胡偉達 易小斌

湖南工業(yè)大學醴陵陶瓷學院，湖南 株洲 412007

近日，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出建設高質(zhì)量本科教育，推進部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，建立學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和特色發(fā)展引導機制，增強高校學科設置針對性。通過創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，以經(jīng)濟社會發(fā)展需求導向，培養(yǎng)知識基礎厚、工程應用能力強、綜合素質(zhì)高的工程應用型人才，對支撐以新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義，是加快我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變、建設創(chuàng)新型國家的重要前提[1，2]。

我國是世界陶瓷制造中心和陶瓷生產(chǎn)大國，年產(chǎn)量和出口量居世界首位。湖南醴陵是中國陶瓷生產(chǎn)重鎮(zhèn)，2020年被中國輕工業(yè)聯(lián)合會授予“中國陶瓷之都”，其電瓷產(chǎn)量占全球三分一，日用瓷產(chǎn)量占全球十分之一，陶瓷年產(chǎn)值已突破700余億元。湖南工業(yè)大學醴陵陶瓷學院成立于2016年，是由湖南工業(yè)大學與醴陵市人民政府按照聯(lián)合辦學的模式，堅持“服務地方陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為宗旨，辦成具有鮮明醴陵陶瓷特色的產(chǎn)業(yè)學院。本文針對“校地辦學、產(chǎn)教融合”應用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，擬開展“政產(chǎn)學研用”陶瓷工程類應用型人才培養(yǎng)模式的探索和研究。

1、應用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 “應用型”目標不明確

高校人才培養(yǎng)方案的制定者主要是高校教師，但由于高校教師缺乏對產(chǎn)業(yè)和市場的深入了解，因此，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，“應用型”的目標性不夠明確，體現(xiàn)在理論教學、實踐教學以及后續(xù)學生就業(yè)工作等方面實用性欠缺，往往造成畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能與用人單位的要求相距甚遠[3]。

1.2 課程體系“應用型”較薄弱

課程體系的建立仍以高校“知識本位型”模式為主，課程設置“大”、“全”、“泛”，如專業(yè)基礎課程按大綱要求完成課程體系“規(guī)定動作”；專業(yè)必修課程雖也開設與產(chǎn)業(yè)相關的課程體系，但沒有去深究所設課程與實際生產(chǎn)現(xiàn)狀的對應關系，缺乏有效的理論與實際連接以及模塊化教學體系；同時理論課程與實踐課程比例設置不合理，且實踐教學過程中以“片面化、模式化、學?；敝鲗У膶嶒灪蛯嵙暯虒W為主，不能結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)過程開展，學生對專業(yè)應用型的認知不全面，在后續(xù)企業(yè)實習過程中學生的創(chuàng)新性和主觀能動性不夠強烈，無法實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)要求、教學過程與生產(chǎn)過程的有效對接[4]。

1.3 教學模式及內(nèi)容單一

教學模式主要還以傳統(tǒng)學校教學為主，雖然也結(jié)合學校實驗室、實訓基地開展實踐教學，但實際的教學過程中，理論與實踐教學不能很好地相互融合，相互切換，還是分兩部分完成；學生對“理論指導實踐、實踐加深理論”的認知并沒有深入體會。教學內(nèi)容較單調(diào)，僅以教材內(nèi)容、基礎實驗內(nèi)容、企業(yè)實習生產(chǎn)崗位內(nèi)容開展，更新較慢，學生對專業(yè)技能學習的積極性和創(chuàng)造性不強[5]。

1.4 師資團隊產(chǎn)業(yè)背景欠缺

教學過程中承擔專業(yè)教學的教師主要以高校教師為主，絕大部分高校教師雖具有高學歷，但主要還是從“學生”到“教師”身份的轉(zhuǎn)變，雖說專業(yè)理論掌握較好，但缺乏產(chǎn)業(yè)實際工作經(jīng)歷，在教學過程中，對應用型人才的指導存在欠缺[6]。

1.5 人才培養(yǎng)質(zhì)量考核體系不健全

一方面，從高校角度來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量主要從學生完成學校規(guī)定學分以及考核成績來判定；但人才培養(yǎng)的應用型考核，則難以體系化和系統(tǒng)化；另一方面，針對用人市場，應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量只有待學生畢業(yè)后，經(jīng)一段時間工作過程才能展示出來，人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核則具有延遲性，同時評價體系也不夠健全[7]。

