王晏殊

（天津工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 天津 300387）

1 移動學(xué)習(xí)模式下高校研究生課程存在問題

互聯(lián)網(wǎng)的崛起，正在顛覆我們的生活、工作和互相關(guān)聯(lián)的方式。然而，高校教學(xué)科研人員對于互聯(lián)網(wǎng)尚缺乏清醒的認知，或跟風(fēng)喊幾句“大數(shù)據(jù)、云計算、媒體融合”等口號，或利用微信公眾號傳播發(fā)表若干論文和觀點，并沒有真正看清互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)科研增能的趨勢力量。因此，高校研究生課程建設(shè)必然是在基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，建設(shè)與之相適應(yīng)的課程平臺，并以開設(shè)微課、開發(fā)微專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源、集合社會性軟件支持的非正式學(xué)習(xí)等新技術(shù)為抓手。但問題就在于，怎么融合？誰融合誰？融到什么程度？針對這一問題，本課題在已有課程平臺建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過制度設(shè)計、資源建設(shè)、管理機制等方面進行“泛在學(xué)習(xí)”課程模式研究，借以達到建設(shè)泛在共享的教學(xué)資源環(huán)境，深化研究生培養(yǎng)模式改革，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的最終目的。

2 移動學(xué)習(xí)模式下研究生創(chuàng)新實踐性課程改革的主要內(nèi)容

就學(xué)生而言，手機等移動設(shè)備迅速普及為研究生學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)支持，使學(xué)生可以隨時隨地訪問各類線上平臺課程資源。但是，通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)仍然被認為是一種輔助學(xué)習(xí)方法，學(xué)生缺乏定期和積極有效的學(xué)習(xí)參與活動；就導(dǎo)師而言，大多數(shù)對移動學(xué)習(xí)平臺了解不夠，不知道如何更好地使用這些平臺，因此在教學(xué)過程中缺乏移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合的經(jīng)驗，不知道該怎樣對融合了移動學(xué)習(xí)的教學(xué)過程進行設(shè)計。

針對以上問題，本課題在已有課程平臺建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過制度設(shè)計、資源建設(shè)、管理機制等方面進行“泛在學(xué)習(xí)”課程模式研究，借以達到建設(shè)泛在共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化研究生培養(yǎng)模式改革，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的最終目的。

2.1 建立“管理便捷，呈現(xiàn)過程”的研究生課程資源平臺

為響應(yīng)教育部《應(yīng)對危機、化危為機、主動求變，做好在線教學(xué)國際平臺及課程資源建設(shè)》的號召，深入貫徹落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的精神，深化國際教育教學(xué)改革，提升國際教育互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)水平，我團隊運用訊飛智能課程平臺，搭建國際化微專業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)中心，開展國際化在線課程共享平臺建設(shè)，為打造一批國內(nèi)一流國際化“微專業(yè)”做好準備。具體實施方案如下：基于超星“學(xué)習(xí)通”平臺，依托教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人《智能平臺下“雙向互動”國際化微專業(yè)教學(xué)模式的研究與實踐》項目，通過教學(xué)組織、內(nèi)容互動及反饋評級等環(huán)節(jié)設(shè)計于2020年開始啟動國際化在線課程建設(shè)工作，快速推進國際化課程的資源平臺建設(shè)。

在國際化課程方面，我校的全英文授課專業(yè)及課程建設(shè)進展突出。學(xué)院擁有較強大的科研教學(xué)團隊，目前已有18個全英文授課專業(yè)和45門全英文授課精品課程，其中包括國家級全英文授課課程及省部級全英文授課課程，在天津市乃至全國名列前茅，有著創(chuàng)新和引領(lǐng)作用。這些專業(yè)和課程為本項目的課程資源開發(fā)和平臺建設(shè)提供了強有力的課程基礎(chǔ)和帶動作用。

國際化“微專業(yè)云平臺”有著獨特的共享機制。根據(jù)平臺的內(nèi)容和建設(shè)目標等制定共享機制方案，在共享層次上分國家級共享服務(wù)、省部級共享服務(wù)和校級共享服務(wù)；在服務(wù)群體上分國內(nèi)學(xué)生共享、國外學(xué)生共享、國內(nèi)教師共享、國外教師共享四個群體；在建立平臺的基礎(chǔ)上對平臺的資源收集、選拔整合、規(guī)范管理、績效評估、收費機制等方面進行深入研究制定相應(yīng)的制度。通過整理我市四所高校和國外友好院校的相關(guān)課程資源，確定并整合優(yōu)質(zhì)課程，制定建設(shè)平臺方案，提出基建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)舉措、保障措施等，打破院校間的壁壘。

目前，平臺尚處于試用期，課程內(nèi)容集中為國際教育學(xué)院留學(xué)生服務(wù)。未來計劃逐步增加面向國內(nèi)研究生的各個專業(yè)打樣課程，課程將會從課程單元設(shè)計、內(nèi)容容量的增減、課程大綱的形式創(chuàng)新、課程任務(wù)設(shè)計上進一步修訂調(diào)整。平臺還將增設(shè)研究生學(xué)位論文開題報告、預(yù)答辯、查重和評閱的過程管理內(nèi)容，可伴隨學(xué)生的整個研究生生活。

2.2 基于CDIO理念的研究生創(chuàng)新實踐性課程改革

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）模式是一種工程人才教育理念，該理念主張融合構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作于一體，致力于“做中學(xué)”以及“基于項目”的教學(xué)理念，育人過程中實現(xiàn)產(chǎn)品調(diào)研、研發(fā)設(shè)計、組織生產(chǎn)的全流程，進而讓學(xué)生能夠通過全程參與完成理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合。

