為。

首先，行為矯正法主要包括消退、暫停、反應代價、橡皮圈拉彈和刺激控制等方式，家長或者教師可以通過上述懲罰手段來減少兒童問題行為的發(fā)生。其次，隨著兒童年齡的增長，社會認知對兒童行為的影響作用也日益增長，采用認知干預法重塑兒童的自我概念，培養(yǎng)對挫折和失敗的承受能力，可以有效地提升兒童對適應行為的再學習，進而幫助他們有效應對問題行為。[10]最后，感覺統(tǒng)合技術(shù)是一種有效的干預兒童問題行為的方式。感覺統(tǒng)合技術(shù)主要以游戲活動的形式展開，讓兒童在有趣的活動中釋放出受挫、失敗、壓抑等負面情緒，進而在活動中學會控制、疏導和采用正確的方式來宣泄自身的不良情緒，減少兒童問題行為的發(fā)生。[11]

2. 2006-2012年兒童問題行為研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成及分布

從圖2中可以看出，2006-2012年兒童行為研究熱點領(lǐng)域主要由4大領(lǐng)域構(gòu)成。

圖2 2006-2012年兒童行為研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成及分布

領(lǐng)域1為兒童的攻擊行為干預研究；領(lǐng)域2為兒童的攻擊、欺負和退縮行為研究；領(lǐng)域3為留守兒童、ADHD兒童問題行為研究；領(lǐng)域4為兒童外化問題行為影響因素研究。

領(lǐng)域1位于戰(zhàn)略坐標第一象限，領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系緊密，過去的研究主要圍繞本領(lǐng)域展開，近年其重要性逐漸在降低，將要被領(lǐng)域2的研究逐步替代。領(lǐng)域2位于戰(zhàn)略坐標第二象限，各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較領(lǐng)域1松散，在不久的未來將成為研究者關(guān)注的研究重點。領(lǐng)域3中的留守兒童、社會支持、注意缺陷多動障礙、感覺統(tǒng)合等關(guān)鍵詞位于第三象限，它們之間的聯(lián)系較為松散，雖然有研究機構(gòu)正在逐步予以關(guān)注，但是其研究尚不成熟，影響力相對于領(lǐng)域1和領(lǐng)域2而言相對較弱。領(lǐng)域4主要位于戰(zhàn)略坐標第四象限，表明外化問題行為影響因素研究處于兒童問題行為研究的邊緣地帶，該領(lǐng)域的研究尚未得到研究者較多的涉獵。

兒童攻擊行為干預研究發(fā)現(xiàn)，兒童攻擊行為具有兩種發(fā)展軌跡：其一，從兒童早期就表現(xiàn)出較高水平的攻擊性行為，并持續(xù)到成年期，具有早發(fā)性和穩(wěn)定性；其二，兒童早期一直較為安靜，但是到了青少年時期開始表露出較高的攻擊性行為，具有晚發(fā)性。[3]基于早發(fā)性和穩(wěn)定性研究結(jié)果，研究者提出要重點關(guān)注兒童攻擊行為的早期鑒別、預防和矯正方法。兒童攻擊行為早期鑒別方面，可通過同伴匿名舉報、教師父母報告、兒童自我報告，以及箱庭、繪畫等方法做好鑒別工作，達到早發(fā)現(xiàn)早治療的目的。[12]但研究并未涉及到科學、合理、系統(tǒng)化、精確化的具體測量方法。國內(nèi)目前主要通過量表檢測鑒別兒童的早期問題行為，廣泛使用的量表有瑞特（Rutter）兒童行為問卷、阿亨巴赫（Achenbach）兒童行為量表、長島貞夫編制的問題行為測驗。這些量表均從國外引入，對兒童問題行為早期鑒別具有一定的價值，但是，我國兒童與國外兒童文化和生活環(huán)境存在差異，上述鑒別工具并不能完全照搬到國內(nèi)使用，亟待學者根據(jù)我國國情編制出適宜的兒童問題行為鑒別工具。

