張美娜

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，顧名思義，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念應(yīng)時(shí)而生，為高職院校培養(yǎng)人才的教育模式帶來(lái)全新發(fā)展契機(jī)。在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)中，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，傳統(tǒng)的育人路徑已經(jīng)無(wú)法匹配現(xiàn)代社會(huì)之于人才的要求，以此為導(dǎo)向探索出一條全新的育人路徑刻不容緩。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)未來(lái)從事崗位有工業(yè)原料及化學(xué)產(chǎn)品合成、結(jié)構(gòu)分析等，在工業(yè)技術(shù)蓬勃發(fā)展的前提下，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求愈加嚴(yán)格，高職院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低已經(jīng)成為未來(lái)衡量和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是部分高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面起步較晚，在專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交互融合的過(guò)程中，各種問(wèn)題層出不窮，因此文章就這些根源問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出改良策略。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的缺失

我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程起步較晚，發(fā)展歷程較短，并極大程度上受到傳統(tǒng)觀念的限制，造成了高校內(nèi)部創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄。另外當(dāng)前有很多高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解存在一定偏差，有的教學(xué)工作人員將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向直接定位于自主創(chuàng)業(yè)之上，而不是將其看作一個(gè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的渠道，將其屬性定位限制的過(guò)于狹小，以至于造成有些高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)偏離。這種結(jié)果直接體現(xiàn)出部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上存在一定缺失[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷應(yīng)該是從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，將其從單一的高職畢業(yè)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性人才。

1.2 課程體系凌亂無(wú)章，與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有被正式歸納到主體的教育體制中，屬性定位、課程設(shè)置等都還較為隨意和凌亂，課程的設(shè)置也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。也可以說(shuō)部分高職院校只是將其作為“就業(yè)指導(dǎo)”課程的系列講座進(jìn)行處理，根本不具備獨(dú)立且系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至在講座內(nèi)容和課時(shí)安排上都沒(méi)有一定的規(guī)劃，導(dǎo)致其和專業(yè)教育相互脫節(jié)。創(chuàng)新精神是一種較為抽象的表達(dá)，和現(xiàn)實(shí)的實(shí)操能力不一樣，沒(méi)有固定的原則和流程，在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上不可操之過(guò)急，必須在循序漸進(jìn)中使得學(xué)生經(jīng)過(guò)人文、科技等諸多方面的知識(shí)熏陶、滋養(yǎng)、內(nèi)化，最終獲得創(chuàng)新精神和思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并非一日之功或者在投機(jī)取巧中就可以收獲的，其必須深深根植于教育領(lǐng)域，滲透進(jìn)人才培育體系的核心，和其他專業(yè)相輔相成，從而形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.3 實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐內(nèi)容較為單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)教育的高層次內(nèi)容，實(shí)踐課程的開(kāi)展，也是學(xué)生加速擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑之一。目前，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊處于初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置比例嚴(yán)重失衡，很多高職院校都存在共同的特點(diǎn)，即重理論，輕實(shí)踐?；蛘弑砻嫔蠟閷?shí)踐課程的授課，但是在實(shí)踐設(shè)備和實(shí)踐場(chǎng)地上較為簡(jiǎn)陋，無(wú)法滿足學(xué)生人人可以動(dòng)手操作的愿景[2]。目前高職院校的實(shí)踐課程模式一般為幾臺(tái)較為老舊的設(shè)備，教師根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行講解，并動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生依舊處于被動(dòng)的聽(tīng)課地位，無(wú)法真實(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，或者實(shí)踐內(nèi)容均為教材知識(shí)的重復(fù)練習(xí)證實(shí)，根本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的訴求。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)特質(zhì)較為獨(dú)特，其實(shí)踐應(yīng)用能力在未來(lái)就業(yè)上所占的比重嚴(yán)重超過(guò)理論知識(shí)的考核，因此實(shí)踐內(nèi)容較為單一、實(shí)踐機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足的問(wèn)題成為制約該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的嚴(yán)重阻礙。

1.4 師資力量的缺乏

工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的知識(shí)面較為廣闊，實(shí)踐性要求較為嚴(yán)格，需配合以應(yīng)用行動(dòng)為導(dǎo)向，在日常教學(xué)活動(dòng)中教師要用真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，以體驗(yàn)式課程風(fēng)格為主進(jìn)行知識(shí)的傳授。在這種教學(xué)要求背景下，對(duì)于教師的要求甚高，這也是工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠成功的關(guān)鍵步驟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在知識(shí)理論上要全面完整，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上要具備一定的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。而縱觀目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，大多沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)的真實(shí)管理方面幾乎為零，大部分教師都是思政專業(yè)或者輔導(dǎo)員在經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后上崗教學(xué)的，這種教學(xué)資質(zhì)無(wú)法針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升給予一定保障，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)狀態(tài)。