在團隊成員王熙教授帶領(lǐng)下，《面向輿情引導(dǎo)的突發(fā)事件全流程報道仿真實驗》在獲批國家級一流本科課程的基礎(chǔ)上，進一步將課程核心內(nèi)容應(yīng)用于研究生實務(wù)操作能力的訓(xùn)練教學(xué)中，課程基于融合新聞大數(shù)據(jù)匯聚及輿情分析服務(wù)的需求，基于行業(yè)內(nèi)最新的融合新聞云平臺構(gòu)建，訓(xùn)練學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)，完成對網(wǎng)媒、論壇、微信、微博、客戶端、視頻網(wǎng)站等多渠道的數(shù)據(jù)匯聚和挖掘，具備新聞熱點追蹤、傳播力分析、輿情監(jiān)控、數(shù)據(jù)定制化輸出等方面的能力，為全媒體和提供輿情引導(dǎo)和新聞內(nèi)容生產(chǎn)提供全面的人才培養(yǎng)服務(wù)。研究生在學(xué)習(xí)該課程中將會：（1）通過輿情的仿真，掌握相關(guān)知識及開展輿情智能監(jiān)測的操作規(guī)程；（2）訓(xùn)練使用大數(shù)據(jù)工具進行輿情分析的理論和制定報道方案的基本原理；（3）運用符合行業(yè)標準融媒體平臺，培養(yǎng)學(xué)生全流程新聞內(nèi)容生產(chǎn)的能力；（4）運用虛擬全媒體發(fā)布平臺，學(xué)習(xí)輿情引導(dǎo)、互動發(fā)布反饋的主要方法?？傊槍ρ芯可n程“做中學(xué)”和實踐動手能力不足的教學(xué)現(xiàn)狀，本項目將CDIO理念融入課程，通過“全流程報道仿真實驗”實現(xiàn)了項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)研究生在復(fù)雜性條件下完成新聞生產(chǎn)、發(fā)布等綜合能力的訓(xùn)練，革新“以學(xué)生中心”的多元化教學(xué)模式，深化課程實訓(xùn)模式，為本校相關(guān)專業(yè)的研究生創(chuàng)新教育工作提供服務(wù)。

2.3 基于“PDCA”管理體系的智慧化教學(xué)管理過程

PDCA循環(huán)（P—策劃（PLAN）、D—實施（DO）、C—檢查（CHECK）和 A—改進（ACT）。）是管理學(xué)中的一個通用模型。它適用于一切循序漸進的管理工作。本項目參考PDCA循環(huán)原理，結(jié)合研究生培育過程中教學(xué)管理的各要素分析，將研究生課程的過程管理分為課程規(guī)劃及建設(shè)（P）、課程教學(xué)及管理（D）、課程監(jiān)督及質(zhì)量評估（C）和課程改革（A）四個主要環(huán)節(jié)。基于以上管理理念，以國際化“微專業(yè)”的建設(shè)作為試點，先后制定了《國際化“微專業(yè)”課程資源建設(shè)方案》《國際化“微專業(yè)”課程教學(xué)管理體系建設(shè)方案》和《國際化“微專業(yè)”智能平臺課堂教學(xué)環(huán)境的軟硬件系統(tǒng)架構(gòu)》，目前上述三份方案的實施、管理及運行均由國際教育學(xué)院負責(zé)。方案在課程運行期間由授課教師發(fā)布課程信息、更新教學(xué)資源、同步開設(shè)聊天室、即時在線解決學(xué)生提出的疑問、學(xué)生可計時在線完成作業(yè)/考試/論文及報告等線上步驟的完成，進而幫助師生打破傳統(tǒng)授課學(xué)習(xí)模式的時空界限，能夠?qū)崟r獲取學(xué)生自己想要的學(xué)習(xí)資源、與授課教師互動自由、利用碎片化時間學(xué)習(xí)以提高效率并自主控制學(xué)習(xí)難度和節(jié)奏，體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)模式的自主性、智能性和便捷性。

通過國際教育學(xué)院“微專業(yè)”國際化在線課程教學(xué)管理的試運行，我們發(fā)現(xiàn)：就研究生而言，這種基于“PDCA”管理體系的智慧化教學(xué)管理模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和時間管理能力，解決學(xué)生在移動媒體模式下學(xué)習(xí)容易分散注意力的問題。同時，該模式的即時反饋設(shè)置，還可以督促學(xué)生自我檢驗學(xué)習(xí)效果，提高自我反思和復(fù)盤能力。就指導(dǎo)教師而言，管理平臺即時的、可視化的數(shù)字統(tǒng)計可以大大節(jié)約導(dǎo)師工作量，還能精準的定位發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對每個研究生個體做出個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，增進師生間信任度。不過，畢竟該平臺尚處在試用階段，進一步的優(yōu)化平臺設(shè)計將是未來主要工作。

3 結(jié)語

文章基于移動學(xué)習(xí)模式下研究生創(chuàng)新實踐性課程改革的迫切需求，運用CDIO工程人才教育理念和PDCA管理體系模型，對研究生課程資源平臺及教學(xué)管理體系建設(shè)的改革進行了分析與探討，且在國際化“微專業(yè)”的建設(shè)實踐中，試圖完成將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為移動學(xué)習(xí)模式下以“學(xué)生為本”，且更加注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程體系構(gòu)建思路，并期冀將研究成果分解到不同階段的課程教學(xué)和管理反饋環(huán)節(jié)中，為各類型高校的研究生創(chuàng)新實踐性課程改革提供一些可具操作性的建議。