焦 嵐，徐秋艷，張寶歌，張 林

大學生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及發(fā)展路徑——以心理學專業(yè)為例

焦 嵐，徐秋艷，張寶歌，張 林

（寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211）

專業(yè)是大學人才培養(yǎng)的基本單元，也是職業(yè)分化的基礎(chǔ)。新時期，國家推進“一流本科”建設，對“專業(yè)”發(fā)展提出了更高的要求。特別是專業(yè)素養(yǎng)的研究和探索，對于加強專業(yè)建設，培養(yǎng)學生專業(yè)能力，提高學生綜合素養(yǎng)具有重要意義?；趯W生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，結(jié)合心理學專業(yè)特點，構(gòu)建了心理學專業(yè)學生應具備的心理學專業(yè)學習能力、心理學專業(yè)基礎(chǔ)能力、心理學專業(yè)應用能力、心理學專業(yè)創(chuàng)新能力、心理學專業(yè)服務能力五方面的專業(yè)核心素養(yǎng)。并在此基礎(chǔ)上提出了加強一流課程體系建設，一流師資隊伍建設，一流課堂評價體系，一流實踐體系和一流社會服務體系等發(fā)展路徑，為心理學專業(yè)學生培養(yǎng)及一流心理學專業(yè)建設提供重要理論支撐。

大學生；心理學；專業(yè)核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素；發(fā)展路徑

人具有很多基本素養(yǎng)，很難進行公認的統(tǒng)計和解釋，近年來，隨著“核心素養(yǎng)”的提出，引發(fā)了社會的極大關(guān)注?，F(xiàn)有的研究以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，研究者從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律及特點，構(gòu)建了中國學生發(fā)展的“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)?！皩W生核心素養(yǎng)”的提出給“全面發(fā)展素養(yǎng)”劃了“重點范圍”，就是在重點培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

然而，大學階段的學習是按專業(yè)劃分，專業(yè)學習決定了學生的成長和發(fā)展軌跡?！按髮W生核心素養(yǎng)”是“專業(yè)素養(yǎng)”的基礎(chǔ)和前提。因此，探討核心素養(yǎng)視域下大學生專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素及發(fā)展路徑具有理論和實踐意義。

目前，我國共有200余所高等院校開設了心理學專業(yè)，其中以師范類、綜合性高校居多。心理學專業(yè)已廣泛應用于人類行為、思維和生活各個方面的眾多職業(yè)領(lǐng)域。心理學專業(yè)主要培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，能將心理學知識應用于教學科研、企業(yè)管理、社區(qū)服務、醫(yī)療衛(wèi)生、公安系統(tǒng)、社會工作等領(lǐng)域的高級應用型專門人才。[1]也就是說，要更加注重對心理學專業(yè)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能及實踐能力的培養(yǎng)，才能使其真正服務于社會。

因此，構(gòu)建一個心理學專業(yè)學生適用的核心專業(yè)素養(yǎng)體系以及提出適應社會需要和專業(yè)角色需求的培養(yǎng)策略是亟需解決的問題。

一、基于核心素養(yǎng)背景下的專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展

2020屆我國高校畢業(yè)生人數(shù)達到874萬人，大學生畢業(yè)數(shù)量逐年增加的同時，社會對專業(yè)人才的需求也有了更高的標準。高校要緩解學生的就業(yè)壓力，不但在培養(yǎng)中關(guān)注學生的學業(yè)成績，還應注重提升其專業(yè)能力和競爭力，也就是說，高校要注重學生的核心素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提升學生的綜合能力。因此，在學生培養(yǎng)方面，應立足于我國的現(xiàn)實問題，加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)的提升，為社會培養(yǎng)更好的專業(yè)人才。

（一）核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及趨勢

近十幾年來，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究與測評日益引起關(guān)注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)?！八仞B(yǎng)”是一種處于穩(wěn)定狀態(tài)的平日修養(yǎng)，而“核心素養(yǎng)”則是眾多修養(yǎng)中最為核心的部分。這表明，素養(yǎng)是一個超越了知識和能力范圍的綜合性有機體，一個有“素養(yǎng)”的人除了應具備一定的知識、能力之外，更需要具備積極的、科學的態(tài)度和價值觀。所以，素養(yǎng)“不只重視知識，也重視能力，更強調(diào)態(tài)度”。2018年，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院首次發(fā)布《21世紀核心素養(yǎng)5C模型研究報告（中文版）》。其核心素養(yǎng)內(nèi)容主要包括文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）。[2]“文化理解與傳承”素養(yǎng)是核心，每個素養(yǎng)各有側(cè)重。

