宋作梅 劉文月 趙麗美

河北東方學(xué)院（065001）

高校教學(xué)改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿足發(fā)展需求，具有實踐創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不太理想，不利于其今后的發(fā)展，所以就要對專業(yè)教學(xué)展開研究，推動創(chuàng)新與優(yōu)化。項目化教學(xué)方法在該專業(yè)的運用，使專業(yè)教學(xué)與實踐結(jié)合起來。在項目驅(qū)動下，學(xué)生邊做邊學(xué)，不僅能增強對理論知識的認(rèn)知，將其運用到實踐中去，還能全面提升專業(yè)能力，在專業(yè)領(lǐng)域有所作為。

1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)有問題

以往的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，“教”占據(jù)主體地位，雖然有實踐，但是相對比較少，不能實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)成效差。專業(yè)理論教學(xué)依據(jù)的是教材，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，期間會融入一些最新的研究成果。理論課中學(xué)生絕大部分時間在聽，被動接受各種理論知識，自我認(rèn)知少，對理論知識的理解不夠透徹，無法運用相關(guān)知識指導(dǎo)實際設(shè)計。一些學(xué)生在環(huán)境設(shè)計理論課學(xué)習(xí)中，為了應(yīng)付考試，采取的是背誦理論的方法，根本談不上會應(yīng)用，從而影響其實踐能力的提升。傳統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)存在的最大問題在于與市場脫節(jié)，按部就班地依照實踐模塊推進教學(xué)，有眾多的內(nèi)容明顯落后于專業(yè)發(fā)展，實踐的價值比較低。從目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)看，引入具體案例比較少，設(shè)計是割裂開來的，學(xué)生無法通過實踐去體驗設(shè)計的整個過程，不清楚都有哪些流程和工藝，這些都制約了學(xué)生實際設(shè)計能力的提高。模擬案例教學(xué)中，教師一般會直接給學(xué)生提供勘測圖，學(xué)生按照勘測圖手繪完成設(shè)計，也可利用相關(guān)軟件進行設(shè)計；這些只是設(shè)計的一部分，后面還涉及眾多內(nèi)容，如材料選擇、設(shè)計預(yù)算、施工流程等，由于缺乏項目的支撐，這些內(nèi)容經(jīng)常被忽略，學(xué)生未能親身體驗全過程，無法進行實地考量，設(shè)計出來的東西只能稱之為藝術(shù)，實際操作性有待商榷[1]。

2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)實施項目式教學(xué)的優(yōu)勢

項目教學(xué)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，最為突出的作用就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其從過去的“被動學(xué)”迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我要學(xué)”。以實際項目帶動學(xué)生主動去學(xué)和做，學(xué)生的參與度高；除了設(shè)計方案外，還要結(jié)合理論去處理問題，將所學(xué)融會貫通到實踐中去，既能提高設(shè)計能力，又能在親身體驗中了解項目流程和工藝；不僅認(rèn)知會更加完善，而且今后真正進入到這個領(lǐng)域后，適應(yīng)能力比較強。環(huán)境設(shè)計專業(yè)最為突出的特征就是實踐性強，市場需要的是應(yīng)用型人才，而非只掌握了一大堆理論的人才。專業(yè)教學(xué)必須以市場為導(dǎo)向，通過項目式教學(xué)培養(yǎng)出來的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才能夠滿足市場要求。以實際項目作為驅(qū)動，讓學(xué)生自學(xué)及在做中學(xué)。提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)出兼具多種能力的人才，如設(shè)計、施工、管理等。

3 專業(yè)教學(xué)中實施項目教學(xué)的思路與途徑

3.1 分組教學(xué)

項目教學(xué)應(yīng)推行分組制。如果以班級為單位，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識、完成同一個項目，由于學(xué)生的環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)與水平不同，未來的就業(yè)方向也不一樣，所以不能兼顧學(xué)生個性化發(fā)展的需求，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展?；谶@種情況，項目教學(xué)需要分組，一般情況下有兩種辦法，一種采取的是按學(xué)年分組的辦法，最終將學(xué)生分為四個小組，最后再結(jié)合具體項目分組；另外一種是學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇共同完成項目的人員，自由成組。小組人數(shù)不能太多或過少，應(yīng)在3 人以上、6 人以下，這樣既能防止由于人數(shù)太多而出現(xiàn)混亂，又能相互促進。小組形成后，每個組都要有一個組長。組長對小組負(fù)責(zé)，并協(xié)調(diào)與其他小組的關(guān)系，做好配合[2]。組內(nèi)成員應(yīng)積極主動去學(xué)，不但要向教師學(xué)習(xí)項目知識，而且同學(xué)之間要互相學(xué)習(xí)、交流和探討，提高對項目課程的認(rèn)知水平，這樣才能更好地解決實際項目中遇到的問題。

