梁 靜

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·瀘州 646000）

0 引言

教科書作為學(xué)校教學(xué)的工具和資料，它不僅是知識傳播的重要媒介，更是學(xué)生形成正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要引導(dǎo)，而作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文課程，不僅僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的人生觀與價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性、健全的人格、積極的態(tài)度、正確的觀念等。而在小學(xué)語文教科書中，這一功能的實(shí)現(xiàn)主要是通過學(xué)習(xí)教科書中塑造的不同的榜樣人物來完成的。學(xué)生通過對榜樣人物身上所凸顯的優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生敬仰的情感，進(jìn)而認(rèn)同、模仿、學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語文教科書選擇何種榜樣人物、如何刻畫人物形象將對小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。為保證學(xué)生對榜樣人物更加全面的認(rèn)識，本研究對部編版小學(xué)語文教科書中的榜樣人物以及人物形象的刻畫進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教科書榜樣人物的選擇和人物形象的刻畫提供借鑒。

1 部編本小學(xué)語文教科書中關(guān)于榜樣人物的統(tǒng)計(jì)

通過對部編版小學(xué)語文教科書中關(guān)于榜樣人物課文的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，1-6年級全12冊共有54篇課文（含閱讀鏈接）塑造刻畫了不同的榜樣人物，占全冊課文比例18.82%，具體分布如下：一年級占榜樣任務(wù)課文總數(shù)比1.85%，上冊0篇，下冊1篇；二年級占榜樣任務(wù)課文總數(shù)比16.67%，上冊6篇，下冊3篇；三年級占榜樣任務(wù)課文總數(shù)比14.81%，上冊6篇，下冊3篇；四年級占榜樣任務(wù)課文總數(shù)比29.63%，上冊9篇，下冊7篇；五年級占榜樣任務(wù)課文總數(shù)比20.3%，上冊4篇，下冊7篇；六年級占榜樣任務(wù)課文總數(shù)比16.67%，上冊4篇，下冊5篇。

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，部編版小學(xué)語文教科書中關(guān)于榜樣人物的課文主要集中在第二學(xué)段（3-4年級）和第三學(xué)段（5-6年級），尤以第二學(xué)段課文最多，共24篇，占比44.44%。而在進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)中。

2 對教科書中榜樣人物形象與角色的分析

從前期對部編版小學(xué)語文教科書中關(guān)于不同性別榜樣人物的統(tǒng)計(jì)可以看出，關(guān)于男性榜樣人物的課文要明顯多于女性榜樣人物，而通過進(jìn)一步的關(guān)于對兩性榜樣人物形象分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于男性榜樣人物的形象更加豐富多樣、直觀立體，而女性榜樣人物的形象則顯得較為單一，且多仍表現(xiàn)為較傳統(tǒng)的女性形象，具體見以下數(shù)據(jù)：

男性榜樣人物課文：聰明才智13篇，占比24.07%；熱愛祖國3篇，占比5.56%，堅(jiān)持不懈1篇，占比1.85%，無私奉獻(xiàn)6篇，占比11.11%，團(tuán)結(jié)互助3篇，占比5.56%，勇敢無畏11篇，占比20.37%，舍己為人3篇，占比5.56%，寬容待人1篇，占比1.85%，勤學(xué)敬業(yè)4篇，占比7.4%，愛護(hù)環(huán)境1篇，占比1.85%。女性榜樣人物課文：聰明才智無；熱愛祖國無；堅(jiān)持不懈1篇，占比1.85%，無私奉獻(xiàn)1篇，占比1.85%，團(tuán)結(jié)互助無；勇敢無畏2篇，占比3.7%，舍己為人無，寬容待人無，勤學(xué)敬業(yè)無，積極樂觀1篇，占比1.85%，溫柔勤勞1篇，占比1.85%，愛誠實(shí)守信1篇，占比1.85%，愛護(hù)環(huán)境無。

2.1 榜樣人物性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)

根據(jù)以上數(shù)據(jù)教科書中不同性別榜樣人物品質(zhì)的統(tǒng)計(jì)可以明顯看出，在部編版小學(xué)語文教科書中，存在著榜樣人物性別結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)象。從兩性榜樣人物課文選文數(shù)量來看，男性榜樣人物課文全冊共 47篇，占全冊教材榜樣人物課文的87.04%，而女性全冊僅7篇，僅占榜樣人物課文總數(shù)的12.96%，刻畫男性榜樣人物課文是刻畫女性榜樣人物課文的4倍多，教科書中關(guān)于榜樣人物選文存在著嚴(yán)重的性別比例失調(diào)。