可以說，在人的終身發(fā)展中，有的素養(yǎng)可以在自身發(fā)展中習得，有的素養(yǎng)則根據(jù)個人的需要加以培養(yǎng)，但是核心素養(yǎng)在不同環(huán)境下都是不可或缺的，對每個人都極具重要性。[3]

綜合核心素養(yǎng)已有的研究成果，主要集中在三個方面：一是關(guān)于基礎(chǔ)教育學生核心素養(yǎng)的研究，[4]更多關(guān)注學科核心素養(yǎng)的研究，例如，中小學數(shù)學、語文、體育、地理、歷史等學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實踐示例；二是關(guān)于職業(yè)教育學生專業(yè)核心素養(yǎng)的研究，更多關(guān)注應用型人才職業(yè)核心素養(yǎng)的研究，例如，高職經(jīng)管類、自動化類專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)及評價體系建設；三是關(guān)于教師核心素養(yǎng)的研究，更多關(guān)注教師職業(yè)核心素養(yǎng)的研究。隨著核心素養(yǎng)研究的不斷擴展，核心素養(yǎng)逐漸融入大學專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究，而大學生核心素養(yǎng)將更多指向以專業(yè)為基礎(chǔ)的專業(yè)核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。通過研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)教育階段需要培養(yǎng)的，同時也是大學生階段需要培養(yǎng)的。高校要落實“立德樹人”這一根本任務，必須要培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)，[5]

關(guān)于大學生核心素養(yǎng)的提升與建設的研究已取得了一定的成果，但鮮有提及針對不同專業(yè)大學生如何構(gòu)建專業(yè)核心素養(yǎng)的要素及發(fā)展路徑。

因此，本研究選取心理學專業(yè)大學生，針對在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面面臨的問題，并在此基礎(chǔ)上探究構(gòu)成要素和培養(yǎng)路徑，以此達到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標，進而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專業(yè)素養(yǎng)的核心要素及功能

大學階段既是人生觀、價值觀和世界觀走向成熟的關(guān)鍵期，也是提高核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學科專業(yè)能力的重要階段。大學生主要以專業(yè)知識學習、專業(yè)技能提升與未來的職業(yè)規(guī)劃為主，在新形勢下，高校作為人才的主要輸送方之一，需順應社會發(fā)展需求，供應更多更好的專業(yè)人才，這就需要在培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的前提下更加注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺一不可。

高校作為國家培養(yǎng)人才的主要基地，必須重視學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必然要求。核心素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，專業(yè)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，二者相輔相成，缺一不可。核心素養(yǎng)是以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心，培養(yǎng)的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)注的是學生的主體性發(fā)展。

專業(yè)素養(yǎng)是以專業(yè)知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)或能力，在解決專業(yè)問題過程中更能體現(xiàn)學生的專業(yè)素養(yǎng)水平。高校在有限的學習時間里，對于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升不僅要有針對性地提升學生專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，更重要的是培養(yǎng)學生對于專業(yè)相關(guān)知識與技能的持續(xù)學習能力，學會學習才能真正使學生終生受益，以便更好地適應未來崗位的需求。因此，各學科之間的關(guān)系不應當是僵硬的、剛化的，而是互通的、關(guān)聯(lián)的。在發(fā)展“核心素養(yǎng)”前提下重視“專業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)。

專業(yè)素養(yǎng)對于大學生而言有兩個功能：首先，專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展可以促進科學技術(shù)的發(fā)展，為技術(shù)創(chuàng)新提供動力。專業(yè)素養(yǎng)教育讓學生學習科學的知識與能力，為推動人類社會科技進步的發(fā)展做了巨大的貢獻。

目前，人類的生活方式也發(fā)生了巨大改變，沒有足夠的知識與能力就無法適應日新月異的社會；其次，提升專業(yè)素養(yǎng)可以促進大學生實現(xiàn)自我能力的發(fā)展，使學生靈活的學習科學文化知識和熟練的運用技能，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)自我完善。

