張啟照 焦艷菲

1鄭州財經(jīng)學院土木工程學院（450000） 2 河南建筑職業(yè)技術學院（450000）

0 前言

在我國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展情況下以及現(xiàn)代信息化的社會背景中，不難發(fā)現(xiàn)建筑信息化已經(jīng)成為未來的趨勢。因此，需要職業(yè)院校加強對相關技術人才的培養(yǎng)。BIM 是建筑信息模型，一種以三維數(shù)字技術為基礎、集成建筑工程項目各項數(shù)據(jù)信息的模型，具有可視化和模擬性等特點，尤其適用于工程設計。所以高校的土木工程專業(yè)培養(yǎng)BIM 技術人才是至關重要的。為了確保學生的專業(yè)與產業(yè)的有效銜接，就需要運用產教融合的人才培養(yǎng)模式，進一步增強人才培養(yǎng)的質量，最終促進學生的專業(yè)技能水平和職業(yè)能力的有效提升，為順利畢業(yè)和就業(yè)奠定基礎。

1 土木工程專業(yè)BIM 技術人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，世界各國開始將BIM 技術作為土木工程專業(yè)人才必備的一項技能?？梢哉f，越來越多的建設、 勘察和施工企業(yè)已經(jīng)意識到BIM 技術發(fā)展的重要性，并且在全面推廣和使用BIM 技術，要求技術人員熟練的掌握BIM 技術。因此，這就對高校土木工程專業(yè)BIM 技術人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但是由于部分高校只是為了讓學生會用BIM軟件，僅開設了相關的BIM 課程，導致BIM 技術的培養(yǎng)模式過于單一，尚未形成完整的課程體系，無法達到良好的人才培養(yǎng)效果。

與此同時，盡管一些高校在實踐教學之中，已經(jīng)進行了相關的嘗試，可是模擬的項目十分簡單，與實際的復雜工程相比相差甚遠，難以讓學生感受到真實的工程情況，十分不利于學生的技術技能水平的提升[1]。一些高校對于土木工程BIM 技術人才的培養(yǎng)，沒有將專業(yè)與產業(yè)進行對接，即便學生在校園內掌握相關的BIM 技術，也無法更好地運用到實際工作中，最終很難滿足企業(yè)的人才要求。

2 產教融合的土木工程專業(yè)BIM 技術人才培養(yǎng)運用的有效策略

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

對于土木工程專業(yè)BIM 技術人才的培養(yǎng)，主要側重于應用型、技能型和信息化這三個方面。因此，作為地方應用型高校在人才培養(yǎng)中運用產教融合，就需要加強對人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，幫助學生更加全面且熟練地掌握BIM 相關的各項技能，并且能夠直接應用到實際的工程中[2]。在人才培養(yǎng)方案的制訂中，還需要與合作的企業(yè)進行共同協(xié)商，征求企業(yè)的意見與建議，以便學生更加符合企業(yè)的人才需求。

如在土木工程課程中，需要大量增加BIM 的課程，包括Revit 的基礎建模和高級建模、協(xié)同優(yōu)化設計、三維算量、裝配式建筑設計和5D 等內容，不斷提高學生的BIM 技術水平。同時，在學生的集中性實踐學習過程中，可以適當?shù)厝谌胍恍嶋H工程項目的案例。這些實際案例可以是企業(yè)的實際案例，也可以是教師指導的實際項目，引導學生展開分析，指導學生就實際案例進行實操練習，從而達到鍛煉學生實踐技能的目的。另外，教師可以組織學生參與BIM 技術的競賽，如BIM 技術省賽、國賽等，還可以鼓勵學生多參與企業(yè)的實踐活動，并且將這些實踐內容計入課程的學分，這樣不但激發(fā)了學生們學習的積極性，還進一步增強了人才培養(yǎng)的質量。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在土木工程專業(yè)的BIM 技術人才培養(yǎng)中，應用產教融合就需要徹底改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加強改進與創(chuàng)新，充分彰顯出產教融合的優(yōu)勢與價值。因此，學校可以根據(jù)“三引三延”的原則，邀請企業(yè)資深的工程師進入課堂，將企業(yè)中的實際工程項目引入到課堂教學中，將企業(yè)的實驗室引入學校。同時學校的實驗室也可以適當?shù)匮由斓狡髽I(yè)內，將學生的課堂學習延伸到企業(yè)的生產一線，讓學生直觀地看到施工現(xiàn)場，了解到很多的細節(jié)知識點，促使學生積累豐富的實踐經(jīng)驗[3]。這樣的產教融合方式，有利于學生及時查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，以便學生不斷優(yōu)化和提升自我，促使學生的BIM 技術水平的提升。而且，教師也可以豐富自身的專業(yè)水平，為學生進行針對性的教學指導，進一步增強學生的動手操作能力和創(chuàng)新意識，最終達到高水平的應用型、技能型的人才培養(yǎng)目標。