在部編版小學(xué)語文教科書中塑造男性榜樣人物的課文明顯多于女性，占總榜樣人物課文篇數(shù)比例87.04%，而關(guān)于女性榜樣人物課文僅占比12.96%。而從各冊的情況來看，關(guān)于女性榜樣人物的課文主要分布在二年級上冊（1篇，《媽媽睡了》）、三年級上冊（1篇，《掌聲》）、三年級下冊（1篇，《我不能失信》）、四年級上冊（2篇，《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》）、四年級下冊（1篇，《海的女兒》）以及五年級上冊（1篇，《慈母情深》）。而不管是從總體統(tǒng)計(jì)還是從各冊的分布情況來看，部編版小學(xué)語文教科書中關(guān)于男女性榜樣人物課文的選編差距過大，這不管是從課文選排的合理性還是從對引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)于榜樣人物的科學(xué)認(rèn)知，都值得我們深思。

2.2 榜樣人物品質(zhì)刻畫兩極分化

部編版小學(xué)語文教科書中關(guān)于不同性別榜樣人物的品質(zhì)呈現(xiàn)兩極分化。首先，從榜樣人物品質(zhì)分布來看，男性榜樣人物占據(jù)包括聰明才智、無私奉獻(xiàn)等10大品質(zhì)，其中塑造最多的品質(zhì)包括聰明才智（13篇，占比24.07%），勇敢無畏（11篇，占比20.37%），無私奉獻(xiàn)（6篇，占比11.11%），而女性榜樣人物的品質(zhì)僅占其中6項(xiàng)。其次，從品質(zhì)性質(zhì)來看，選文中關(guān)于男性榜樣人物的形象塑造與品質(zhì)凸顯更為豐富全面，不管是對內(nèi)的個(gè)人要求（如課文《不懂就要問》《紀(jì)昌學(xué)射》），還是對外的待人接物（如課文《我的伯父魯迅先生》），抑或是對家國的熱愛（如課文《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》）等都有所涉及，而關(guān)于女性榜樣人物的品質(zhì)呈現(xiàn)則主要凸顯傳統(tǒng)女性的品質(zhì)，如溫柔勤勞、樂觀積極的品質(zhì)。最后，從選文的內(nèi)容和描寫的手法來看，教科書中關(guān)于男性榜樣人物的描寫，多是通過某一件事或者通過細(xì)節(jié)描寫直接凸顯榜樣人物的品質(zhì)，如課文《橋》中為突出老村長黨員責(zé)任、舍己為人的品質(zhì)，從人物的語言、動(dòng)作等方面突出刻畫人物高尚的品質(zhì)，形象刻畫直觀、立體，或在課文《王戎不取道旁李》中，通過簡單的事件描述與人物對話，突出王戎的善于思考、聰慧過人；而教科書中關(guān)于女性榜樣人物的刻畫中，或是手法過于籠統(tǒng)，或是品質(zhì)凸顯不夠明顯，如在課文《掌聲》中，上述統(tǒng)計(jì)中雖然將本篇課文中英子的人物品質(zhì)納入到積極樂觀維度中，但是如若嚴(yán)格劃分，英子的榜樣形象并未像男性榜樣人物形象處于人物刻畫的主線，人物品質(zhì)刻畫模糊。

2.3 榜樣人物的角色選擇有所偏重

在部編版小學(xué)語文教科書中關(guān)于榜樣人物角色的選擇上，絕大部分課文偏重于歷史文化與神話名人、抗戰(zhàn)英雄、政治領(lǐng)袖等角色人物，對普通群體的榜樣人物塑造極少，或者人物形象較為模糊，具體如下：歷史文化與神話名人25篇，政治領(lǐng)袖8篇，抗戰(zhàn)英雄6篇，醫(yī)生與科學(xué)家3篇，冒險(xiǎn)家2篇。