2、“政產(chǎn)學研用”人才培養(yǎng)模式

當前，隨著科學技術的高速發(fā)展，人才市場的需求發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)意義上高等學校人才培養(yǎng)模式已不能滿足我國社會經(jīng)濟的發(fā)展需求?！罢a(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新的高校人才培育模式是指聯(lián)合政府、企業(yè)、高校、科研機構(gòu)以及用戶等主體，結(jié)合各自在人才培養(yǎng)方面具有的獨特優(yōu)勢，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展需求，聚焦國家重大戰(zhàn)略，科學謀劃改革思路和政策措施，促進人才規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)人才發(fā)展與經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設深度融合。“政產(chǎn)學研用”模式簡言之：“政”主要指政府行政單位，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮政策宏觀指導作用；“產(chǎn)”代表的是企業(yè)，是高等學校培養(yǎng)人才的需求者和實踐者；“學”主要指高等學校，是人才培養(yǎng)的重要載體；“研”主要是指科研機構(gòu)，其可協(xié)助高等院校，對應用型人才的培養(yǎng)提供場所和指導；“用”代表的是目標用戶，可等同于就業(yè)需求，目標用戶對人才的具體需求是人才培養(yǎng)體系的重要導向；上述五個環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)體系中相互促進，相互支持[8，9]。

3、“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新在陶瓷工程類應用型人才培養(yǎng)中的實踐與探索

3.1.明確“應用型”人才培養(yǎng)目標

湖南工業(yè)大學醴陵陶瓷學院面向醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會需求，以產(chǎn)教融合、校企合作為載體，以提高學生實踐和創(chuàng)新能力為重點，擬從課程體系、教學模式、師資團隊、評價體系等建設方面，整合“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新多主體資源、開展陶瓷工程類應用型人才培養(yǎng)模式過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與陶瓷產(chǎn)業(yè)需求融合的目標。

3.2.課程體系建設

在保持高校人才培養(yǎng)方案基本結(jié)構(gòu)不變的前提下，對專業(yè)課程體系進行適當調(diào)整。如推進“引企入教”，在2021版人才培養(yǎng)方案課程體系建設中，邀請企業(yè)負責人、研究所技術員共同對課程體系進行論證。如我院陶瓷材料方向?qū)I(yè)理論課程，開設有《粉體工程》、《陶瓷工藝學》、《陶瓷坯釉料制備》、《陶瓷成型技術》、《陶瓷燒結(jié)技術》、《材料測試分析技術》、《特種陶瓷》等緊密結(jié)合陶瓷材料生產(chǎn)工藝與應用相關的課程，促進課程內(nèi)容與技術發(fā)展銜接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。在實踐課程體系中，一方面增大實踐課程體系比例，尤其要注重實踐教學環(huán)節(jié)，在新版人才培養(yǎng)方案中，實踐課程比例提高了16.7%，主要從上述專業(yè)理論課程中分離出8～12課時作為實踐課時，以《陶瓷工藝學》授課為例，將實踐課程直接開設到企業(yè)和研究所現(xiàn)場，理論與生產(chǎn)結(jié)合教學，學生對教材知識和應用的理解會更深入；另一方面，結(jié)合政府行政部門對未來3-5年產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和調(diào)研企業(yè)用人需求，適當調(diào)整實踐課程，如生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文的側(cè)重點，縮短人才培養(yǎng)與市場需求的距離。

