唐葉靜

（江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215008）

一、想象力的概念

想象力是指一個(gè)人基于記憶，通過思維活動(dòng)，以形象思維為手段，將客觀事物描述為一種形象，或獨(dú)立構(gòu)思新形象的能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，想象力概括了世界上的一切，促進(jìn)了進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉?！钡拇_，沒有想象，思想的海洋就像一池死水。

二、想象力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

目前，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏個(gè)性化語言，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生希望他們說出自己獨(dú)特的感受并抒發(fā)真切的感情時(shí)，學(xué)生的語言卻很貧乏。課堂上過多的是老師在講，想要努力營造身臨其境的氛圍，但學(xué)生卻像是旁觀者一樣“無動(dòng)于衷”。

針對這些現(xiàn)象，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和部編版教材均提出想象力是重要的語文素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中必須要重點(diǎn)落實(shí)培養(yǎng)。通過查閱文獻(xiàn)得出想象力在語文教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）感受人物內(nèi)心，塑造人物形象

在小學(xué)語文教材中，一些敘事體裁的課文需要學(xué)生通過體會(huì)心情、揣摩心理活動(dòng)來解讀人物特點(diǎn)和形象，更好地理解文章所表達(dá)的情感。有些課文，對人物形象的描述只是只言片語帶過，這時(shí)就需要學(xué)生通過想象去填補(bǔ)、去再現(xiàn)人物形象。如部編版三年級上冊《掌聲》一課，文中寫道：“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。”在理解這句話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英子腿腳患有殘疾卻要當(dāng)著全班的面走上講臺講故事的內(nèi)容，在頭腦中想象她此時(shí)的心情和心理活動(dòng)，并以英子的口吻表達(dá)出來，來感受她的自卑。有學(xué)生說道：“當(dāng)大家看向我時(shí)，我立刻把頭低了下去，心里很害怕，老師和同學(xué)看見我走路的樣子一定會(huì)嘲笑我，我該怎么辦啊?！睂W(xué)生以第一人稱去想象文中英子的心理活動(dòng)過程，把自己想象成是英子，感同身受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過語言、動(dòng)作、神態(tài)將內(nèi)容表達(dá)出來，切身感受人物當(dāng)時(shí)的心情和想法，讓英子最初自卑的形象真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

（二）透過文字，產(chǎn)生畫面感

面對課文，出現(xiàn)在學(xué)生眼前的是冷冰冰的文字。如果不展開想象，不懂得如何進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學(xué)生腦海中的可能只是文字所代表的抽象概念，而沒有表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就無法進(jìn)入作者所營造的情境中，也就難以理解課文的內(nèi)涵。在語文課堂教學(xué)中，借助想象，可以讓學(xué)生透過一行行文字感受到實(shí)實(shí)在在的美，產(chǎn)生畫面感，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。如部編版三年級下冊第一單元的單元導(dǎo)語中提出了“試著一邊讀一邊想象畫面”的語文要素，“一邊讀一邊想象畫面”是從文字到畫面的過程，在理解文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生能從“沙暖睡鴛鴦”這句詩中看到一對對鴛鴦在河邊的沙灘上互相依偎著睡覺的畫面；能從“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一行文字中產(chǎn)生碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿整個(gè)池塘的充滿生機(jī)的畫面……豐富的想象使學(xué)生透過文字產(chǎn)生了美好的畫面感，學(xué)生對文本的理解才會(huì)更加深入。

如果把小學(xué)語文教學(xué)比作駕船出海，想象力便是那東風(fēng)，推動(dòng)著小船順利前行，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。想象力能夠幫助學(xué)生感受人物內(nèi)心，塑造人物形象；也能透過文字產(chǎn)生形象生動(dòng)的畫面，從而深入理解課文。因此，學(xué)生想象力的培養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)來說是必不可少的。那么在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須對培養(yǎng)學(xué)生的想象力引起重視并積極采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈグl(fā)掘、去引導(dǎo)，發(fā)揮想象力的作用，讓學(xué)生插上想象的翅膀，這樣的課堂將是一個(gè)歡樂的海洋。下面以部編版二年級上冊《雪孩子》一課為例，具體談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的具體策略

《雪孩子》是一篇童話故事，主要講雪孩子給小白兔帶來了歡樂，為了救小白兔，雪孩子犧牲了自己，化身為云朵，表現(xiàn)了雪孩子勇敢無畏、英勇救人的品質(zhì)。在結(jié)合單元主題和童話文體特征以及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感受文本的語言特點(diǎn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，筆者利用圖片，營造了冬天的氛圍，學(xué)生展開想象；巧用動(dòng)畫片，體會(huì)人物心情，激發(fā)想象；緊抓關(guān)鍵詞，再現(xiàn)人物形象，發(fā)揮想象；抓住文中空白，感受故事美好，豐富想象。