國內(nèi)研究者在此方面的任務任重道遠，因為國內(nèi)學者編制且受到廣泛認可和使用的兒童攻擊行為早期測量工具鳳毛麟角。基于晚發(fā)性研究結(jié)果，研究者提出營造公正、關(guān)愛、健康的成長環(huán)境，對于預防兒童晚期攻擊行為的發(fā)生具有重要作用。部分兒童因為在學校和家庭環(huán)境中感受不到關(guān)愛或者受到不公正對待，轉(zhuǎn)而從不良行為團體中尋求歸屬感。暴力媒體因素也與兒童晚發(fā)性攻擊行為呈正相關(guān)。暴力媒體既包括間接發(fā)揮作用的暴力電影、電視，也包括可以直接操縱的虛擬暴力游戲。根據(jù)班杜拉社會學習理論，通過觀察暴力電視、電影中的榜樣攻擊行為，會增加兒童問題行為的發(fā)生率。如果暴力電視、電影經(jīng)常將暴力攻擊行為描繪為具有正當理由的行為，則會誘使兒童錯誤的產(chǎn)生支持攻擊行為的社會信念，增加其攻擊行為的發(fā)生率。[13]為了預防兒童攻擊行為的發(fā)生，政府和國家應當嚴格控制暴力媒體對兒童的污染，為兒童營造健康、潔凈的成長環(huán)境。

社會信息加工論認為兒童之所以表現(xiàn)出高攻擊性，與其年齡關(guān)系不大，主要原因在于其信息加工過程中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題所導致。高攻擊性兒童常常將中性線索歸為對自己有敵意的信息，從而以攻擊行為應對外界的敵意。如果能夠?qū)和M行社會認知干預，糾正其認知方面的歸因偏差，引導其對信息進行客觀的認知，則會大大降低其攻擊行為的發(fā)生頻次。[14]針對能夠正確識別外界信息，但缺乏移情能力，喜歡給別人造成痛苦的兒童，可以通過對其進行移情訓練，增加他們對他人的同理心，進而降低其攻擊行為。[3]研究還發(fā)現(xiàn)，高攻擊性兒童的憤怒感較正常兒童更強，情緒調(diào)節(jié)能力較正常兒童更差，可以通過對其進行情緒管理訓練，減少其攻擊行為。對于個別嚴重破壞行為發(fā)生的兒童攻擊行為者，需要通過藥物治療、撫觸按摩和練習非對抗性傳統(tǒng)武術(shù)訓練減少問題行為的發(fā)生。[15]

在兒童的攻擊、欺負和退縮行為研究領(lǐng)域，兒童問題行為的穩(wěn)定性、兒童欺負行為、攻擊行為和退縮行為是研究的中心內(nèi)容。

首先，問題行為的穩(wěn)定性具有兩層含義，其一指隨著時間的推移，問題行為是否具有穩(wěn)定性；其二指在不同情境下問題行為是否具有穩(wěn)定性。[6]已有研究成果圍繞問題行為穩(wěn)定性的第一種含義展開研究，發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，兒童問題行為的穩(wěn)定性存在以變量為中心或者以個體為中心兩種情況進行變化。以變量為中心的問題行為穩(wěn)定性主要指研究者通過分析兒童問題行為的整體均值的變化來判斷其穩(wěn)定性。此類研究發(fā)現(xiàn)，欺負行為、攻擊行為和退縮行為具有跨時間的高度穩(wěn)定性。以個體為中心的問題行為穩(wěn)定性主要指通過觀察問題行為兒童的行為變化軌跡來判斷其問題行為是否具有穩(wěn)定性。該類研究發(fā)現(xiàn)，不同的個體具有的問題行為發(fā)展路徑可以分為：限于童年期、限于青年期、終生持續(xù)的和持續(xù)低水平四種。[16]上述兩種研究方式導致兒童問題行為穩(wěn)定性結(jié)果不一致的主要原因在于，以變量為中心研究兒童問題行為，穩(wěn)定系數(shù)高的值會掩蓋穩(wěn)定系數(shù)低的值所產(chǎn)生的波動，使得研究整體水平的波動不明顯。

其次，兒童欺負行為研究的對象和方法均呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，兒童欺負行為的研究對象從最初主要以欺負者和受欺負者為主，逐漸擴展到與欺負行為有關(guān)的所有個體，例如，教師、家長，等等。兒童欺負行為的研究方法由單一的研究方法逐漸轉(zhuǎn)向綜合化。