大學生在校學習的專業(yè)知識有限，而現(xiàn)代社會技術(shù)情報不斷發(fā)展，信息知識不斷更新，學生就業(yè)后，仍需要不斷地學習去更好地完善和提升自己的知識，以便更好地在當今社會扎根立足。因此，大學生的專業(yè)素養(yǎng)主要應該具備三方面的知識與能力。

首先，是學科知識能力，是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的奠基石；其次，是科學創(chuàng)新能力，是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的方向和動力；再次，是實踐能力，是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

由此可見，專業(yè)素養(yǎng)是大學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。當前，許多高校大學生面臨就業(yè)難問題，當然有諸多影響因素，但學生的專業(yè)素養(yǎng)是至關(guān)重要的因素之一，從學生的個人發(fā)展角度來看，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的最直接的意義是可以提高他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)競爭率。

二、基于專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的心理學專業(yè)核心素養(yǎng)要素分析

2016年9月，教育部正式公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架。核心素養(yǎng)指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[6]

然而，不同專業(yè)的學生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上也各有不同。基于專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，以心理學專業(yè)學生來說，心理學專業(yè)的學生側(cè)重的專業(yè)素養(yǎng)也會因為日后的職業(yè)需求的不同而各有側(cè)重。如今社會更需要的是應用型人才，例如，臨床心理學專業(yè)，在培養(yǎng)中應更側(cè)重于學生在醫(yī)療衛(wèi)生方面的專業(yè)素養(yǎng)，隨著心理科學的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視。

因此，臨床心理學專業(yè)人員，不僅要有扎實的心理精神科的知識，更要從實踐中積累與精神病人接觸的經(jīng)驗；又如，發(fā)展與教育心理學專業(yè)，在培養(yǎng)中不僅要有發(fā)展心理學與教育心理學的知識，個體心理的發(fā)生與發(fā)展，以及人類學習與教育，特別是學校教育在促進個體心理發(fā)展變化中的心理學問題也極為重要，作為教師不僅要了解各個階段學生不同的發(fā)展需要，更要引導學生更好地健康全面發(fā)展；再如，應用心理學專業(yè)，在培養(yǎng)中不僅要掌握心理學基本理論和方法，更要注重在各種實際領(lǐng)域的應用，包括工業(yè)、工程、組織管理、市場消費、社會生活、醫(yī)療保健、體育運動以及軍事、司法、環(huán)境等。要更加注重于實踐、應用能力的培養(yǎng)。

因此，對于心理學專業(yè)的學生而言，心理學專業(yè)的學習能力、基礎(chǔ)能力、應用能力、心理創(chuàng)新能力和服務能力構(gòu)成了心理學專業(yè)的最核心素養(yǎng)，詳見圖1。

圖1 心理學專業(yè)核心素養(yǎng)模型

（一）專業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)——專業(yè)學習能力

心理學專業(yè)核心素養(yǎng)的主體是學習本專業(yè)的學生，專業(yè)核心素養(yǎng)就是學生在學習過程中掌握心理學的學科理念、知識體系、思維方式、探究模式，是學生在大學期間所學課程中形成的專業(yè)學習能力。專業(yè)課程的設置與呈現(xiàn)方式要更好地讓學生體會到本專業(yè)的魅力，更好地激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣，讓學生在專業(yè)學習的過程中能夠創(chuàng)造性學習知識、一隅三反；能夠深刻認識問題，開展嚴謹?shù)目茖W研究；能夠?qū)€體和社會現(xiàn)象有清晰的認知，探索解決問題的方法。當學生能夠完整運用自身所學的知識，運用科學思維去解決難題，去開展嚴謹?shù)奶骄炕顒樱軌蜢`活應對各種復雜環(huán)境，這表明學生具備了高水平的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）專業(yè)發(fā)展的理論素養(yǎng)——專業(yè)基礎(chǔ)能力

專業(yè)基礎(chǔ)的素養(yǎng)，就是要具備心理學專業(yè)基礎(chǔ)知識。心理學專業(yè)學生主要學習心理學相關(guān)方向的基本理論與知識，接受心理學科學思維與科學實驗的基本訓練，培養(yǎng)其具有良好的科學素養(yǎng)以及進行心理實驗與心理測量的基本能力。因此，該專業(yè)學生應掌握心理學的基本理論、知識以及實驗與測量研究方法，具備綜合分析、數(shù)據(jù)處理與計算機軟件應用的能力；了解心理學的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)；掌握文獻資料查詢、檢索以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)專業(yè)信息的基本方法；具有設計心理實驗，熟悉常用實驗范式，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學術(shù)交流的能力。