2 高職院校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新思路

2.1 引入階梯式人才培養(yǎng)模式

以提升工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為教育導(dǎo)向，重新建立人才培養(yǎng)體系，將階梯式人才培養(yǎng)模式引入教學(xué)模式中。階梯式人才培養(yǎng)是立足于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之上衍生出的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，將人才培養(yǎng)的步驟劃分為三個(gè)層面，即初步認(rèn)識(shí)、全面提升、綜合運(yùn)用。而學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力和理解能力上是不盡相同的，因此高職教師可以遵循因人而異的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生首先進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的生成夯實(shí)一定基礎(chǔ)，配合新穎的教學(xué)方法和原則，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該步驟也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的重點(diǎn)步驟[3]。最后，可以通過(guò)校企合作的模式來(lái)深化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 優(yōu)化課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下，重新規(guī)劃課程體系配比，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都立足于企業(yè)崗位需求之上，進(jìn)行定向開(kāi)展。高職院校教師可以邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的責(zé)任人共同創(chuàng)建工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對(duì)崗位工作任務(wù)、需求、條件等進(jìn)行綜合歸納和篩選，秉持節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和減輕學(xué)生壓力的前提下，抽取具有代表性的典型工作項(xiàng)目向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。例如工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中涵蓋的重點(diǎn)檢驗(yàn)項(xiàng)目有產(chǎn)品檢驗(yàn)、藥物檢驗(yàn)、食品檢驗(yàn)等。將傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)體系中冗余的內(nèi)容徹底解構(gòu)，轉(zhuǎn)化教學(xué)重點(diǎn)，形成以企業(yè)剛需為側(cè)重的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力價(jià)值的塑造為核心，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展追求[4]。

2.3 搭建多維度多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

實(shí)踐內(nèi)容的豐富和實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的主要途徑，可以在實(shí)際的工作環(huán)境中顯著提升學(xué)生的專業(yè)技能和獨(dú)立探究精神。高職院?？梢宰孕薪⒃搶I(yè)下學(xué)生的實(shí)踐基地，可以借助競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)地、企業(yè)生產(chǎn)基地等實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生搭建一個(gè)多樣化、多層級(jí)的開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)。在這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)中，可以極大拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，間接提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)全部?jī)?nèi)化為實(shí)踐能力，在實(shí)際的動(dòng)手操作中查漏補(bǔ)缺，收獲真實(shí)的崗位體驗(yàn)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

2.4 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

從高職分析檢驗(yàn)類專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，短時(shí)間內(nèi)組建一支具有硬性標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)具有一定難度，相關(guān)高職院?？梢苑智闆r進(jìn)行教師的選擇。第一，選擇具備一定資質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)組合成為師資小組，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和方向進(jìn)行構(gòu)建，需要保障這幾方面的內(nèi)容都要以社會(huì)需求為基準(zhǔn)。第二，由一名專業(yè)教師為組長(zhǎng)，外聘一些具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力的專家，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽制、內(nèi)容等方面展開(kāi)專題講座，為學(xué)生解決針對(duì)性的問(wèn)題，如心理、途徑等方面。第三，融合信息技術(shù)，聚焦校企合作，以合作企業(yè)先進(jìn)的社會(huì)資源、設(shè)備、技術(shù)等為優(yōu)勢(shì)，開(kāi)通線上共享平臺(tái)，使得學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的限制，運(yùn)用線上線下雙學(xué)習(xí)的模式形成互動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，激勵(lì)制度，可以大力推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加一些競(jìng)賽類、科技創(chuàng)新類活動(dòng)，獲得名次者可以獲得高職院校提供的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)和職稱推薦等獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師繼續(xù)充實(shí)自身，為學(xué)生樹立良好榜樣。

3 結(jié)束語(yǔ)

以社會(huì)真實(shí)崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)企業(yè)定位下的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，是未來(lái)高職教育發(fā)展下的必然趨勢(shì)。高職院校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，要遵循國(guó)家教育方針，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，將一切教育計(jì)劃落實(shí)到位，滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。