再次，兒童攻擊行為研究發(fā)現(xiàn)，攻擊者大多數(shù)具有不良的個性特征，固執(zhí)、多疑、缺乏同情心、社會責任感低，情緒不穩(wěn)定、喜歡尋求刺激、缺乏自信與自尊、人際交往能力差。兒童攻擊性行為高發(fā)的生理原因在于控制攻擊、暴力或反社會行為的額葉、顳葉區(qū)域存在功能缺陷[17]，導致其執(zhí)行功能受到障礙所導致。

兒童隨著其年齡的增長，攻擊行為的模式和攻擊頻率會隨之產(chǎn)生變化。嬰兒期，兒童開始表現(xiàn)出身體攻擊；會說話后，表現(xiàn)出言語攻擊。2歲以前，兒童身體攻擊的頻率持續(xù)增長，2歲以后，兒童身體攻擊的頻率驟然減少，言語攻擊的頻率逐漸增多。小學階段大部分兒童不僅攻擊行為逐漸變少，而且，攻擊行為的總體頻率開始降低。進入青春期后，青少年的攻擊行為頻率相較兒童期更少，但其程度較兒童期更為嚴重。[18]

最后，兒童退縮行為主要以魯賓（Rubi）的分類方式為主，從同伴交往的角度將兒童退縮行為分為活躍退縮和安靜退縮。[19]兒童的社會退縮行為可以預測其內(nèi)隱行為問題，即社會退縮行為與兒童的負面自我評價、害羞和焦慮相關(guān)。它不僅會對兒童發(fā)展產(chǎn)生負面影響，而且，負面影響會隨著年齡的增長越發(fā)嚴重。[20]兒童出現(xiàn)社會退縮的主要原因在于其社會認知、情緒發(fā)展和自我接納程度三方面出現(xiàn)問題所導致。在社會認知方面，兒童由于信息加工功能障礙，無法準確地理解他人的信息，導致信息交流失敗從而產(chǎn)生社交回避。在情緒發(fā)展方面，社交退縮兒童既容易產(chǎn)生負面情緒，也容易將別人的情緒直接歸類為負面情緒，產(chǎn)生負面情緒-退縮行為之間的惡性循環(huán)。自我接納程度低會導致兒童的自尊受挫，導致其退縮行為的發(fā)生。[21]

在留守兒童、ADHD兒童問題行為研究領(lǐng)域中，有以下幾個方面。

第一，留守兒童問題行為研究發(fā)現(xiàn)，由于長期與父母分離，缺乏與親人應有的溝通和交流，情感需求無法得到滿足，導致留守兒童的問題行為遠超非留守兒童。留守男童的問題行為的危害性遠超留守女童[22]，留守兒童在客觀支持方面與非留守兒童之間并無顯著性差異，但是，在主觀支持和支持利用度方面存在顯著差異。[23]上述結(jié)果出現(xiàn)的具體原因在于，留守兒童父母為了彌補自己不在子女其身邊陪伴的欠缺，通常會給予子女較為寬松的經(jīng)濟條件，因此留守兒童和非留守兒童所獲得的客觀支持并無顯著差異。留守兒童因為長時間無法與父母共同生活，他們對于父母缺乏精神陪護，僅僅給予的物質(zhì)支持并不滿意，所以留守兒童在主觀支持和支持利用度方面普遍低于非留守兒童。研究還表明，社會支持與留守兒童的問題行為呈負相關(guān)。[24]

第二，ADHD兒童問題行為研究發(fā)現(xiàn)，ADHD兒童問題行為檢出率為67.61%，ADHD兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)檢出率為74.51%，遠高于普通兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)24.9%-35.9%的檢出率。[11]ADHD兒童的智力水平與正常兒童無明顯差異，但是前者的血鉛水平高于正常兒童可能是導致ADHD兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因之一。據(jù)此研究結(jié)論，可以推測出通過降低ADHD兒童的血鉛水平，減少其問題行為和感覺統(tǒng)合失調(diào)。研究還發(fā)現(xiàn)，ADHD兒童的問題行為與其輕微腦功能失調(diào)有關(guān)，而感覺統(tǒng)合訓練可以通過刺激觸覺、前庭覺等多部位，促進兒童大腦不同領(lǐng)域之間的協(xié)調(diào)，進而改善兒童多動、注意缺陷等問題行為。[25]