（三）專業(yè)發(fā)展的實踐素養(yǎng)——專業(yè)應用能力

應用實踐的素養(yǎng)，就是要有“學以致用”的素養(yǎng)，將自己所學的專業(yè)知識與能力真正應用到實踐。對于心理學專業(yè)學生而言，尤其是應用心理學專業(yè)學生還應具備基本課程設計與培訓的素養(yǎng)。

例如，開展社會心理服務可以在社區(qū)、企事業(yè)單位組織開展特色的心理學課程，普及心理健康知識，因此，要求心理學專業(yè)人員掌握課程設計培訓的流程，第一，培訓需求的分析能力，要以滿足組織和成員的需要出發(fā)，設計課程內(nèi)容；第二，確定培訓課程目標；第三，進行課程整體設計，就是針對某一專題或某一類人的需求所開發(fā)的課程架構(gòu)；第四，進行課程單元設計，就是在進行課程整體設計的基礎(chǔ)上，具體確定每一單元的授課內(nèi)容、授課方法和授課材料的過程；第五，階段性評價與修訂；第六，實施培訓課程；第七，進行課程總體評價，確定是否達到了預期目標，以及受訓對象對培訓效果的滿意程度。

（四）專業(yè)發(fā)展的研究素養(yǎng)——專業(yè)創(chuàng)新能力

專業(yè)創(chuàng)新的素養(yǎng)，就是要具備完整的知識體系及批判意識，例如，哈佛大學將“問題解決與創(chuàng)新”的能力表述為“學生對變革做出批判性和建設性的反應做好準備；了解產(chǎn)生變化和轉(zhuǎn)變的力量，培養(yǎng)學生批判意識”。[7]因此，應具備六項基本能力：第一，能從日常生活和自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與心理學有關(guān)問題的能力；第二，對探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果進行推測與建立假設的能力；第三，選擇科學研究的方法，并設計實驗方案的能力；第四，開展科學創(chuàng)新實驗與收集數(shù)據(jù)的能力；第五，創(chuàng)新開展實驗數(shù)據(jù)的分析與處理能力；第六，得出結(jié)論與分析討論的能力。心理學是不斷發(fā)展、不斷前進的學科，心理學專業(yè)學生不僅要學習專業(yè)知識，更要學會創(chuàng)新，使其成為終生有用的能力。專業(yè)創(chuàng)新能力是專業(yè)核心素養(yǎng)的核心要素之一。

（五）專業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)——專業(yè)服務能力

以珍愛生命、健全人格、自我管理為內(nèi)容的健康生活素養(yǎng)是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，對于心理學專業(yè)學生而言，培養(yǎng)其身心健康的素養(yǎng)則是提升專業(yè)服務能力素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。針對學生個體在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，應使其在不斷發(fā)展中習得樂觀態(tài)度、熱愛生活、珍惜生命、自我控制、抵抗挫折、樂于交往等追求身心健康的積極品質(zhì)，以及培養(yǎng)其成為具有責任感和有職業(yè)道德的社會公民。一方面，可以使具有身心健康素養(yǎng)的學生更好地傳播心理學專業(yè)知識，使有需求的個體和群體受益；另一方面，通過專業(yè)、系統(tǒng)培養(yǎng)出的心理學專業(yè)人才，可以更好地服務于學校、社區(qū)、家庭、企事業(yè)單位等社會領(lǐng)域。

三、基于專業(yè)素質(zhì)提升的心理學專業(yè)學生核心素養(yǎng)發(fā)展路徑

心理學專業(yè)本科階段需要培養(yǎng)掌握心理學基本技能，形成批判性思維，擁有國際化視野及運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力的學生。因此，應該從一流課程體系建設，一流師資隊伍構(gòu)建，一流課堂評價體系構(gòu)建，一流專業(yè)實踐體系建設，一流社會服務通道建設五方面提出加強心理學專業(yè)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。