從圖2統(tǒng)計(jì)可以看出，部編版小學(xué)語文教科書中關(guān)于榜樣人物角色的選擇主要集中在歷史文化與神話名人、政治領(lǐng)袖人物、抗戰(zhàn)英雄、醫(yī)生與科學(xué)家、冒險(xiǎn)家等角色，占據(jù)教科書榜樣人物數(shù)量的81.48%，其中歷史文化與神話名人、政治領(lǐng)袖、抗戰(zhàn)英雄最多，分別占比46.3%、14.81%、11.11%。不難看出，小學(xué)語文教科書中關(guān)于榜樣人物角色的選擇仍集中于社會(huì)主流角色或職業(yè)上，如英雄、領(lǐng)袖、名人、科學(xué)家等，而對社會(huì)普通群體中涌現(xiàn)出來的榜樣人物少有清晰的刻畫。

3 建議

教科書中榜樣人物是否科學(xué)、合理地選擇與刻畫，對正處于認(rèn)知發(fā)展重要階段的小學(xué)生來說起著十分重要的作用，基于上述部編版小學(xué)語文教科書在榜樣人物的選擇與刻畫中存在的問題，在后續(xù)的教科書選文編排中，應(yīng)該更加注意榜樣人物的性別結(jié)構(gòu)，注重人物形象的選擇與刻畫，加深對普通群體的關(guān)注，以此能夠多維度地塑造榜樣人物。

3.1 調(diào)整榜樣人物結(jié)構(gòu)類型

縱觀歷史，女性在科學(xué)、人文等方面都有著重要的貢獻(xiàn)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，女性在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的職位，越來越多的女性身上所體現(xiàn)出來的獨(dú)立、奉獻(xiàn)、智慧、勤奮等優(yōu)秀品質(zhì)都是值得稱道的。但統(tǒng)計(jì)中顯示，部編版小學(xué)語文教科書中男女性榜樣人物課文比例嚴(yán)重失衡。因此，為更加科學(xué)合理地編排教科書，從不同層面、不同類型上對小學(xué)生的的價(jià)值觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教科書要及時(shí)調(diào)整課文中榜樣人物的結(jié)構(gòu)類型，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受不同類型榜樣人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.2 注重人物形象選擇與刻畫

首先，課文中人物形象品質(zhì)的選擇與刻畫要適當(dāng)均衡，而不能顧此失彼。如教科書中有超過榜樣人物選文40%的課文凸顯人物的聰明、英勇，因此對于其他品質(zhì)的刻畫就為數(shù)較少。其次，在具體的人物刻畫上，對于男性榜樣人物的刻畫更加具體、深刻、直觀，而對于女性榜樣人物的刻畫則顯得十分籠統(tǒng)、模糊，這不管是對于學(xué)生知識與技能的掌握，還是對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展都有所不益。因此，教科書中關(guān)于人物的選擇，尤其是榜樣人物的選擇，要注重人物形象品質(zhì)的選擇與刻畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)人物刻畫知識的過程中，能從不同的角度觀察、了解課文中的人物，尤其是榜樣人物的品質(zhì)。

3.3 加深對普通群體的關(guān)注

歷史的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，離不開每一位普通人的努力。但是從上述統(tǒng)計(jì)可以看出，教科書中榜樣人物角色的選擇更多的是處于社會(huì)各領(lǐng)域的名人，而對社會(huì)普通群體關(guān)注較少，這極易給小學(xué)生造成“榜樣人物只能是社會(huì)名人，而普通人不可能成為大家的榜樣”的錯(cuò)誤認(rèn)知，而認(rèn)識不到“人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者”，名人、精英中有很多榜樣，而普通群體中也同樣有很多值得我們學(xué)習(xí)和敬仰的楷模，尤其是對普通群體中的女性形象的清晰定義和刻畫。因此，教科書在進(jìn)行角色選擇時(shí)，要充分考慮均衡各個(gè)職業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域、不同性別的榜樣人物，給予小學(xué)生正確的認(rèn)知——只要勤懇認(rèn)真，各行各業(yè)都能涌現(xiàn)出優(yōu)秀的、值得稱贊的人才。

4 結(jié)語

小學(xué)語文教科書，是小學(xué)生初識社會(huì)、明辨是非的重要教育材料，是引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的世界觀與價(jià)值觀的有效途徑。因此，重視小學(xué)語文教科書的選文，重視小學(xué)語文教科書中榜樣人物課文的選擇就是重視對下一輩的教育。