（一）利用圖片，營造冬天氛圍，喚起想象

想象不是憑空而來的，學(xué)生的想象力需要有一定的依托。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，首先創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生展開想象的學(xué)習(xí)氛圍，以使學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)，這不僅有助于理解文本內(nèi)容，更重要的是學(xué)生的想象力能夠得到有效的培養(yǎng)。在教授《雪孩子》一課時(shí)，筆者將教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)板塊，第一板塊是了解起因，進(jìn)入情境。課堂伊始，筆者向?qū)W生展現(xiàn)了一幅冬天的雪景圖，引導(dǎo)學(xué)生說一說從圖中看到了怎樣的畫面。有學(xué)生說，這是一派冰天雪地的景象，自己想在那里打雪仗，堆雪人，其他學(xué)生紛紛附議。筆者順勢引出主人公：“是呀，我們的小白兔也和大家有同樣的想法呢，兔媽媽給她堆了一個(gè)雪孩子，那么小白兔和雪孩子之間會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？先請同學(xué)們看看課文的第4自然段?！毕卵┨?，孩子們都會(huì)感到很快樂，要是在下雪天能堆個(gè)雪人，那就更棒了。于是，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，他們迫不及待地閱讀起來，個(gè)個(gè)都很專注，一下子進(jìn)入了課文情境中。

課堂導(dǎo)入在小學(xué)語文課堂中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是拉開一堂課的序幕。一個(gè)有效、引人注目的課堂導(dǎo)入能夠把學(xué)生像磁鐵一樣緊緊地吸引住，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂上筆者通過出示一張下雪的圖片，從而創(chuàng)設(shè)冬天的情境，學(xué)生通過聯(lián)系生活，腦海里浮現(xiàn)冬天玩雪的快樂場面，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，渴望去探索課本中的內(nèi)容。這樣積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能更投入。

（二）巧用動(dòng)畫片，體會(huì)人物心情，激發(fā)想象

低年級的學(xué)生形象思維能力不強(qiáng)，教師有時(shí)用精妙的詞語、豐富的表情和夸張的動(dòng)作來描述人物心情時(shí)，可能學(xué)生并不能深切地體會(huì)，這時(shí)，教師不如直接利用多媒體，播放動(dòng)畫，直觀形象地讓學(xué)生去體會(huì)課文中人物的情感。教授《雪孩子》的第二板塊是體會(huì)人物快樂的心情，感受小白兔和雪孩子之間深厚的友誼，為下文雪孩子救小白兔進(jìn)行鋪墊。文章的第4自然段只用了一句話描寫小白兔和雪孩子玩得很高興。“小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽?！边@對學(xué)生體會(huì)人物快樂的心情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了豐富學(xué)生的想象，筆者在教學(xué)中巧妙地將多媒體引入課堂，把語言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)形式，以強(qiáng)化和刺激學(xué)生的視覺和聽覺，拓展學(xué)生想象的空間，從而提高學(xué)生靈活的想象力。

因此，筆者播放了《雪孩子》的相關(guān)動(dòng)畫片，播放雪孩子和小白兔一起歡快玩耍的片段。學(xué)生一方面能直觀感受小白兔與雪孩子一起玩耍的快樂畫面，另一方面動(dòng)畫片中歡快的音樂也感染著學(xué)生，腦海里也浮現(xiàn)出自己生活中的快樂經(jīng)歷。面對沉浸其中的學(xué)生，筆者提問：“小白兔，你和雪孩子玩得怎么樣呀？”“很開心?！薄胺浅８吲d，還想繼續(xù)玩下去。”筆者順勢問道：“小白兔，你和雪孩子玩了些什么呢？”學(xué)生一個(gè)個(gè)深有體會(huì)地回答：“我們滑冰了，還一起打雪仗，一起手拉著手在森林里跳舞……”學(xué)生的臉上洋溢著笑容，因?yàn)橛辛酥庇^的畫面體驗(yàn)，聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)到了人物快樂的心情，學(xué)生的回答就變得更加具體生動(dòng)精彩了，小白兔和雪孩子之間深厚的友誼也在他們心中扎了根，為下文雪孩子不顧自己安危沖進(jìn)火場救小白兔的教學(xué)重點(diǎn)奠定了感情基礎(chǔ)。結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙利用動(dòng)畫，學(xué)生獲得想象的體驗(yàn)，教師也更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得。