（一）建設一流課程體系，促進學生專業(yè)基礎(chǔ)能力的發(fā)展

心理學專業(yè)學生的培養(yǎng)，一方面，需要培養(yǎng)學生具有較為系統(tǒng)的心理學專業(yè)基本理論知識，開設《普通心理學》《發(fā)展心理學》《人格心理學》《教育心理學》《社會心理學》《實驗心理學》《心理統(tǒng)計》《心理測量》《生理心理學》和《認知心理學》等主干課程奠定學生的專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面，開設涉及哲學、自然科學、藝術(shù)、體育和外國文化等通識課程，開拓學生視野，培養(yǎng)其獨立思考與判斷能力以及體驗異國文化與教育。并通過學生反饋學習效果與課程評價，進而綜合評估原有課程設計合理性，并做出適當調(diào)整。

課程體系是支撐心理學專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)為：一是構(gòu)建深厚的心理學基礎(chǔ)課程體系，增加心理學基礎(chǔ)課程的課時，優(yōu)化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，加強心理學基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；二是構(gòu)建心理學相關(guān)的基礎(chǔ)課程，拓展心理專業(yè)視野，提高心理專業(yè)學生知識基礎(chǔ)；三是構(gòu)建心理學專業(yè)特色選修課程，增加特色選修課程門數(shù)，提高選修課程質(zhì)量。心理學專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式除了具有明確具體的培養(yǎng)目標、先進的教學技術(shù)手段、過硬的師資，最重要的是合理新穎的課程體系和內(nèi)容、注重實踐教學、理論與應用緊密聯(lián)系，讓學生的所學能切實所用到職業(yè)領(lǐng)域。

（二）建設一流師資隊伍，促進學生專業(yè)創(chuàng)新能力的提升

“心理學的學科特點決定了學生需要同時得到應用性知識和理論研究能力的訓練，缺乏理論研究能力的學生在應對實際問題時會顯示出對行為意義理解的誤差，而這種誤差極有可能在實際工作中導致不準確的工作應對。”[8]而學生創(chuàng)新能力發(fā)展，教師的指導顯然是大學生成長最重要的因素。因此，探索在本科生階段實行導師制是培養(yǎng)心理學專業(yè)人才的一種新模式，有利于提高本科生的專業(yè)知識和技能，強化學生的科研能力和創(chuàng)新意識，對提高心理學本科生科研能力起到促進的作用。

通過搭建多種形式的科研平臺，激發(fā)學生科研靈感和研究欲望，例如，通過構(gòu)建基于“項目—團隊—平臺”的培養(yǎng)模式，組織學生形成師生、生生的科研團隊，進行相關(guān)領(lǐng)域的研究，定期的文獻匯報與討論，或階段性地報告研究實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果，理論和實踐相結(jié)合，產(chǎn)生良好的科研成果，以此不斷提升學生的科研能力，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才。

（三）構(gòu)建一流課堂評價體系，促進學生專業(yè)學習能力的提高

大多數(shù)高校心理學專業(yè)的教學模式基本遵循傳統(tǒng)的教學模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，偏向基礎(chǔ)和理論，缺少專業(yè)學習能力的培養(yǎng)，使得學生所學的知識大多停留在理論層面，很難激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣。因此，心理學專業(yè)學生的專業(yè)學習能力培養(yǎng)應致力于讓學生用所學的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、探索方法、解決實際問題。

一流課堂評價體系是建設“金課”的重要保障，培養(yǎng)學生專業(yè)學習能力，是提高課堂學習的關(guān)鍵。主要表現(xiàn)為：一是構(gòu)建“師生課堂互評模式”，改變以往的“學評教”和“教評學”的單向評價模式，構(gòu)建師生雙向共評的模式，將課堂評價變成師生相互促進的機制；二是構(gòu)建“課堂對話教學模式”，改變以往的以教師講授為主的方式，實現(xiàn)師生共同講授、師生共同對話研討的課堂學習機制；三是構(gòu)建系統(tǒng)的大學生課堂學習效果評價機制，如何有效地評價大學生課堂學習效果，如何有效地對學生學習狀態(tài)進行客觀評價的機制，從而有效地發(fā)揮大學生學習主渠道、主陣地的作用。