此外，產教融合的BIM 技術人才培養(yǎng)，學校與企業(yè)可以共同打造一支雙師型隊伍，讓校內教師與企業(yè)的資深工程師共同擬定教學的內容。校內教師可以重點考察學生對理論基礎知識的掌握情況，而資深工程師作為實踐指導老師，需要對學生的BIM技能進行科學指導[4]。這樣不僅能夠確保學生的學習內容與企業(yè)的項目對接、 職業(yè)與工作崗位對接，還有利于學生的實踐技術水平的不斷提升，最終增強學生的崗位適應能力，為學生畢業(yè)后的工作打好基礎。

2.3 完善學生考核機制

通常情況下對學生的考核主要是試卷考試，這樣的考核方式強調的是學生對基礎性和理論性知識的考查，但是對于土木工程這類具有較強實踐性、專業(yè)性的專業(yè)來說，難以檢驗出學生的實際水準，更無法衡量學生的BIM 技術能力。因此，產教融合的運用，就需要學校加強對考核機制的完善與改革，比如讓學生參加相關的學科競賽活動，獲得獎勵后可以抵扣課程考核相對應的學分，成績的好壞不再單純地看試卷考試分數(shù)，而是看學生在學科競賽中獲獎的名次。

學生可以根據(jù)參與到教師的教研項目、企業(yè)的實踐項目，以及相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，按照學生取得的成果進行學分的評價。此外，學生在企業(yè)的頂崗實習，也可以作為實踐考核，由企業(yè)針對學生的實習表現(xiàn)、BIM 技術知識的掌握程度及工作的成效等方面給予綜合評價，并將此納入學校對學生的成績考核內容。

2.4 構建實踐教學體系

土木工程專業(yè)的實踐課程主要包括課內實驗、課程設計和集中實習三個部分。因此，在培養(yǎng)BIM技術人才過程中，每一類的實踐課程所發(fā)揮的功能和作用均不相同，如課內實驗是學生必須掌握的基礎，課程設計是學生BIM 技術水平提升的保障，集中實習是對學生的知識應用與技能提升的培養(yǎng)。因此，在產教融合背景下的人才培養(yǎng)，就需要教師構建一個完整的實踐教學體系，將三者充分整合，實現(xiàn)高質量的人才培養(yǎng)目標。

在土木工程專業(yè)BIM 技術人才培養(yǎng)中，教師要始終把握住BIM 這個中心點，將其貫穿到實踐教學的全過程中，建立一系列的實踐教學體系。課內實驗主要包括基礎性的力學實驗、 建筑材料的實驗、結構設計相關實驗和BIM 軟件的操作實驗等內容。課程設計需要改變傳統(tǒng)的課程獨立設計形式，將BIM 的建筑課程、結構課程、管理課程、施工課程和綜合應用五個課程設計相串聯(lián)，以便明確對學生的BIM 技術培養(yǎng)目標。教師可以根據(jù)實際的課程進度，組織學生參與一些先進的成圖技術與產品信息模型的創(chuàng)新比賽、結構設計競賽、工程造價技能及創(chuàng)新比賽、BIM 的設計競賽等活動，來鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而確保學生符合企業(yè)對人才的需求。

3 結語

產教融合的土木工程專業(yè)BIM 技術人才培養(yǎng)運用，能夠有效增強人才培養(yǎng)的質量，不斷提升學生的專業(yè)技能水平和工作能力，確保學生逐漸成為應用型、技能型的信息化人才。教師運用產教融合的培養(yǎng)模式，幫助學生更加全面且熟練地掌握BIM相關的各項技能，并且能夠直接應用到實際的工程中，以便學生符合企業(yè)的人才需求，最終達到高水平的BIM 技術人才的培養(yǎng)目的，為學生的順利畢業(yè)和就業(yè)奠定堅實的基礎。