（三）緊抓關(guān)鍵詞，再現(xiàn)人物形象，發(fā)揮想象

語言是一篇課文的血肉，因此，結(jié)合課文語言的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，就成了課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。在課文中，有些詞句不僅能反映事物的性質(zhì)，還能描摹行為動(dòng)作的狀態(tài)，具有很強(qiáng)的形象感和生動(dòng)感。教學(xué)中如果能很好地關(guān)注這些詞句以發(fā)揮學(xué)生充分的想象，對這些語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行再現(xiàn)，就能讓學(xué)生加深對課文的理解和對課文情感的體會(huì)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。教授《雪孩子》的第三板塊，想象著火的畫面，體會(huì)雪孩子焦急的心情并從中感受人物的形象，這是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，教師繼續(xù)利用多媒體課件呈現(xiàn)雪孩子沖進(jìn)熊熊大火中救小白兔的畫面。并引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖、冒、找哇找哇、連忙”等關(guān)鍵詞，通過想象畫面，來體會(huì)人物焦急的心情。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成是雪孩子，更容易想象。筆者提問：“雪孩子，你沖進(jìn)屋里，看到了什么？”學(xué)生由課件出示的畫面、課文內(nèi)容回答道：“我看到屋子里全部都是嗆人的煙和燙人的火?！薄胺孔由系哪绢^都掉了下來，房子都快燒沒了。”從而體會(huì)環(huán)境的危險(xiǎn)，也進(jìn)一步感受雪孩子善良和勇敢的品質(zhì)。接著，學(xué)生又通過抓住“找哇找哇”一詞來想象雪孩子在大火中身體的變化情況，筆者將“雪孩子，屋子里的溫度越來越高了，你的身體又發(fā)生了什么變化？你還要繼續(xù)找小白兔嗎？”這一問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們想象，“我的身體變得越來越小了，我必須馬上找到小白兔。”“我渾身濕淋淋的，但是我不能放棄，我要找到我的朋友。”從學(xué)生的回答中，可以感受到學(xué)生通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象已經(jīng)將自己融入救小白兔的危險(xiǎn)場景中，并且真正地把自己當(dāng)成了雪孩子，切身地感受到雪孩子的身體變得越來越虛弱，卻仍然要救自己的好朋友。學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞來想象人物當(dāng)時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)，雪孩子焦急的心情和美好的品質(zhì)，也就自然地悟得了，雪孩子勇敢、善良的形象也深深地印在了學(xué)生的心中。

（四）抓住文中空白，感受故事美好，豐富想象

情節(jié)是一篇課文的骨架。課文情節(jié)的拓展和延伸可以幫助學(xué)生喚起他們頭腦中儲備的有關(guān)表象，讓學(xué)生的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的想象力得到更進(jìn)一步提升。

課文的結(jié)尾是雪孩子為了救小白兔化成了一朵白云，這是教學(xué)的第四板塊，情感升華，美好期盼。當(dāng)學(xué)生還深深地沉浸在雪孩子消失的悲傷中時(shí)，筆者抓住這一契機(jī)，通過“最好的朋友為了救自己變成了白云，小白兔，你此時(shí)會(huì)想些什么呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)小白兔的心情。文章的結(jié)尾融科學(xué)道理于故事中，將雪化為水以后變成云的過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，學(xué)生在第一單元《我是什么》一課中對雪的自然科學(xué)常識有了一定的了解，知道雪孩子永遠(yuǎn)都在，此時(shí)臉上露出了笑容。因此，學(xué)生在表達(dá)對雪孩子感激的基礎(chǔ)上寄托了希望，雪孩子明年還會(huì)回來的，筆者繼續(xù)讓學(xué)生想象：一天，許許多多的白云又凝聚在一起變成了雪花，這潔白的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生通過想象雪孩子又回來了，和小白兔又歡快地玩耍了起來的情境，從而感受這個(gè)故事的美好。學(xué)生用更美的語言進(jìn)行了拓展，用豐富的想象充實(shí)了文本，這個(gè)美好的故事在學(xué)生心中得到了延續(xù)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文是一門涵蓋面非常廣的課程，在平時(shí)有限的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生或許只能學(xué)到一些皮毛，沒能真正掌握某些知識的能力，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，從根本上改變，掌握“漁”，而不要“魚”。想象力作為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之一，教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象力的培養(yǎng)有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、前瞻性和計(jì)劃性，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生具備豐富的想象力，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能更深層次地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。因此，在語文閱讀教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)不容忽視。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這需要教師認(rèn)真通讀和鉆研文本，找到培養(yǎng)學(xué)生想象力的切入點(diǎn)，展開學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生充分、大膽、合理地進(jìn)行想象。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生養(yǎng)成以創(chuàng)新思維進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正落地開花。