傅 偉 顏正英 王 盛 王 新
(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225127)
2015年5月13日,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》,掀起了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革浪潮[1]。幾年來(lái),我國(guó)高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),舉辦多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班,探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制,探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制[2]。一系列的改革措施,推動(dòng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。但是,仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題:如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié),與實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密,這些突出問(wèn)題也成為制約高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。
揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“揚(yáng)工院”)遵循高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律,針對(duì)高等職業(yè)院?!半p創(chuàng)”教育發(fā)展的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié),提出將“全方位”的雙創(chuàng)課程融入學(xué)?!皟r(jià)值本位”課程體系、將“全生命周期”的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)?!叭龑舆f進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系、將“全鏈條式”雙創(chuàng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的模式融入學(xué)校“區(qū)園企校共發(fā)展”的辦學(xué)機(jī)制,聚焦專(zhuān)創(chuàng)深度融合工作,聚力培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才,形成“三全三融”的高職雙創(chuàng)教育模式。
遵循“未來(lái)引領(lǐng)、多元滲透、全面培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念,構(gòu)建三層遞進(jìn)的“價(jià)值本位”課程體系(圖1),包括基礎(chǔ)能力模塊、專(zhuān)項(xiàng)能力模塊和拓展能力模塊。針對(duì)每個(gè)能力模塊,開(kāi)發(fā)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,具體可劃分為多彩實(shí)踐平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)能力課程和校本專(zhuān)題課程。創(chuàng)新育人載體、拓展育人路徑,將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程,進(jìn)一步提升學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,雙創(chuàng)系列課程融入學(xué)校“價(jià)值本位”課程體系,“價(jià)值本位”課程體系為實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了制度框架和路徑選擇,解決了雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題。
圖1 全方位的“價(jià)值本位”雙創(chuàng)課程體系
對(duì)應(yīng)“價(jià)值本位”課程體系的基礎(chǔ)能力模塊、專(zhuān)項(xiàng)能力模塊和拓展能力模塊,揚(yáng)工院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為主線(xiàn),構(gòu)建了“基礎(chǔ)課程+成長(zhǎng)課程+實(shí)戰(zhàn)課程”三層遞進(jìn)的全方位雙創(chuàng)課程。開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新思維訓(xùn)練與實(shí)踐”等基礎(chǔ)課程,著力激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新思維;開(kāi)設(shè)“演講與口才”“創(chuàng)業(yè)財(cái)稅通”“電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等成長(zhǎng)課程,著力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合素養(yǎng);開(kāi)設(shè)“漆畫(huà)制作課程”“SYB你的圖文公司”等實(shí)戰(zhàn)課程,著力提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和雙創(chuàng)實(shí)踐能力。學(xué)校依托多彩實(shí)踐平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)能力課程和校本專(zhuān)題課程予以實(shí)施,并與“價(jià)值本位”課程體系中的其他課程相互支持、相輔相成,形成實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)教育相互融通,充分體現(xiàn)了揚(yáng)工院高職實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色。
圖2 “全生命周期”的雙創(chuàng)實(shí)踐體系
開(kāi)展“播種—發(fā)芽—結(jié)果”“全生命周期”的雙創(chuàng)實(shí)踐(圖2),形成一條“激發(fā)雙創(chuàng)意識(shí)—提升雙創(chuàng)能力—孵化轉(zhuǎn)化成果”的創(chuàng)客成長(zhǎng)路線(xiàn),主要包含種子計(jì)劃、青苗計(jì)劃和碩果計(jì)劃三大計(jì)劃。通過(guò)實(shí)施種子計(jì)劃,在校園里立項(xiàng)100 個(gè)大學(xué)生技能或雙創(chuàng)社團(tuán),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力;通過(guò)實(shí)施青苗計(jì)劃,每年立項(xiàng)資助100 項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,讓學(xué)生能在項(xiàng)目中得到鍛煉,進(jìn)一步成長(zhǎng);通過(guò)實(shí)施碩果計(jì)劃,學(xué)校每年會(huì)通過(guò)申請(qǐng)、匯報(bào)及評(píng)比等形式建立100 項(xiàng)“創(chuàng)業(yè)雛鷹孵化項(xiàng)目”并予以資助,“讓小樹(shù)成為大樹(shù),讓大樹(shù)成為搖錢(qián)樹(shù)”。