（四）構(gòu)建一流專業(yè)實踐體系，促進學生專業(yè)應用能力的發(fā)展

實踐能力是心理學專業(yè)學生應具備的重要素質(zhì)。社會需求，學科特征以及現(xiàn)實問題決定了從事心理學相關(guān)工作的專業(yè)人員必須具備較強的實踐技能，因此，也決定了實踐能力在心理學專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位。實踐能力是心理學專業(yè)學生未來就業(yè)與發(fā)展的重要保障。教育部關(guān)于本科應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能、能在教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門長從事教學、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等干工作的高級專門人才?！盵9]因此，對于心理學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)主要包括，第一，基礎(chǔ)技能。掌握資料查閱、文獻檢索及相關(guān)軟件使用的技能；第二，專業(yè)技能。例如，心理咨詢與輔導的技能以及心理課程設計與教育培訓的技能；第三，綜合技能。掌握心理素質(zhì)測評技術(shù)，綜合的心理學研究方法等。

（五）建設一流社會服務通道，培養(yǎng)學生專業(yè)服務能力的提高

黨的十九大報告提出“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。[10]心理學專業(yè)人員尤其要增強現(xiàn)實敏感性，積極開展社會心理服務體系、社會治理心理學的研究。[11]只有真正能服務于社會的研究成果才有價值。心理學專業(yè)學生在假期要積極參加與專業(yè)有關(guān)的社會實踐活動，培養(yǎng)心理學專業(yè)學生作為志愿者，進入到社區(qū)、學校和企事業(yè)單位，開展心理輔導與健康課程培訓等工作，既能在社會實踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與技能，又能應用自己的專業(yè)所長了解社會，服務社會。只有增強服務社會、服務他人的意識，秉持對他人負責、對自己負責的責任心，才能在工作中擁有更加專業(yè)的服務態(tài)度和素養(yǎng)。人們也能對心理學學科持科學肯定的態(tài)度，心理學畢業(yè)生也能擁有更好的就業(yè)土壤。

一流的社會服務通道是培養(yǎng)學生專業(yè)社會服務意識，提高社會服務能力的保障，也是促進大學專業(yè)發(fā)展與社會服務的重要路徑。主要表現(xiàn)為：一是充分認識心理學專業(yè)的特殊性，增強學生走出學校，融入社會的專業(yè)學習意識；二是加強學生專業(yè)社會服務能力的指導，對于社會需求比較大的心理咨詢、心理輔導及心理問題的診斷評估等，專業(yè)培養(yǎng)需要充分結(jié)合社會需求，加強學生專業(yè)服務能力培養(yǎng)及培訓；三是加強社會服務領(lǐng)域的研究，對接專業(yè)特點及專業(yè)實際，不斷拓展專業(yè)應用及社會服務的對象、群體及部門，增強學生專業(yè)社會服務能力，提高心理學專業(yè)社會服務水平。

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A Case Study of Components and Development of College students' Key Competences

JIAO Lan, XU Qiu-yan, ZHANG Bao-ge，ZHANG Lin

（College of Teachers Education, Ningbo University, Ningbo 315211, China）

Subject serves as the basic unit of college talents cultivation, and the foundation of occupational differentiation. In the new era, the state is endeavoring to promote the construction of“first-class undergraduate programs" for upgrading the development of subjects. The research and exploration of professional quality, particularly, are of great significance to strengthen professional construction and cultivate students' professional ability and comprehensive quality. This paper reviewed the research on the development of students’core competences to consider the five professional core accomplishments of psychology, including learning ability, basic performance, applied skills, innovative ability and professional service of psychology. It, therefore, explored the paths to the development of first-class construction of course system, faculty team, classroom evaluation system, practice system and social service system, which provides important theoretical support for the cultivation of students in psychology and the construction of first-class subject of psychology.

college students; psychology; key professional competences; constituent elements; development path

G641

A

1008-0627（2021）01-0053-07

浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“基于項目-團隊-平臺”的心理學拔尖人才培養(yǎng)模式改革與實踐（jg20190126）；寧波大學教學研究項目“核心素養(yǎng)視域下大學生專業(yè)素養(yǎng)評價標準研究與實踐”（JYXMXYB201815）寧波大學教學研究項目“小學教育專業(yè)“1+1+X”核心課程標準研究”（jyxmxyb1714）

焦嵐（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授/博士，研究方向：教育心理學。E-mail: jiaolan@nbu.edu.cn

（責任編輯 周 密）