在兒童外化問題行為影響因素研究領(lǐng)域，問題行為的影響因素可分為個性系統(tǒng)和情境性系統(tǒng)。個性系統(tǒng)主要包括個體的性格、氣質(zhì)等影響因素；情境性系統(tǒng)指家庭、學校、社區(qū)、同伴等影響因素。個性系統(tǒng)視域研究發(fā)現(xiàn)，問題行為主要是個性因素影響所導致。內(nèi)在影響因素研究的主要對象包括氣質(zhì)、自我控制、自尊、孤獨感、精神衛(wèi)生和性別差異等。兒童的自尊和自我控制水平可以顯著負向預測問題行為；孤獨感、抑郁感與兒童問題行為之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。[26]自我因素起完全中介作用或者部分中介作用影響兒童問題行為發(fā)生。

情境性系統(tǒng)視域研究發(fā)現(xiàn)，班級同學關(guān)系在兒童問題影響中存在兩種情況，其一，既能夠直接負向預測兒童外化問題行為，又能夠通過自尊間接預測外化問題行為；[12]其二，通過自尊的部分中介作用影響青少年的外化問題行為。對于家庭情境的研究發(fā)現(xiàn)，父子親合和母子親合對通過自尊對兒童問題行為的調(diào)節(jié)作用不盡相同。個性系統(tǒng)和情境性系統(tǒng)除過上述提及的因素外，還包含產(chǎn)生問題行為的風險性因素及減少問題行為發(fā)生的保護性因素。前者包括榜樣風險、機會風險和弱點風險；后者包括榜樣保護、控制保護和社會支持。[27]

3. 2013-2019年兒童問題行為研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成及分布

圖3中，領(lǐng)域1為孤獨感與兒童問題行為研究；領(lǐng)域2為流動兒童社交退縮研究；領(lǐng)域3為學校適應、父母心理控制與問題行為研究；領(lǐng)域4為智力障礙兒童和ADHD兒童問題行為的干預研究。

圖3 2013-2019年兒童問題行為研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成及分布

領(lǐng)域1主要位于第一象限，各關(guān)鍵詞間聯(lián)系緊密，研究成果較多。領(lǐng)域2主要處于第二象限，各關(guān)鍵詞間的聯(lián)系雖然較領(lǐng)域1關(guān)鍵詞間聯(lián)系松散，但是其研究的價值已經(jīng)顯露，即將成為今后的熱點研究領(lǐng)域。領(lǐng)域3位于戰(zhàn)略坐標第三象限，各關(guān)鍵詞間聯(lián)系松散，雖然已有研究機構(gòu)介入研究，但是，本領(lǐng)域的研究尚未成熟。領(lǐng)域4主要位于第四象限，研究處于邊緣化，研究的主題較為冷門和小眾化，研究成果的數(shù)量較少。

在孤獨感與兒童問題行為研究領(lǐng)域，孤獨感是兒童社會適應的重要指標，長期的孤獨體驗會對兒童認知、情感和行為模式發(fā)展帶來負面的影響。孤獨感可能降低兒童的自我監(jiān)管能力，對自身思維、感知和行為調(diào)節(jié)的能力，進而導致問題行為。[28]同時，孤獨感是父母情緒表達和兒童問題行為較為穩(wěn)定的中介變量。父母消極的情緒表達容易導致兒童情緒不安全感，進而導致焦慮和孤獨感等問題行為。問題行為會反作用于兒童孤獨感，即消極行為會導致兒童遭遇同伴拒絕，產(chǎn)生孤獨感。內(nèi)化問題行為對兒童帶來的孤獨感相較外化問題行為對兒童帶來的孤獨感更加強烈。[29]

在流動兒童社交退縮研究領(lǐng)域，研究表明流動兒童的社會退縮行為檢出率高于普通兒童。[30]流動兒童在遷入地學習和生活，不僅需要面對相對陌生的環(huán)境，應對來自于與原有生活習慣、學習習慣差異所帶來的壓力，而且還需要應對來自于價值觀念所造成的沖突。流動性越大，兒童的孤獨感和社交焦慮程度越嚴重。[31]社會支持和心理彈性可以顯著負向預測流動兒童的活躍退縮行為。社會支持對安靜退縮行為不具有顯著的預測效應，心理彈性與安靜退縮呈負相關(guān)。心理彈性是流動兒童退縮行為的重要保護因素。親子親密性也是流動兒童社交退縮行為的保護性因素。親子沖突和師幼沖突氛圍可以顯著預測流動兒童的內(nèi)外問題行為。[32]