“全生命周期”的雙創(chuàng)實(shí)踐與學(xué)校“能力感知—能力精進(jìn)—能力應(yīng)用”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接(圖3)。實(shí)施種子計(jì)劃,感知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí);實(shí)施青苗計(jì)劃,精進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力,提升實(shí)踐能力;實(shí)施碩果計(jì)劃,開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐,促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化孵化。同時(shí),學(xué)校制定學(xué)分管理制度,為參與雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生兌換學(xué)分,為雙創(chuàng)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)體系的無(wú)縫對(duì)接提供了制度保障。
圖3 “能力感知—能力精進(jìn)—能力應(yīng)用”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
依托“全生命周期”的雙創(chuàng)實(shí)踐體系,學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)了30 余門(mén)雙創(chuàng)實(shí)踐課程。2018年,專(zhuān)創(chuàng)融合課程“圖像圖形處理”被教育部認(rèn)定為國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程,每學(xué)期選課規(guī)模3 000 人次以上。學(xué)校已編寫(xiě)出版了《大學(xué)生創(chuàng)新工程實(shí)踐》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等16 部雙創(chuàng)教材,編撰了《敢闖會(huì)創(chuàng)——揚(yáng)工院創(chuàng)業(yè)校友案例匯編》。
學(xué)校在長(zhǎng)期產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)踐中,以揚(yáng)州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)為支點(diǎn),多主體共同建設(shè)特色產(chǎn)教聯(lián)盟。依托聯(lián)盟與合作企業(yè)搭建的“六大平臺(tái)”,形成了“區(qū)園企校共發(fā)展”的辦學(xué)特色。該實(shí)踐成果被《2015 中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》收錄,并獲2017年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。以此為基礎(chǔ),學(xué)校打造“全鏈條式”雙創(chuàng)工作的社會(huì)服務(wù)體系(圖4),助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,進(jìn)一步豐富了“區(qū)園企校共發(fā)展”的內(nèi)涵。
圖4 “全鏈條式”的雙創(chuàng)服務(wù)體系
一是校地共育雙創(chuàng)人才。學(xué)校與揚(yáng)州市科技局、人社局、邗江區(qū)政府進(jìn)行戰(zhàn)略合作,建成揚(yáng)州市創(chuàng)業(yè)孵化基地、培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地和眾創(chuàng)空間,拉長(zhǎng)了支持我校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源鏈條。三年來(lái),我校2 777 名畢業(yè)生留揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),其中自主創(chuàng)業(yè)者125 人。二是服務(wù)地方雙創(chuàng)人才培育。與揚(yáng)州市兩創(chuàng)辦合作,開(kāi)展中小微企業(yè)雙創(chuàng)培訓(xùn),為揚(yáng)州市建筑、機(jī)械等6 個(gè)行業(yè)培訓(xùn)了11 823 名職工;與揚(yáng)州市人社局合作,共建“揚(yáng)州市就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)站”,為社會(huì)創(chuàng)業(yè)者提供雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù);牽頭組建“揚(yáng)州市職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育聯(lián)盟”,服務(wù)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),為揚(yáng)州市實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速融合發(fā)展戰(zhàn)略提供智力支持和人才支撐。三是校地共同打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。深化政企校合作,共建百分百股份制創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園,融專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)服務(wù)于一體。
多年實(shí)踐積累,雙創(chuàng)成果豐碩。2009年以來(lái),學(xué)校先后獲得“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范?!薄敖K省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園” “全國(guó)高職高專(zhuān)院校創(chuàng)新發(fā)明教育基地”“全國(guó)高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)單位”等相關(guān)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2018年,學(xué)?!?0 后女孩有點(diǎn)‘田’”項(xiàng)目獲第四屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)和最佳帶動(dòng)就業(yè)獎(jiǎng),成為全國(guó)兩項(xiàng)大獎(jiǎng)的兩所高職院校之一。2019年,學(xué)?!澳?qū)殹芾先私幽虻闹悄馨閭H”項(xiàng)目獲第五屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)意組金獎(jiǎng)。2020年,第六屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中,揚(yáng)工院憑借“匯智文化傳媒文化”和“雪域高原黑青稞”兩個(gè)項(xiàng)目再次斬獲兩項(xiàng)金獎(jiǎng)。三年四冠,學(xué)校也成為全國(guó)高職院校唯一一所連續(xù)三年榮獲金獎(jiǎng)的高職院校。
隨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的興起,大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑現(xiàn)有的教育形態(tài),學(xué)生獲取知識(shí)方式和教師傳授方式正在發(fā)生變革。高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),未來(lái)普遍工作在一線(xiàn),在結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)改造或工藝流程革新方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。高職院校應(yīng)遵循高職人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn),立足實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng),通過(guò)深化“專(zhuān)創(chuàng)融合”和“產(chǎn)創(chuàng)融合”,培養(yǎng)既具有“工匠精神”,又具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,進(jìn)而提升高職院校大學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。