付 瑩

（東莞職業(yè)技術(shù)學院 廣東·東莞 523808）

在構(gòu)建“三全”育人大格局下，將思想政治教育全面深入到公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程中，進行課程思政教學是一個必然趨勢。高職數(shù)學課程也不例外，數(shù)學課程思政研究與實踐成為當前高職數(shù)學課程改革的焦點和重點。將課程思政融入到高職數(shù)學課教育教學的全過程，既能提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增加課堂的活力和趣味，又能鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、不畏艱難、艱苦奮斗的科學精神，同時也能促使學生深入思考世界觀、人生觀和價值觀等問題。在高職數(shù)學教學中融入課程思政解決了一些傳統(tǒng)教學中亟待解決的問題。

工程數(shù)學是我校機電、電子、計算機、建筑等專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容是微積分。結(jié)合數(shù)學學科特征，總結(jié)授課實踐經(jīng)驗，本文就高職工程數(shù)學課程思政教學進行探索與實踐。

1 高職工程數(shù)學課程思政教學的現(xiàn)狀

1.1 學生對課程思政認識不夠

傳統(tǒng)的工程數(shù)學課堂教學就是學習概念、性質(zhì)和定理，并通過計算加以理解，最后解應用題，讓學生以為數(shù)學課就是學習數(shù)學知識，知道理論，記住公式，能解題就可以了，錯誤地認為思想價值引領(lǐng)不是數(shù)學課學習的任務，沒有認識到在數(shù)學學習過程中形成的唯物主義辯證觀和方法論、求真務實的科學態(tài)度、批判探索的理性精神、誠實守信的品質(zhì)等等這才是數(shù)學課學習的首要任務，而不是單純的會解幾道題，學生這種認知誤差嚴重影響課程思政教學的效果，降低了課程的育人質(zhì)量。

1.2 教師課程思政教學的能力不足

教師是高職工程數(shù)學課程思政建設(shè)的“主力軍”，是確保課程思政建設(shè)落實、見效的決定性因素。但是從目前的情形來看，很多教師還沒有深刻認識到課程思政的重要性；部分教師的思政意識和能力還有待提高；個別教師安于現(xiàn)狀，不想進行改變；同時僅靠任課教師一人也很難保證課程思政資源開發(fā)和利用的效果，這些都影響了教師進行課程思政建設(shè)，踐行課程思政的積極性。

1.3 課堂教學沒有完全實現(xiàn)育人功能

工程數(shù)學課的內(nèi)容多而學時少，教師在課上往往只專注數(shù)學的科學和理性價值而忽視了情感、意志和價值觀的培育。數(shù)學的高度抽象性和嚴密邏輯性又難以讓學生產(chǎn)生情感共鳴，學習起來枯燥而沒有味道。高職學生生源參差不齊，普遍數(shù)學基礎(chǔ)不好，學習能力不強，而數(shù)學知識又具有積累性，這都導致學生學習效果不佳。同時課程的德育教學目標缺乏明確的可度量的評價方式，這使得德育教學目標流于形式，難以真正執(zhí)行。

1.4 考核評價體系不完善

目前工程數(shù)學課程的考核評價體系對于課程思政效果的考核評價還不完善，教師對學生的課程思政學習效果評價缺乏規(guī)范化，缺少學生對教師課程思政教學的評價或評價占比較小，這些都弱化了數(shù)學課程思政的育人功能，進而降低數(shù)學課程的育人效果。

2 高職工程數(shù)學課程思政教學探索

2.1 轉(zhuǎn)變學生觀念，重視課程思政學習

將課程思政融入到工程數(shù)學課程教學，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，歸根到底要靠學生自身的努力來實現(xiàn)。因此學生的自我認知，主觀能動性是關(guān)鍵。應該幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，正確認識課程思政的作用，重視課程思政學習，讓學生充分認識到在人生道路上堅定的理想信念、良好的品德修養(yǎng)和正確的三觀比知識、理論和能力更為可貴，它們的形成不僅僅依靠思想政治課程，也是工程數(shù)學課程學習必不可少的一項重要任務。

2.2 加強教師學習交流，提高課程思政能力

首先，高職院校的數(shù)學教師要勇于面對進行課程思政建設(shè)所帶來的挑戰(zhàn)，牢固樹立“課程思政”的理念，積極調(diào)動教師進行課程思政建設(shè)的積極性和主動性，遵循事物發(fā)展規(guī)律，研究和踐行課程思政。

其次，提高教師的思想政治覺悟，加強教師的師德師風修養(yǎng)。通過教師的榜樣作用，將堅定的理想信念、正確的價值追求、科學的方法和良好的行為習慣傳遞給學生，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德，形成正確的“三觀”。

第三，組織教師參加有關(guān)課程思政的教學培訓、經(jīng)驗交流、課程思政典型案例征集和現(xiàn)場教學觀摩等活動，不斷學習踐行課程思政的方法。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政教學相結(jié)合，充分利用慕課學習平臺，拓寬思政育人渠道，積極探索適合課程思政學習的教學模式，提高課程思政育人的質(zhì)量。

最后，充分發(fā)揮教研室、課程組等教學團隊作用。課程思政是一個系統(tǒng)工程，不能單打獨斗，要與思政課教師密切合作，構(gòu)建課程思政教研團隊，優(yōu)勢互補，提升課程思政教學育人效果。