在學校適應、父母心理控制與問題行為研究領(lǐng)域，其研究對象豐富多樣，既有學前兒童，又有小學生和初中生。學校氛圍感知主要包括教師的高投入、重視團隊合作、教師的高期望、良好的同伴規(guī)范、認可學校管理等方面。研究發(fā)現(xiàn)，學校適應、學校氛圍感知與兒童的內(nèi)外化問題行為呈顯著負相關(guān)。良好的學校氛圍感知能夠提高兒童學校參與的積極性，促進兒童更加地適應學校生活。[33]校園欺凌會讓兒童產(chǎn)生嚴重的心理適應不良，導致他們內(nèi)在的情緒問題和外化的行為問題。

兒童內(nèi)外化問題行為影響存在兩條路徑，其一，可以通過父母心理控制正向預測，并受到父母自主支持的調(diào)節(jié)；其二，直接通過父母心理控制或者通過影響兒童自我控制水平間接影響，兒童自我控制能力在其中起部分中介作用。[25]研究發(fā)現(xiàn)，父母心理控制會讓兒童產(chǎn)生消極情緒體驗，但是由于兒童心智尚處于發(fā)展過程中，無法以適當?shù)姆绞叫关撁媲榫w，最終導致各種問題行為產(chǎn)生。如果兒童能夠獲得父母的自主支持，將有助于兒童將父母的要求和標準內(nèi)化，[34]減少甚至杜絕兒童問題行為的發(fā)生。

在智力障礙兒童和ADHD兒童問題行為的干預研究領(lǐng)域，智力障礙兒童由于認知、言語和溝通方面存在缺陷，容易出現(xiàn)注意力不集中、多動、隨意說話、攻擊等問題行為。行為療法、積極行為支持法、家庭行為療法、社會支持療法和認知療法需要個體積極主動地配合才能發(fā)揮較好的干預效果，并不能夠特別適合智障兒童。音樂治療、運動治療、游戲法和感覺統(tǒng)合訓練并不需要兒童過多的主動配合，對于智障兒童而言可以取得較好的干預效果。音樂治療包括接受式音樂治療、再創(chuàng)造音樂治療和奧爾夫音樂治療等形式。[35]運動治療和游戲法的形式多種多樣，不拘于某幾種固定的形式。

在ADHD兒童干預研究方面，關(guān)注重點由最初的單一方法干預逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒍喾N干預方法科學地結(jié)合起來，采用綜合方法進行干預，進而使干預效果最優(yōu)化醫(yī)教結(jié)合干預模式在此種背景條件下應用而生。醫(yī)教結(jié)合干預指既在醫(yī)生的指導下，ADHD兒童服用適合自身的藥物，定期進行醫(yī)教互動，醫(yī)生和教師進行積極地互動和交流，共同探討減少兒童問題行為的方法；又將家長培訓、行為療法、感統(tǒng)訓練和體育運動等方法結(jié)合在ADHD兒童的干預中，以期取得良好的干預效果。[36]

研究者在對兒童問題行為進行干預之際，不僅意識到了直接對兒童問題行為干預的重要性，而且，還意識到了家長參與干預對干預效果帶來積極影響的重要性。研究通過進行家長培訓和系統(tǒng)化家庭治療來發(fā)揮家長的重要作用。針對家長展開系統(tǒng)培訓，授予家長理解兒童，正確關(guān)注兒童，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境以及建立科學的獎勵機制，懲罰機制等知識。系統(tǒng)化家庭治療指不僅著眼于兒童的問題行為，更要關(guān)注問題兒童背后的家庭關(guān)系。將家庭作為一個整體進行治療，通過對原有的家庭關(guān)系模式進行擾動和優(yōu)化，減少兒童問題行為的發(fā)生。[37]