3.3.教學模式建設

應用型人才的培養(yǎng)，是一個實踐類型的培養(yǎng)。陶瓷工程類應用型人才的培養(yǎng)，在教學過程中，更應該以提高學生實踐和創(chuàng)新能力為重點，強化學生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標，因此需改變過往以學?！疤铠喪?、理論化”教學為主的現(xiàn)狀，使得教學內(nèi)容和教學手段更貼近陶瓷生產(chǎn)一線。如在專業(yè)課程教學過程中，結(jié)合醴陵陶瓷產(chǎn)區(qū)就近辦學的優(yōu)勢，通過首期與十五家陶瓷龍頭企業(yè)建立實習實訓基地，直接將課程教學搬進工廠、研究所，邀請相關技術人員共同上課；或?qū)W校教學過程中，通過微信群、QQ會議室等傳媒方式，直接聯(lián)系生產(chǎn)一線負責人，開展沉浸式直播教學。實踐教學過程中，與企業(yè)研究所緊密聯(lián)系，將企業(yè)研發(fā)項目融入實驗課程體系，如企業(yè)釉料研發(fā)項目，切入到《陶瓷坯釉料制備技術》課程體系；陶瓷坯料燒結(jié)性能檢測，切入到《陶瓷燒結(jié)技術》課程；陶瓷坯釉料原料分析，切入到《材料測試分析技術》課程等；通過開展上述貼近企業(yè)研發(fā)項目的實踐教學，一方面加深學生對專業(yè)應用性的掌握，另一方面，也起到縮短學生從“學校”到“用人單位”的就業(yè)距離。在實習教學過程中，依托落地醴陵陶瓷產(chǎn)區(qū)的近距離辦學優(yōu)勢，改變以往集中性實習過程，采用輪轉(zhuǎn)式實習方法，如將班級學生分成7～8人的小組，每組在一個企業(yè)實習一周后，輪轉(zhuǎn)到下一個企業(yè)；同時每一個實習小組內(nèi)學生在企業(yè)崗位也可輪轉(zhuǎn)；此種“企業(yè)間大輪轉(zhuǎn)、企業(yè)內(nèi)小輪崗”的實習方法，一方面企業(yè)承接實習人數(shù)較小，管理方便，崗位補充適當；另一方面，學生不再是扎堆在同一個企業(yè)實習，同時輪轉(zhuǎn)過程中，較短時間內(nèi)，學生可接觸各種陶瓷生產(chǎn)工藝，保持了學習的積極性，實習質(zhì)量得到有效保障。

3.4.師資團隊建設

師資團隊的建設要以提高學生專業(yè)應用型為抓手，推動教學的針對性，提高實踐的實效性，通過實踐教學過程，歷練學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，提升教師實訓團隊，形成良好的實踐氛圍，進而促進應用型人才的培養(yǎng)。在我院師資團隊建設中，首先，加強專業(yè)教師隊伍建設，針對醴陵陶瓷產(chǎn)業(yè)新興技術發(fā)展方向，有針對性地引進青年教師；其次，培養(yǎng)自身隊伍中的“雙師型”教師，鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)共同申報企業(yè)研發(fā)課題，同時將研究課題融入到教學體系中；最后，聘請企業(yè)和研究所相關技術人員擔任“客座教授”和“課題導師”。上述三種師資力量的建設并不是各自獨立的，通過“學校老師走出去、企業(yè)老師引進來”的模式，相互促進、相互融合、定期交流，豐富課程內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。同時，也要用好政府對師資團隊建設的良好政策，如醴陵市針對優(yōu)秀人才頒發(fā)的“人才綠卡”，在購房、就醫(yī)、子女教育等方面具有優(yōu)惠政策，保障高學歷、高技能師資團隊工作生活中的實際利益。

3.5.評價體系建設

應用型人才培養(yǎng)的評價體系應分為兩部分進行，首先是學生在學校學習階段的評價，評價主體為學校、企業(yè)、研究所和學生。針對學生應用型能力的評價，主要考察學生的專業(yè)學習能力、團隊合作能力、實踐動手能力以及思想品德等幾個方面；同時也把學生自我評價結(jié)合起來，采用階段性評價和總結(jié)性評價結(jié)合的方式，定期對學生在校期間應用型能力培養(yǎng)的評價體系進行動態(tài)檢驗。其次是學生畢業(yè)離開學校1～3年，工作崗位上職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展的評價。此部分評價主體就要結(jié)合高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、用人單位等多元主體協(xié)同完成，主要針對學生就業(yè)后，專業(yè)知識運用能力、工作崗位適應性、產(chǎn)品研發(fā)過程中的創(chuàng)新性以及對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面進行評價，評價結(jié)果要反饋高校，高校即可對“應用型”人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整。

4、結(jié)語

隨著科學技術的高速發(fā)展，陶瓷產(chǎn)業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型升級的局面，對應用型人才的需求迫在眉睫。湖南工業(yè)大學醴陵陶瓷學院根據(jù)自身辦學特點，結(jié)合“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確應用型人才培養(yǎng)目標，通過構(gòu)建陶瓷工程類應用型人才培養(yǎng)的課程體系、教學模式、師資隊伍、評價體系等方面建設，堅持以“產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求”為導向，推動“政產(chǎn)學研用”多元主體對人才培養(yǎng)的綜合效應，致力于應用型人才培養(yǎng)模式及長效機制，為深化產(chǎn)教融合以及提