3.2 翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高校教學(xué)影響非常大。傳統(tǒng)教學(xué)不能脫離課堂，受到的約束比較多；互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的融合，拓展了學(xué)習(xí)領(lǐng)地，學(xué)生不用在課堂上也能學(xué)習(xí)，時間和空間的限制消失。大學(xué)生都有手機或者電腦，網(wǎng)絡(luò)上有很多的環(huán)境設(shè)計項目課程，學(xué)生可以依據(jù)自己的需要，自主選擇課程進行學(xué)習(xí)，比如慕課、微課、在線視頻課等。這種學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，使得碎片化的時間能夠被充分利用起來，而且滿足了環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的個性化需求。開展環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)之前，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制大綱，然后將其上傳給每個小組負(fù)責(zé)人，由小組負(fù)責(zé)人在小組群中分享。學(xué)生結(jié)合教學(xué)大綱在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、搜集和整理與項目相關(guān)的資料、查看案例和文獻等。線上教學(xué)使得學(xué)習(xí)環(huán)境變得更為開放，形式比較多，過程中組內(nèi)成員可針對某個問題展開討論，并說出自己是怎么理解和認(rèn)識的，相互交換看法，共同進步；線下教學(xué)可讓學(xué)生以報告的形式展示學(xué)習(xí)成果。另外，項目教學(xué)中可對甲方或者工作室進行模擬。

3.3 合理組織

項目實施一般分為前期、設(shè)計、施工、組織等流程，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，自主選擇小組，然后模擬項目實施全過程。通常情況下，學(xué)生應(yīng)先結(jié)合項目制訂計劃，然后合作推進項目；教師對整個過程展開監(jiān)控。學(xué)生在項目中遇到困難時，教師需要對其進行指導(dǎo)。每個小組要針對自己所負(fù)責(zé)的部分進行互動和探究，這實際上就是一個邊做邊學(xué)的過程。每個小組要在一定的期限內(nèi)匯報項目進度和成果，評定則由三方負(fù)責(zé)，分別是教師、甲方、業(yè)師[3]。這樣組織方式使學(xué)生參與到整個項目中，能夠了解流程和工藝，并具有完整的方案設(shè)計能力。除此之外，成果評定對于學(xué)生具有激勵效果。有了項目經(jīng)驗，學(xué)生將來就能更好地融入到專業(yè)領(lǐng)域中去。項目式教學(xué)能夠滿足學(xué)生的不同需求，避免了“一刀切”帶來的阻礙學(xué)生個性化發(fā)展的問題。

3.4 重建課程體系

環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)推動了課程體系重建，使課程更加貼近實際需要。以小區(qū)景觀設(shè)計項目教學(xué)為例，需要綜合考慮氣候條件和自然條件等，并要選擇好植被，同時要做好空間布局和照明設(shè)計等。依據(jù)課程內(nèi)容，如規(guī)劃設(shè)計、照明設(shè)計、建筑物理等，重新建構(gòu)課程體系，形成以室內(nèi)外設(shè)計為主的兩大課程體系。這樣做的優(yōu)勢在于環(huán)境設(shè)計專業(yè)各門課程的融合性更強，具有了拓?fù)潢P(guān)系，學(xué)生在實際項目中就能舉一反三，提高綜合運用課程理論的能力，從而能夠更好地完成項目，系統(tǒng)并全面地掌握理論知識。

3.5 以市場為導(dǎo)向

環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)必須以市場為導(dǎo)向，防止教學(xué)走偏。項目教學(xué)要滿足行業(yè)對人才的實際需求，并且各項標(biāo)準(zhǔn)也要符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中引入的項目應(yīng)該是真實的，因此，項目教學(xué)要與企業(yè)加強合作，從企業(yè)獲取項目，雙方共同指導(dǎo)和監(jiān)督項目開展，分享項目成果。校企合作具有很多優(yōu)勢，企業(yè)參與到項目教學(xué)中去，緩解了師資不足問題，同時還能依靠自身的經(jīng)驗，讓學(xué)生了解實際項目中的各種問題；同時，也能從學(xué)生項目成果中獲利。企業(yè)要定期安排經(jīng)驗豐富且具有優(yōu)秀設(shè)計作品的人員進校開展學(xué)術(shù)講座，對學(xué)生項目進行指導(dǎo)。企業(yè)與高校也可共同建立產(chǎn)教實驗室[4]，以項目為平臺，為學(xué)生提供實踐機會。

4 結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)與以往實踐教學(xué)有較大區(qū)別。在項目式教學(xué)中，學(xué)生可以參與到整個項目流程中去，除了能提高自身的設(shè)計能力，還能了解材料選擇、預(yù)算和施工流程等方面的知識，為今后適應(yīng)該領(lǐng)域工作奠定基礎(chǔ)。