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

通過對1999-2019年兒童問題行為研究的定性和定量分析可以得出以下結(jié)論：

第一，1999-2019年兒童問題行為研究熱點依次為：父母教養(yǎng)方式與問題行為研究（1999-2005年）、攻擊行為干預研究（2006-2012年）、孤獨感與問題行為研究（2013-2019年）。研究關(guān)注點從最初對問題行為影響的家庭、學校等外在因素，逐漸轉(zhuǎn)為對孤獨感、自尊、抑郁等內(nèi)在因素。

第二，問題行為研究對象多樣化。從早期關(guān)注普通兒童問題行為逐漸將留守兒童、流動兒童、智力障礙兒童和ADHD兒童等特殊群體兒童問題行為納入研究范疇。

第三，影響因素生態(tài)化。研究者們逐漸意識到兒童問題行為并非單一因素，而是多種因素共同影響所導致的結(jié)果，越來越多的研究開始通過中介調(diào)節(jié)模型來探究影響兒童問題行為的成因。

第四，干預方法綜合化。在兒童問題行為干預方面，由單一的矯正方法逐漸轉(zhuǎn)向針對個體和環(huán)境共同作用的綜合化干預方法。

（二）問題與展望

兒童問題行為研究存在著以下三個方面的問題：

首先，兒童問題行為影響因素的研究內(nèi)容豐富但不均衡。問題行為影響因素研究中，大量研究成果以家庭因素為研究的主要關(guān)注點存在大量的重復研究和無厚度研究。對問題行為兒童個體自身因素的研究和社會因素的研究則較少。

其次，缺乏兒童問題行為測量研究，研究者并未意識到兒童問題行為早期測量研究的重要性。目前我國研究者采用的兒童問題行為測量工具多以國外的測量量表為主，缺乏基于我國國情設(shè)計且為人們所廣泛認可和接納的兒童問題行為測量工具。

最后，兒童問題綜合化干預方法雖然已有研究者予以關(guān)注，但其研究的深度和厚度還有待今后進一步深化。

未來兒童問題行為研究應該在以下三個方面尋求突破：首先，以系統(tǒng)化的思維，將問題兒童自身因素、家庭因素、學校因素和社會因素一并納入，整體探尋四者之間的關(guān)系，針對影響問題兒童行為的機制展開系統(tǒng)研究。其次，加大兒童問題行為早期鑒別工具的研發(fā)，爭取早日開發(fā)出基于我國國情且便捷高效的兒童問題行為早期測量工具。再次，根據(jù)兒童問題行為干預方法的已有成效，在前期研究的基礎(chǔ)上，進一步加大“醫(yī)教結(jié)合”“醫(yī)校結(jié)合”等綜合化干預途徑的研究，探尋出科學高效的綜合化兒童問題行為干預方法。

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Visual Analysis of Structure and Evolution of Hot Research Areas on Children’s Problem Behavior

CHEN Qiu-zhu, XIANG Lu-yao

( School of Education, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China )

This paper used keyword cohort analysis, cluster analysis and multidimensional scale analysis to analyze 1050 articles selected from CNKI academic journals from 1999 to 2019, in order to promote the in-depth research on children’s problem behaviors, have an objective understanding of the structure and evolution of the hot areas in the research on children's problem behaviors, and better predict the future development trend. The results showed that: (1) hot spots of research on children's problematic behaviors from 1988 to 2019 changed as follows: research on parenting style and problematic behaviors (hot spots from 1999 to 2005); research on aggressive behavior intervention (hot spots from 2006 to 2012); and studies on loneliness and children’s problematic behaviors (hot spots from 2013 to 2019); (2) researchers paid attention to external factors such as family and school in problem behaviors at the early stage, and then to internal factors gradually such as loneliness, self-esteem and depression in problem behaviors; (3) no widely-accepted problem behavior measurement tools existed with Chinese characteristics; and (4) the research is being aimed at diversified research objects, ecological factors and integrated intervention methods.

Children’s problem behavior; CNKI journal database; visual analysis

G610

A

1008-0627（2021）01-0117-10

陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“不同辦園體制下幼兒教師生存現(xiàn)狀研究”（SGH17H020）

陳秋珠（1972-），女，陜西富平人，教授/博士/博士生導師，研究方向：學前兒童認知與教育。E-mail：cqz72@163.com

（責任編輯 趙 蔚）