2.3 挖掘課程中的思政元素，拓寬育人路徑

2.3.1 傳播辯證唯物主義觀點，樹立正確的世界觀

數(shù)學與哲學是緊密相連的。微積分的內(nèi)容蘊含著豐富的辯證法思想，微積分的學習也是在處理矛盾中逐步深入的。如極限是研究微積分的重要工具，極限概念揭示了變與不變、有限與無限、過程與結(jié)果、近似與精確、量變與質(zhì)變、多樣性與統(tǒng)一性的對立統(tǒng)一關(guān)系。利用極限定義了無窮小、導數(shù)和定積分等重要概念，解決了零與非零、曲與直、變與不變、局部與整體等矛盾問題。在教學中滲透辯證思想，加強辯證唯物主義思想熏陶，培養(yǎng)學生辯證思維，提高學生用唯物辯證法的觀點正確認識、分析和解決問題的能力。

2.3.2 弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國主義情懷

歷史是最好的教科書。在教學中有意識地引入我國古代數(shù)學的輝煌成就，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感，激起學生愛國主義情懷。如我國古代數(shù)學家劉徽的割圓術(shù)是極限思想的開始，分割、求和、取極限的逼近思想說明他已經(jīng)掌握了積分學的基本思想，這是積分學思想的萌芽。祖沖之早于西方1000多年就將圓周率精確計算到小數(shù)點后七位數(shù)等等。

2.3.3 提高數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學精神

數(shù)學的學習過程是一個反復運用歸納、類比和演繹方法去分析、綜合、推理、判斷知識，消化、積累、運用和掌握知識，建構(gòu)和內(nèi)化方法的過程。在這個過程中學生的數(shù)學思維和素養(yǎng)得到鍛煉和提升，專注力得到集中和強化，抽象、邏輯推理和辯證思維能力得到提高。同時數(shù)學上的概念是嚴密的，解題方法是多樣的，嚴謹?shù)耐评砗途_的計算又使得每一個結(jié)論是確定無疑和不可動搖的，這些都要求學生在學習過程中要有嚴謹求實的科學態(tài)度，探索與創(chuàng)新的科學精神。

2.3.4 探究數(shù)學之美，提升創(chuàng)造創(chuàng)新能力

M·克萊因說：“進行數(shù)學創(chuàng)造的最主要的驅(qū)策力是對美的追求?！泵栏泻蛯徝滥芰κ沁M行一切科學研究和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。數(shù)學之美表現(xiàn)在簡單、對稱、統(tǒng)一、完備、和諧與奇異，數(shù)學的概念、定理、符號、圖形和方法都充滿了美的元素。如在追求美的過程中微分公式中的x發(fā)展變化成dx，兩個數(shù)和的n次方與兩個函數(shù)積的n階導數(shù)這兩個計算公式在結(jié)構(gòu)和形式上的對稱，積分區(qū)間的對稱可使奇偶函數(shù)的定積分計算變得簡單，牛頓-萊布尼茲公式的統(tǒng)一，定積分思想中局部與整體的和諧等等。引導學生在發(fā)現(xiàn)、感受、體驗和探索數(shù)學美的過程中，培養(yǎng)審美意識，提升創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

2.3.5 感悟人生哲理，培養(yǎng)正確的價值觀

數(shù)學源于生活，又服務于生活。微積分的思想與方法蘊含著豐富的生活智慧和人生哲理，根據(jù)知識內(nèi)容的特點，將其融入到課程教學中，引導學生體會和感悟，培養(yǎng)和樹立正確的價值觀。如極限思想中的質(zhì)量互變規(guī)律對比人生目標，每天努力一點點，量積累到一定程度一定會發(fā)生質(zhì)變，目標終將實現(xiàn)。將函數(shù)極值對比人生成敗，可以啟發(fā)學生成功時不驕傲，失敗時不氣餒，成敗是暫時的，只要不怕失敗勇往直前，堅信成功就在前方。定積分思想對比處理問題的方法，把復雜的問題化為階段性的容易解決的小問題等等。

2.4 完善課程評價體系，加強課程思政效果的評價

落實和加強高職工程數(shù)學課程思政育人效果，必須完善課程評價體系，增加思政內(nèi)容育人效果的評價指標。一方面是教師對學生的課程思政學習效果的評價。完善學生的考核評價方式，提升數(shù)學課程思政的育人效果，提高教學質(zhì)量，除了題目測試給出的成績評價之外，還要體現(xiàn)課程思政學習效果的考核，即學習過程的評價。學習過程評價包括課前的導學預習是否按時完成，課上是否遵守紀律，遲到、早退現(xiàn)象是否有所改善，互動參與是否積極主動，課后完成作業(yè)是否誠實守信，學生的學習能力是否提高，精神面貌是否提升、意志品質(zhì)是否得到鍛煉等等。另一方面是學生對教師課程思政教學的評價。在學生評教時，增加評價教師課程思政教學方面的內(nèi)容和評價比例，如學生對教師教學時是否融入課程思政，融入時課程思政的切入點是否自然、不生硬，對課程思政的內(nèi)容是否有針對性，是否認可和滿意等等。讓學生充分認識到思政教育是課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，提高學生對思政教育環(huán)節(jié)的重視。

通過增加課程思政評價指標、加大課程思政效果評價比例等來完善課程評價體系，促進學生對課堂思政內(nèi)容的思考和認同，將課程思政的有關(guān)知識內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動，確保課程思政育人落到實處、達到預期的效果。

3 結(jié)束語

課程思政是高職工程數(shù)學課程改革遇到的又一次挑戰(zhàn)，全體高職數(shù)學教師都應積極參與這次改革，不斷研究課程思政教學方法，拓寬課程思政育人路徑和育人渠道，加強課程思政效果評價，承擔好工程數(shù)學課的育人責任，與思政課程同向同行，共同努力為國家和社會輸送更多的合格人才。